英語教師必要的專業發展
一、新課程的實施要求促進教師的專業發展《普通高中英語課程標準（實驗）》精辟地闡述了新一輪英語教學改革的新思路。要求面向全體學生，突出以學生為主體的地位，尊重學生，愛護學生，充分考慮學生的興趣、愛好、家庭背景及個性差異。徹底改變“精英教育”、“填鴨式教育”、“應試教育”，在課堂上要盡力創設一種友好的、積極的、寬松的課堂氣氛，以消除學生的焦慮情緒。耐心傾聽并理解學生的不連貫、甚至詞不達意的英文句子，就像母親傾聽嬰兒牙牙學語一樣，讓學生在使用語言的過程中感受語言、理解語言和運用語言。這樣，學生的語言能力就會不斷提高，創新意識才能得到培養。有美國學者在談到培養學生的創造力時說，要：（1）創設一種氣氛，使每個學生感覺到他們被尊重；（2）使學生個個感到自尊，并積極提出自己的觀點和想法；（3）使每個學生獲得學習的勇氣和自信心；（4）使每個學生有利用和體驗其他能力和環境的自由；（5）鼓勵學生積極探索，并學會選擇；（6）避免使學生感到害怕、有壓力，因為害怕會禁錮學生的智力發揮。
二、 新課程與現有英語教師之間的差距
當前的英語教師專業素質與新基礎教育改革的要求還存在著距離，我國的中小學教師還存在數量上僅滿足低水平，質量上合格教師不足，學歷上層次普遍偏低，教師的整體素質不高，研究與創新能力不足，實踐技能比較缺乏，教育投人普遍不足，教育方法手段落后等問題。如在英語教學中，重教師的講解教學，輕學生的探究學習；重書本，輕情景；重集體朗讀，輕個人和小組活動；重語言知識掌握，輕交際能力培養等。而新課程卻對教師提出許多全新的教學理念，如學科本位向學生本位轉變、集體統一性教學向個別差異教學轉變、知識技能接受教育向知識主動意義建構轉變等等。在英語教學中，更加強調教學活動的多樣化，不但有聽講，還應該有探索、實踐；強調學生主動的意義建構，不但有練習，還應該有體驗、合作；強調關注每一個學生，不但注重學生學習的一致性，還針對不同的學習風格、不同的經驗背景和不同的學習策略所帶來的差異進行教學，從而促進全體學生的真正發展。這些都要求英語教師具有良好的知識結構和專業素養，并能夠不斷地發展和成熟。為此，英語教師素質建構應從以下幾方面著手。
（一）建立英語教學信念
教學信念指教師自己選擇、認可并確信的教育教學觀念（教育理念）。從教師職業的共性看，教師的信念包括教育觀、學生觀和教育活動觀；從英語學科的特性看，主要包含關于英語學習者的特點和學習性質的信念、英語教學特點的信念、學科價值的信念等。信念制約行為，因此，教師要根據課程改革的要求，調整自己的教學行為。
（二）熟悉英語教學相關的知識
英語教學的相關知識是教師專業結構中的一個重要組成部分。教學工作的動態發展要求教師的知識體系應含多元內容并且不斷發展，具體包含以下幾個方面。
1. 普通文化知識和學科知識。教師作為“傳遞、授業、解惑”者，要具備某些普通文化知識，特別是當代外語課，由于教學內容豐富多彩，涉及中西文化、科普常識等，更要求英語教師不能“孤陋寡聞”。同時，英語教師還應具備較為扎實的英語專業知識、語言學基礎（基本）知識和本民族語言知識。
2. 一般教學法知識。英語課是基礎教育課程的一部分，與其它學科一樣，同樣受到教育學、心理學和教學論原理的制約。因此，英語教師必須了解中小學生的學習特點和心理特征，使自己的教學符合學生的心理特點。
3. 個人實踐知識。這里的“個人實踐知識”主要包括兩個方面：其一，通過實踐研究，把前人的知識深化為自己的認識，去進行詮釋、提煉，從而使這些知識帶有重新創造的特征；其二，通過反思、研究等方法，把自己的經驗提升到理論認識階段。
（三）加強英語教師應具備的能力
作為一名英語教師，除了應具備完成各種正常活動所需要的一般能力和做事能力外，還須具備從事英語教學活動必需的特殊能力。這種特殊能力包括兩方面：一是與教師教學實踐直接相聯系的特殊能力，如語言表達能力、組織能力、學科教學能力等；二是有利于深化教師對教學實踐認識的教育科研能力。
（四）培養職業道德和情感態度，提高自我發展需要的自覺性。職業道德是教師素質結構中的重要成分。“育人”必先“育己”，教師工作的特殊對象決定了教師表率作用的重要性。為此，教師對學生應有一份特殊情懷，尊重、關心每個學生，使學生從英語教師的關愛中迸發出強烈的英語學習動機。
三、英語教師的專業素質發展
教師是一個觀察者、思考者，更要成為思想家。在教學過程中，不僅要注意對學生認知能力的培養，更要注意培養學生的思維能力和創新能力。為此，教師就必須獲得三方面的能力。
（一）調節情感的能力
在教師的專業發展中，道德素質是基本的素質。它通過對學生、對教育工作的態度和情感而體現。我們常常見到這種現象：學歷達標，課上不好；“四證”齊全（教師資格證、計算機、外語、普通話），但不會搞教育。究其原因，教師的情感因素起著主要的作用。黑格爾說過：“我們簡直可以斷然聲明，假如沒有熱情，世界上一切偉大的事業都不會成功”。教育發展到今天，反思所走過的路程而又回歸到它的起點：尊重生命，以人為本，進行人性化的教育。面對復雜的社會競爭以及教師所承擔的職責，筆者認為教師必須要有情感調節能力，做到始終充滿活力，精神抖，用自己的精神感染人，用自己的熱情激勵人，用自己樂觀豁達的胸懷鼓舞人。所有這些良好的情感因素應包括以下三方面：
一是對事業的追求。選擇了教師這一職業，就意味著要為其而獻身。教師的工作不同于任何其它職業，它涉及到培養下一代這個神圣的事業，關系到國家的前途、民族的興旺、社會的發展和時代的進步，教育需要教師有事業心。
二是對社會的責任感。工廠在產品加工過程中可能會出現廢品，學校教育一旦在教育過程中疏忽大意，敷衍塞責，受其影響的不只是“一兩個廢品零件”，而是可能影響一代人。社會責任心告誡我們：社會發展的質量本質上取決于學校的質量，學校的質量取決于教師的工作責任心。
三是堅韌不拔的意志力。育人的工作，既光榮也艱辛，它是一個系統工程。對中學生而言，三到六年的中學生活，決定著他們的未來；對教師而言，教育教學工作是終身的，要有蠟燭精神，在照亮別人的同時也提升自己。
（二）自主學習的能力
職前師范培訓，只是為職后奠定了一定的基礎，是初級階段的知識儲備，要建構自己的新知識體系，就要確立終身學習的理念，自覺培養自主學習的能力，使職前和職后教育成為統一體。 北京外國語大學教授劉潤清提出：在職教師在日后的工作中要讀五十本書。2000 年外研社和人教社聯合推出“劍橋英語教師叢書”二十本，作者都是國際英語語言領域里的專家學者，劉潤清教授作了總序。他精辟地闡述了 Teacher training（教師培訓）→Teacher education（教師教育）→Teacher development（師資發展）之間的關系及其內涵，強調反思性學習、課堂行動研究，要有清晰的自我意識和進行適當的自我調整的能力，從而促進自身的專業發展。這二十本書是當前英語教師自主學習不可多得的好教材。
（三）自我反思的能力
自我反思的能力是專家型教師的必備條件。所謂反思，對教師而言就是反思性教學，是教師負責以自己的實踐過程為思考對象，對自己所做的行動、決策以及由此產生的結果進行審核和分析。（趙新平，《學者型教師》）“反思性教學就是由教師和學生共同收集有關教學過程、教學或學習態度、對語言教學的認識等諸方面的數據用以進行研究”。杜威提出了反思活動的兩個階段：（1）一種得以產生思維活動的懷疑、猶豫、困惑、心靈困難的狀態；（2）一種為了發現解決這種懷疑、消除和清除這種困惑的材料而進行的探索、搜集、探究的行為（熊川武《理性教學》）。按照杜威的觀點，“反思就是一種教學上的探索、搜集、探究的行為”。因此，筆者認為實踐反思性教學，就要通過行動研究（action research）來實現。如：
1. Lesson report：課后記下課堂內發生的一件事。
2. Journal（日記）：記載對課堂發生影響的事件，幫助日后反思。
3. Observation（觀察）：不同學生對課堂教學的不同反映和態度。
4. Interview（訪談）：就課堂教學與學生進行的談話。
5. Questionnaire（問卷）：收集信息，了解學生學習態度、興趣及效果。
6. Case study（個案研究）：一事一議，要有針對性和實效性。
7. Evaluation（評價）：重視過程，使形成性評價和終結性評價有機結合。
四、英語教師發展的多種途徑
第一，進行課堂教學改革。教學改革是手段，目的是通過改革使學校教學得到更好的效果，使自己得到良好的發展。教師在發現以前英語教學弊端的基礎上，根據教學改革的正確理念，設計和制訂課堂教學改革方案，并確保改革措施到位，以取得改革的成功。因此，教師首先要發現問題，然后再采取相應措施。例如，發現學生對英語難以啟齒、口語交流發生困難、情景對話的練習不易展開等現象，教師就可改變原來教室的“秧田式”座位，讓學生圍成一個或者多個圈，以加強學生之間的交流，使口語不再成為難點，情景對話的學習成績也由此而提高。教師在制訂改革措施、提出新的改革方案的時候，特別是當改革有效的時候，就是教師發展和成長的時候。
第二，展開教育科研。作為一個英語教師，應該把教學科研視作教師專業發展的必需途徑。進行科研，首先應該明確自己要研究和解決什么問題。只有選對了問題，才能夠確保研究的效果。一般情況下，教師應該選擇自己或周圍的同事在教學中出現，但前人沒有解決的，或者是難以借鑒別人現成的經驗的問題。教師選擇的問題（課題），不但是本學科自己感興趣的，并且是有能力展開研究、能夠通過研究解決的。凡是非常難的問題，不是中學教師的能力、時間和經費所能承擔的，或者是非常簡單的問題，都不值得教師選擇。其次，選擇研究方法。解決任何問題都要通過正確有效的方法。可以用于科研的方法很多，教師應該對這些方法進行分析比較，以求得正確高效的方法。只有正確高效的方法，才能夠收集到真正的信息，進行正確的分析和判斷，才能通過研究解決問題。
第三，專家和老教師的輔導和幫助。教師的提高和進步，不僅需要自己的努力，還需要“高手”的點撥。專家、學者和老教師的講學，可以使許多教師的知識和技能得到擴展和提高。特別是當教學研究進入“高原階段”，個人百思而不得其解的時候，專家和老教師的指點，能夠使人豁然開朗，更上一層樓。
第四，根據自己的需要進行個人學習。教師可以根據自己的需要，系統地學習，如攻讀碩士學位、單科在職進修等等，也可以在平時看書看報、上網，甚至在和社會上有關人員的聊天中進行點點滴滴的積累。特別是積極開發學習資源，有意識地提高自己的專業知識結構和專業素養。英語教師的知識結構包括以下幾個層次：第一是基本知識，包括科學知識和人文知識，是英語教學必需的基本知識。第二是學科知識，應該擁有一定深度和廣度的英語知識技能。第三是教育科學理論和教師的實踐性智慧。專業素養是指英語教師必備的素質和條件，包括良好的職業道德、心理素質、信息技術、創新意識等等。
當然，教師專業發展還是個新課題，筆者認為要不斷學習，不斷研究，加強群體合作，共同探索教師專業發展之路。總之，教師的專業化是不斷深化的過程，隨著社會的發展，科技的進步，勢必對教師提出更高的希望和要求。專業發展也應該是每一個英語教師不斷追求，為之而學習奮斗的。
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