計算機應用基礎課程教學的應用
通過對高校《計算機應用基礎》課程的教學情況進行調查和分析，目前該課程教學中存在著諸多問題。解決這些問題，必須對其教學進行大膽改革和創(chuàng)新，以適應高校計算機基礎教育的發(fā)展，為加快我國信息化進程做貢獻。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。
摘要：計算機技術在信息時代里的應用日益廣泛，使得計算機專業(yè)人才需求與日俱增。《計算機應用基礎》課程是計算機類專業(yè)的基礎，在注重實踐應用能力與操作技能的背景下，《計算機應用基礎》課程的教學應適時引入現(xiàn)代化的教學理念，改革教學體系，提高教學水平。CDIO教育理念堅持以學生為本，注重培養(yǎng)學生的綜合能力，積極探索其在《計算機應用基礎》課程中的應用，對提高該課程的教學水平具有積極的現(xiàn)實意義。
關鍵詞：CDIO理念;計算機應用基礎;教學;應用
引言
CDIO教育理念強調的是一體化與參與性，讓學生既能學到相互支持的學科知識，與此同時還能夠培養(yǎng)學生的全面素質與綜合能力，是符合教育體制改革要求的新型教育模式。職業(yè)院校開設的《計算機應用基礎》課程涉及到的內(nèi)容較多，在教育體制改革的要求下雖然也進行了一系列的轉變，但從整體上來看成效并不樂觀，需要積極引入CDIO教學理念，實現(xiàn)預期的教學目標。本文首先簡要介紹了CDIO教學模式，之后就CDIO教學理念在《計算機應用基礎》課程中的具體應用進行了探討，以供參考和借鑒。
一、CDIO教育模式的簡要介紹
1.1CDIO的基本內(nèi)涵
CDIO教學理念融合了構思、設計、實現(xiàn)與運作4個關鍵要素，是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式來強化學生的學習。CDIO教育理念具有體現(xiàn)關聯(lián)性、強調實踐性、以項目為依托、強調主動性、注重整體性、評價多樣化的特點。
1.2CDIO教學理念的核心內(nèi)容
CDIO主要有一個愿景、一個大綱、十二條標準三個核心內(nèi)容，其中“一個愿景”指的是為學生提供一種建立在構思-設計-實現(xiàn)-運行過程的背景環(huán)境基礎上的工程教育;“一個大綱”涵蓋四個層級的內(nèi)容，第一層級直接反映了教學總目標，具體來說包括四個要求：①學生應具備全面的個人與職業(yè)能力與素養(yǎng)，實踐能力是其核心內(nèi)容;②學生必須掌握必要的技術知識和創(chuàng)新能力，能夠開發(fā)具有附加價值的產(chǎn)品或工程系統(tǒng);③培養(yǎng)學生良好的團隊協(xié)作能力及人際溝通能力，以便在現(xiàn)代團隊環(huán)境中更好地開展工作;④模擬真實的社會與企業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)學生實際的工作構思、設計、實現(xiàn)及運作，達到創(chuàng)建并運行產(chǎn)品、過程及系統(tǒng)的目標;“十二條標準”包括背景環(huán)境標準、學習效果標準、一體化教學計劃標準、工程導論標準、設計實踐的經(jīng)驗標準、綜合性學習經(jīng)驗標準、教師CDIO技能標準、學習考核標準及專業(yè)評估標準等內(nèi)容[1]。
二、《計算機應用基礎》課程教學中應用CDIO教育理念的具體實施
2.1教學活動組織模式
設計和組織教學活動時應遵循“做中學”的指導理念，學生是基于項目進行學習的，在具體完成項目的過程中實現(xiàn)掌握專業(yè)知識、鍛煉專業(yè)操作與應用能力的目標。因此，要著眼于學生設計，實現(xiàn)經(jīng)驗的獲取來設計相應的教學策略和活動，在此過程中必須包括初級與高級兩方面的多種設計-實現(xiàn)經(jīng)驗，提高不同水平的學生參與教學過程的主動性與積極性。CDIO教學理念應用于《計算機應用基礎》課程教學中是以學生為主體、以項目為導向、以任務為驅動，將學習的具體知識融入到需要完成的項目中，并最終將學到的知識應用于實際問題的解決的教學模式。在此基礎上科學合理地設計課程教學活動組織模式，其主要包括以下兩部分內(nèi)容。
2.1.1學習活動組織模式的架構建議結合《計算機應用基礎》課程內(nèi)容的特點和教學目標，將課程內(nèi)容模塊化并實施分單元教學，其各知識單元的教學流程見圖1。另外，課外學習時學生在教師的指導下可以采取個人或小組形式，對單元內(nèi)容進行課前預習、資料查詢等，將自主學習過程中存在的盲點標記出來，再通過咨詢老師得到解答，加深對知識的理解和掌握。在實際實施過程中，教師要為下一學習模塊制定提綱、布置內(nèi)容、提供資料，并且提出一些關鍵問題，提高學生學習的針對性，通過自主查詢相關資料與知識解決老師提出的問題，增強自主學習能力及解決問題能力;學生在知識講解環(huán)節(jié)要先用自己的方式總結匯報學習成果;之后由教師講解學生自主學習時存在的盲點及有誤解的地方;一級項目環(huán)節(jié)是基礎性實訓項目，屬于個人作業(yè)的完整項目，需要完成教材上的實訓內(nèi)容及相關作業(yè),知識前后具有較強的關聯(lián)性，通過體驗知識的關聯(lián)性并獨立完成來達到掌握具體的知識目標;二級項目采取小組合作形式，項目的主要內(nèi)容與學生的生活、學習或專業(yè)相關，以此來進一步引導學生運用所學知識解決實際生活中的各種問題，增強學生的實踐應用與解決問題的能力;匯報環(huán)節(jié)主要是學生或小組對學習進展和成果進行總結匯報，通過組織語言和學習內(nèi)容，達到鍛煉學生交流能力的目的。在此過程中，教師要針對學生的匯報總結其中存在的問題，以便及時掌握學生掌握知識的程度和實際的運用情況，反饋教學，為制定下一步教學計劃提供依據(jù)[2]。
2.1.2課時分配的架構該部分依據(jù)以學生為中心的理念，結合《計算機應用基礎》的課程內(nèi)容安排三個教學周為一個學習任務周期，整個學習過程要以學生為主，注重學生的參與，縮短教師的講授時間，增加學生的實踐教學課時，針對模塊化內(nèi)容的學習，首先要求學生匯報課外學習情況，教師在此基礎上進行有選擇的內(nèi)容講授和答疑,通過此教學模式和課時分配來督促所有學生，提高教學效率。同時以嚴格的要求來確保學生在學習過程中都有所收獲[3]。
2.2教學評價方式
CDIO教學理念的核心思想是能力本位，重點培養(yǎng)學生的基本素質和綜合能力，為了客觀衡量其能力，必須采取科學的評價方法。建議采用不同的評價方式配合相應的學習成果的考核。例如,采用口試或筆試的形式考核學科知識學習效果;采用問卷和訪談的形式考查學生的學習態(tài)度、興趣、意向等;采用觀察記錄的方式來考核設計-實現(xiàn)相關的能力。因此,建議考核《計算機應用基礎》課程時采取過程性評價和總結性評價相結合、“全過程考核,全方位評價”的方式。這主要包括兩方面的內(nèi)容：一是評價主體多元化，通過教師評價、小組互評、學生自評相結合的方式來評價小組項目。作為教學活動的組織者、指導者，教師的評價有助于提高學生的自信心，對學生的學習情況有一個客觀、全面的掌握;小組互評能夠促進學生間的交流互動;學生自評能夠實現(xiàn)學生的自我反思和總結，以加深對學習知識的理解和掌握。二是評價內(nèi)容多樣化，為了全面考核學生獲取知識和能力提高的情況，應從多維度、全方位角度入手，包括知識獲得以及實踐技能、交流能力及情感態(tài)度的變化[4]。
三、結束語
綜上所述，《計算機應用基礎》課程作為培養(yǎng)計算機專業(yè)人才的基礎性課程，在新的教育體制要求下，必須與時俱進，積極引入CDIO教學理念，注重學生計算機專業(yè)實踐應用能力、創(chuàng)新能力等多方面的發(fā)展，以高效的教學模式促進教學目標的實現(xiàn)，為計算機行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質的人才。
參考文獻
[1]李郁林.基于CDIO工程教育理念的《計算機應用基礎》課程教學改革與探索[J].現(xiàn)代計算機(專業(yè)版),2011,28:17-20.
[2]王云澤,李銀英.CDIO理念在藝術類高校《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].課程教育研究,2015,22:237.
[3]樊華.CDIO理念在高職院校《計算機應用基礎》課程教學中的應用研究[J].電腦知識與技術,2014,34:8208-8209.
[4]黃玉蘭.基于CDIO工程教育理念的《大學計算機基礎》課程實踐教學改革研究[J].軟件導刊,2016,02:178-180.
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