改革傳統大學課堂教學方式培養學生創新能力論文
關鍵詞：素質;創新能力;課堂教學
摘要：在競爭日益激烈,國際化程度漸強的今天,中國大學生綜合素質較低逐漸顯露。其中較為突出地表現在創新能力、團隊合作能力、實踐能力、獨立生活能力等方面。而課堂教學在教育平臺中起著舉足輕重的作用,然而國內的大學課堂教學模式存在著許多急需解決的問題。如何改進大學課堂教學模式,培養高素質的大學生成了國家教育部門、教育機構、各類學者關注的焦點,探索培養學生創新能力的大學課堂教學模式勢在必行。
一、中國與國外的大學課堂教學模式比較
在北京大學百年校慶的學術討論會上,哈佛大學前校長陸登庭指出：在邁向新世紀的過程中,最好的教育就是有利于人們形成創新性思維品質,使人們變得更善于思考,更有追求的理想和洞察力,成為更完善、更成功的人。
普林斯頓大學在本科生培養目標的12項標準設計中,就包含了創新型人才所需要的知識、能力和素質結構：具有清楚的思維、表達和寫作的能力;具有以批評的方式系統地推理的能力;具有形成概念和解決問題的能力;具有獨立思考的能力;具有敢于創新及獨立工作的能力;具有與他人合作的能力;具有判斷、徹底理解某種東西的能力;具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力;具有熟悉不同的思維方式的能力;具有掌握某一領域知識的深度的能力;具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力;具有一生求學不止的能力。
MindandHand(動手動腦)即是美國麻省理工學院課程模式,也是其校訓。在其教育體系中,將動手置于動腦之前,非常強調在學習過程中動手的重要性。這也造就了美國麻省理工學院世界一流強校的地位。
在哈佛大學課堂教學中,教授拋磚引玉引發學生創新思考,釋放了學生們豐富的想象能力和認識能力,使他們在沒有范式約束的情況下,發表自己的獨特見解,充分展示自己的才華。這種教學模式使學生們的創新意識得到鼓勵,創新能力得到培養,使學生們在思維、人格、智慧三個層面均得到了發展。在思維層面,學生們擺脫了思維標準化與知識非活力化的束縛,大力開發了學生個人的想象力和直覺思維;在人格層面,學生們敢于并善于質疑、批判和超越教師和書本知識;在智慧層面,學生們培養了自己求真務實、靈活多變的精神。這種課堂教學模式既培養了學生思維的主動性、深刻性、準確性、批判性和敏捷性,也培養了學生的形象思維、辯證思維、逆向思維、求異思維和發散思維等能力。
為了培養創新型人才,教師必須更新教學思想和教育觀念,始終把培養學生的探索精神、綜合能力、創新意識和創新能力作為課堂教學的主旨,尊重學生,建立民主、平等的師生關系,開展創造性教學活動,營造民主、寬松的學術研討氛圍,使學生們在良好的學術氛圍中,互相學習、大膽交流、共同提高,同時激發學生獨立思考,對學生的評價要以促進和激勵學生創新能力的發展為主導,一貫尊重并鼓勵學生的創新意識和創新精神,積極探索并實施培養學生創新意識、創新精神和創新能力的大學課堂教學模式。
目前,我國高校在創新人才的培養過程中,主要存在以下幾個方面的問題。
1.創新意識薄弱。創新意識是各種創新行為的觀念形態,它是創新的重要心理素質之一。只有在強烈的創新意識引導下,才可能產生強烈的創新動機,充分發揮創造潛能。但種種研究表明,當代大學生普遍缺乏創新精神。究其原因,主要在于學生成長的早期階段培養不足,進入大學階段后,基于以前的依賴,他們受到這種思維定勢的影響,往往更習慣于不假思索地接受現成知識,對于探索新知識普遍存在一種事不關己的惰性心理。
2.高校教師隊伍存在不利于創新人才培養的因素。現階段我國高校教師隊伍素質在不斷增強,但高學歷者大多年輕缺乏教育經驗,而教育經驗豐富者普遍未經歷博士教育訓練,二者對創新人才培養的集成優勢還沒有充分發揮出來,乃至在一些研究型大學或教學研究型大學,具有高學歷、富有創新思維和能力的教授存在重科研、輕教學的傾向,反映出我國成熟的創新型教育文化尚未完全形成。
3.傳統的教學模式阻礙了創新型人才的培養。創新意識與實踐能力提升受到傳統教學方式的制約,而教學方式是教師與學生為完成一定教學任務,在教學活動中所采用的教與學的方式、途徑和手段的總稱。它直接關系到教學工作的成敗、教學效率的高低以及培養人才的方向和質量。目前我國的大學課堂多為大班課,相當多的實驗實踐教學亦是整齊劃一,“滿堂灌”、“填鴨式”仍是大學課堂教學的基本格局。大學生學習的注意力主要集中在教師傳授的現成知識上,始于問題、基于發現、體現研究性和主體性的教學氛圍不濃厚。這種只關注知識的傳授而忽視學生主體學習的教學方法,沒有考慮學生的內在需要,難以激發學生的好奇心理,也不能給學生提供創新所需的環境和創新實踐機會,必定在很大程度上壓抑學生主動性和創造性的發展。
4.缺乏創新人才的成長評價機制。影響教師教學改革成效的主要因素是高校的組織和運作方式,有效的教學發展與有效的機構發展相聯系,并依賴于機構發展。目前,教學、科研、社會服務等多角度的目標追求使得教師難以全面應對,教師對待教學工作的熱情、精力、鉆研的程度發生了很大的變化,大學優質教學資源在創新人才培養工作中的投放和支撐力度是非常有限的。
當前我國高校實行的仍然是以獎懲為目的的績效管理體制,在學生發展中更注重的是他們的分數而不是他們的學習,這實際上也就是將教學的好壞簡化為學生學業成績的高低,這必然驅使學生蜷縮于書本之中,走為考試學習的道路,不利于激發學生的實踐興趣和探索精神。在這種制度導向下,大學教師往往更為注重系統地向學生傳授專業知識,而忽視了對學生思維力、創造力等更深層次能力的培養。 因此,從教師和學生兩個方面來看,創新人才的成長缺乏有利的制度保障。教學中以學生作為中心,培養學生主體意識和能動作用。教學引入情感因素,讓學生在學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感。采取范例教學,情景教學,使學生更容易接受和創新。
二、改革傳統大學課堂教學方式,培養學生創新能力
目前,教育體制的改革面臨著眾多艱難問題。十六大報告中明確指出,教育是發展科學技術和培養人才的基礎,必須擺在優先發展的戰略位置。大學教育作為國內重要的教學平臺,課堂教學模式急需改進。
1.完善課堂教學管理。學校應該通過相對嚴格的課堂管理制度,杜絕課堂不文明現象,減少逃課等違紀事件,營造良好的教學和學習氣氛。
2.設計精美的教學課程內容。通過對課堂教學內容的分析,教師應該設計出影音、文字結合的課件,多介紹事例,理論聯系實際,整理和挖掘更有價值的課題供學生研究討論。
3.實驗內容更需改革,以學生為中心,積極培養大學生創新能力。通過學生自己動手設計,自己創新思考來完成實驗內容。大學生創新能力較低,主要表現在缺乏創新觀念和創新欲望上,在傳統的教學方式下,大多數學生仍然把教師所講的課本內容作為金科玉律,很少有學生反駁教師的觀點,課本甚至成為了真理。實驗室教學時,學生按照實驗指導書逐步完成實驗任務,在這個過程中,很少有人會去思考“為什么”、“如何改進”之類的問題,創新又從何談起?大學生團隊合作能力在課堂上鍛煉效果不明顯。課堂上,教師通過分組討論的形式來鍛煉大學生的團隊合作能力,但這種效果并不明顯。簡單的課堂討論僅僅停留在知識的表面,許多課題沒有深入,起不到鍛煉學生的作用。很多學生把“分組討論”、“自由交流”等時間作為其隱性逃課的好時機,討論形式單調,課題不能激起學生興趣。
4.尋找更新穎的教學方式,以學生為本,尋找學生興趣點,加強學習氣氛。課堂教學打破傳統教學方式,鼓勵學生積極參與到課堂,增加課堂交流,如情景教學等,使學生身臨其境學習知識,教學引入情感因素,讓學生在學習活動中體驗到情緒的愉悅感、求知的滿足感和學習的成功感。教師與學生組成和諧課堂,學校應該多開設小型課堂,便于教師和學生溝通,使師生氛圍一改以前學生不敢與教師交流的狀態,爭取營造快樂、和諧的氣氛。教師可以通過適當穿插課外內容,制訂合理課堂激勵模式鼓勵學生參與到課堂,讓學生成為課堂的主體,營造活躍的課堂氣氛。教學中以學生作為中心,培養學生主體意識和能動作用,采取范例教學,情景教學,使學生更容易接受和創新。
5.學習國外的先進教學模式,教育受經濟的影響很大,國外有著發達的經濟基礎,教育體系較為完善,學校可以通過與外校合作的方式來學習國外的先進教學模式,取長補短,以求找到符合中國國情的優秀課堂教學模式。
創新能力是當今世界范圍內經濟和科技競爭的決定性因素。要創新就必須有創新人才,創新人才主要靠創新教育培養。所以,進入知識經濟時代后,培養具有創新精神和創新能力的人成為世界各國教育改革的共同抉擇。大學是培養高層次專業人才的場所。高層次人才在國家創新體系中具有舉足輕重的地位,是創新人才隊伍中的主力軍。因此,加強大學創新教育對于建立創新型國家具有特別重要的意義。
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