淺談運用賞識教育應注意的問題論文
摘要：隨著社會文明的進步與發展，素質教育的實施進一步推進。在新課程改革對教育教學的推動下，學生的學習環境與制度隨之不斷改善，但同時在學生學習課堂上也暴露出很多問題。在課堂上，教師陳舊的教學方法及觀念、不合理的教學管理方式等無疑給學生的學習生活帶來很大的影響，那么如何正確的引導并輔助學生學習，實現學校培養人才的目標便成為衡量教師成效的重要指標。面對現如今學生學習生活中不斷出現的教師變相體罰學生、學生在校抵觸心理強烈等事件，我們應認真反思及改善教學環境。賞識教育主要從學生的心理出發，結合教育學的相關理念，以人為本，綜合培養學生的學習能力，并在學生學習過程中為其樹立自信心。賞識教育以尊重學生的思想，理解、寬容學生的行為，并不斷地欣賞、激勵學生的進步與發展的方式，遵循學生個性化發展的基本規律，通過有活力的教育方法，引導學生樹立正確的學習態度。本文根據賞識教育的實踐與運用，發現并總結所存在的問題，為日后教育方式的考究提供一定的參考。
關鍵詞：賞識；教育；問題
賞識教育是要在學生的日常學習生活中賞識教育是根據每個人人性中最本質的需求——渴望得到賞識、尊重、理解和愛而產生的愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。其關鍵點在于能夠針對每一名學生的閃光點給予適度的肯定及贊美，為學生培養自信心，樹立堅強、樂觀的學習生活態度，保持學生學習的積極性。當然，賞識教育并非意味著單純地贊美與肯定，公正的批評與懲罰也是教育實施過程中必不可少的。根據學生的性格特點，針對學生錯誤的理念與方法進行適度的懲罰，及時糾正學習過程所存在的錯誤問題，幫助樹立正確的學習觀念才能夠將賞識教育發揮出實效。如今賞識教育在教育教學中被得到充分的利用和發揮，很多孩子在被賞識中體驗到快樂，得到自尊，找到自信。但是，一味的賞識，也并不都是靈丹妙藥，合理利用，恰到好處的利用，有利于學生的發展，否則，則效果不大。所以，要辯證的運用賞識教育，在運用賞識教育的過程中還要注意以下問題。
一把握教育時機，善于發現別人的閃光點
在賞識教育過程中，要有相應的教育素材和教育時機。孩子在成長的過程中，有許多的優點和缺點，有了素材依托，就可以準確適時地把握教育時機。尤其是大家所說的“差生”，更要努力的去發現其閃光點。讓他們也從別人的賞識中找到自尊和自信。例如，一天早晨，一個一年級的學生剛進校門，我就發現他的鞋帶開了，如果被別的學生踩到就可能摔倒。我走過去說：“小同學你好，你的鞋帶開了，快點系上吧！”“老師，我不會系鞋帶”。“你可以試一下嘛。”看著孩子試著系鞋帶，費了好大勁還是系不好，我就教給他系。系完后，孩子很有禮貌的謝我。我又問：“你有什么優點啊小朋友？”只見他用手撓了撓頭，不好意思的說：“老師，我沒有優點。”“你有優點啊，你很誠實啊！”只見他微笑著沖我點了點頭。從那以后，這個小同學見了我就打招呼。可見，抓住時機及時賞識所產生的影響要比事后很久才賞識孩子所產生的影響大得多。
二要因人施教，針對不同性格學生給予不同程度的肯定與贊美，能夠及時有效的收獲學生進步的成效那么哪些學生適合給予他們多點賞識呢?
（一）不自信的學生
這些學生的成績大多集中在中等偏下，又沒有什么明顯的特長，他們沒有獨占鰲頭的機會，致使好勝心和自信心不足。針對此類學生，可以在學校學習或活動中，從參與度等方面及時發現學生所存在的膽怯及逃避心理，給予適當的鼓勵與支持，減弱其抗拒心理，并往往能夠在某一次的鼓勵下成功后就會潛移默化的對自己的能力與態度有了自身的肯定。因此，對不自信的學生進行賞識會給他們信心和勇氣。
（二）學困生
學生的主要任務是學習，而因為學習成績的相對落后使得他們失去了自信，處于消極學習狀態，特別需要別人的肯定。而作為在學生心目中有特殊教育地位的老師而言，老師的賞識尤其受學生的接受與重視。老師可從其他方面入手進行發掘其閃光點。例如，我班有個叫張一的學生盡管學習不好，但是他熱愛勞動，每天都是幫著其他組員打掃衛生，最后把笤帚整整齊齊的立在墻角。下課后有時主動到辦公室幫助老師提水。我就抓住他這一優點，在班會上對其進行表揚，然后又鼓勵他說：“張一同學熱愛勞動，樂于助人，若再把學習成績搞上去，就是個品學兼優的好學生了！”這時班里想起了熱烈的掌聲,只見張一同學臉上露出會心的微笑。從此以后，他上課認真聽講，成績不斷上升。掌聲給了他自信和力量，掌聲讓他找到了自尊。使他產生一種內驅力，促進他看到自己潛在的力量和優點，從而滿懷信心地不斷爭取成功。
（三）性格懦弱的學生
有些學生性格懦弱，不敢表現自己。往往自身有某些優勢與長處可以在他人面前進行發揮與展現，但由于對外界其他因素的過于緊張考慮而對自己能力的展現進行猶豫與懷疑。賞識教育正適合這類人群，在發現其對能力的展現有所萌芽的階段進行及時的鼓勵推進，往往會在很大程度上幫助其樹立自信心，并能夠從內心深處肯定自己。賞識給他們鼓足了勇氣，樹立了自豪感和自信心，使他們站在同學中間有可以驕傲的地方，可以抬起頭來說話，挺起腰桿做人。
三賞識中也要有批評
如果一味“賞識”而不敢批評，不敢懲罰，只會扭曲學生的認識，長此以往，學生會無法建立正確的是非觀，將來也很難接受批評意見，更無法面對挫折和失敗，這也是對學生未來的不負責任。溫室的花是經不起風吹雨打的。過度的賞識就好比溫室，只會導致學生對自己的認識不足，產生自滿自傲的心態，在風雨中夭折。過度的贊揚會使得學生產生自高自大的心理，不能正確認識自己的能力與地位，過于漂浮；而一味地抨擊批評也會將其本有的信心與能力摧毀。賞識和批評，就像鳥的兩翼，缺一不可。傅恩波在他的文章中寫道：“每個學生都有可以賞識的地方，自然也有可批評之處。正確的賞識，可以給學生以極大鼓舞；恰當地批評，也會激勵學生進步。賞識的批評要給學生這樣的感覺：你仍然是最好的孩子之一，犯了錯不要緊，相信你能改正。”
四批評要講究方法和方式
批評的方式有直接批評和間接批評。最好用間接批評的方法，也就是用表揚的方式達到批評的目的，讓人樂于接受，喜歡接受。在保護其自尊的前提下，能夠心安理得的接受并認可你的批評。我班有個叫李亞男的學生經常遲到，說了多次也不見效果。有一次，不知道什么原因她來早了一次，我發現后立即進行了表揚：亞男同學今天來的這么早啊！（意思是以前來的不早），她聽后，不好意思的笑著坐在座位上。從那以后，她早來的次數不斷增多，只到最后幾乎天天按時到校。總之,在運用賞識教育的過程中，要充分根據實際情況進行恰當、適度的肯定，辯證評價。同時也要學會智慧批評、藝術批評，讓學生即使受到批評也會感到溫暖式的關心，感到心情舒暢，樂于接受批評與指正，達到事半功倍的教育效果。
參考文獻
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作者:王強 單位:山東省聊城市東昌府區紅旗小學
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