雙語課程中案例教學(xué)的應(yīng)用論文
摘要:案例教學(xué)和雙語教學(xué)都是高等學(xué)校提倡的教學(xué)方法和模式，在具體實施過程中由于學(xué)生英文水平的高低和教學(xué)資源的匱乏，存在著各種困難。如何克服這些困難成為案例教學(xué)在雙語課程中成功實施的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；雙語教學(xué)；國際貿(mào)易
實務(wù)案例教學(xué)和雙語教學(xué)是目前高等學(xué)校課堂教學(xué)中大力推廣和提倡的教學(xué)模式。國家教育部在2001年的教高4號文件中明確規(guī)定：國家重點建設(shè)的大學(xué)三年內(nèi)雙語教學(xué)的課程比例要達(dá)到10%，并強(qiáng)調(diào)率先在金融、國際貿(mào)易、法律、生物工程、信息技術(shù)、新材料以及其他國家急需的專業(yè)實用雙語教學(xué)。案例教學(xué)始于美國哈佛大學(xué)，早在1986年國家經(jīng)委和教育部聯(lián)合頒發(fā)的708號文件中明確指出：“應(yīng)加強(qiáng)管理教育的實踐環(huán)節(jié)，尤其應(yīng)突出加強(qiáng)案例教學(xué)。”在雙語課程中進(jìn)行案例教學(xué)，相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法而言，這種教學(xué)模式和教學(xué)方法有著巨大的優(yōu)勢，但在實際的教學(xué)過程中，同樣也存在著一些問題。本文以國際貿(mào)易實務(wù)課程為例，對其進(jìn)行了一些有益的探討。
一、國際貿(mào)易實務(wù)實施案
例教學(xué)和雙語教學(xué)的必要性筆者曾經(jīng)撰文闡述了國際貿(mào)易實務(wù)課程實施雙語教學(xué)的必要性。國際貿(mào)易實務(wù)課程實施雙語教學(xué)是符合中國入世后急需通曉國際商務(wù)并且具備良好的外語基礎(chǔ)的人才的要求，并且，使用英語授課便于學(xué)生對國際貿(mào)易術(shù)語和規(guī)則的理解。同樣作為一門實踐性的課程，實施案例教學(xué)也是各所高校普遍的做法。首先，案例教學(xué)作為一種行為導(dǎo)向的先進(jìn)教學(xué)方法，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。案例教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，打破了以教師為中心的“灌輸式”的教學(xué)模式。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在案例研討中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并提出解決問題的方案。在案例研討中，學(xué)生的各項能力都得到了提高。同樣，案例教學(xué)能夠改變學(xué)生所學(xué)知識的條塊分割狀態(tài)。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生必須做到各類知識之間的融會貫通和綜合運用。國際貿(mào)易實務(wù)是一門高度綜合的課程，其內(nèi)容涉及到國際商法、國際市場營銷、外貿(mào)函電等。筆者曾經(jīng)布置一項案例作業(yè)，讓學(xué)生自行設(shè)計一種產(chǎn)品以投入到新開辟的市場中去。在案例作業(yè)中，學(xué)生們必須綜合地運用國際市場營銷、國際貿(mào)易實務(wù)的相關(guān)知識，具備很好的英文寫作能力。通過完成案例作業(yè)，學(xué)生們上述的各項能力都得到了鍛煉和提高。其次，教學(xué)相長，案例教學(xué)可以促使從事國際貿(mào)易實務(wù)的教師更好地聯(lián)系實際，提升教學(xué)水平。受眾多的因素影響，普通高校和職業(yè)類院校不同，從事國際貿(mào)易實務(wù)教學(xué)的教師大多都不具備從業(yè)經(jīng)歷，這嚴(yán)重地影響了作為一門應(yīng)用性極強(qiáng)的課程的教學(xué)。如果教師僅僅是從書本到書本，按照教材的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行灌輸?shù)脑挘虒W(xué)內(nèi)容必定是枯燥無味，和現(xiàn)實脫節(jié)的。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得不到提高，各方面的能力得不到鍛煉；教師也會因為惰性，業(yè)務(wù)水平得不到提高。因此，上海師范大學(xué)在本科教學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案里，明確地規(guī)定了國際貿(mào)易實務(wù)實施案例教學(xué)，規(guī)定教師和學(xué)生必須提交案例教學(xué)報告。這樣就從制度上確保了案例教學(xué)在課程教學(xué)中的地位。案例教學(xué)中，教師必須撰寫最新的案例，學(xué)生分組完成案例分析，并撰寫相應(yīng)的案例報告。如此下來，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提高，教師的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)也得到了提升。
二、案例教學(xué)在雙語教學(xué)中的難點
首先，學(xué)生英語水平的高低決定著案例教學(xué)在國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)中能否順利進(jìn)行。筆者曾經(jīng)撰文分析國際貿(mào)易實務(wù)課程雙語教學(xué)中存在的問題，其中一個普遍存在的問題是語言目標(biāo)與學(xué)科認(rèn)知目標(biāo)存在著沖突。毫無疑問，雙語教學(xué)中一定是以學(xué)科認(rèn)識目標(biāo)為導(dǎo)向的，否則，國際貿(mào)易實務(wù)課程就變成了外貿(mào)英語課程了。然而，現(xiàn)實情況卻是學(xué)生英語水平良莠不齊，教師在教學(xué)過程中不得不放慢教學(xué)進(jìn)度。這一問題在案例教學(xué)中尤為明顯。筆者在教學(xué)過程中采用黃錫光教授主編的英文版《國際貿(mào)易實務(wù)》為教材。該教材簡明扼要地將國際貿(mào)易實務(wù)中的主要知識點進(jìn)行了闡述，每章都附有國際貿(mào)易實務(wù)的英文小案例。該教材雖然是用英文撰寫，但總體而言，難度不大。然而在實際的使用過程中，還是存在不小的問題：看不懂英文案例。因此，在課程講授過程中，教師不得不放慢教學(xué)速度，將相關(guān)案例翻譯成中文，如此勢必對教學(xué)效果造成了很大的負(fù)面影響。教科書上的小案例學(xué)生尚且不能夠完全理解，教師自行整理的英文案例對學(xué)生來說更是很大的困難。筆者曾經(jīng)分析到，國際貿(mào)易實務(wù)是一門“軟硬”結(jié)合的課程，案例分析是屬于“較軟”的部分，使用英文來進(jìn)行案例教學(xué)，難度比較高，對學(xué)生來說如此，對老師而言亦然。其次，英文案例庫的欠缺制約著案例教學(xué)在國際貿(mào)易實務(wù)雙語教學(xué)的實施。案例庫的建設(shè)一直是案例教學(xué)的重中之重，可以說，完善的案例庫為案例教學(xué)提供了必要的前提。但是，現(xiàn)實的情況卻是可以借鑒的英文案例少之又少。盡管有些國家級或省級的精品課程可以提供一些現(xiàn)成的英文案例，但無論是數(shù)量還是質(zhì)量都差強(qiáng)人意。有的雙語教材提供少量的英文案例，但這些案例中大部分是從相關(guān)書籍中的中文案例直接翻譯成英文，翻譯質(zhì)量并不高。盡管國內(nèi)教育界對雙語教學(xué)沒有嚴(yán)格的定義，沒有機(jī)械地規(guī)定中、英文在課堂和教材中的具體比例，但是，對雙語教學(xué)的普遍的看法是：“使用英文教材，采取英文考試，在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)亟柚刚Z。”因此，在大量使用案例教學(xué)的國際貿(mào)易實務(wù)課程中，如果使用的是中文案例，這與雙語教學(xué)的初衷必定是背道而馳。而英文案例庫的建設(shè)，可參考的資料及其稀缺，成為制約案例教學(xué)的一個重要瓶頸。在這種情況下，英文案例庫的建設(shè)就變成了國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程建設(shè)的重要部分了。按照案例教學(xué)中對教學(xué)案例的要求，案例必須來自于實際，不能夠由授課教師主觀臆斷，虛構(gòu)而作。這給國際貿(mào)易實務(wù)英文案例的編寫提出了極高的要求，高要求和現(xiàn)實中資料的可獲得性問題構(gòu)成了國際貿(mào)易實務(wù)案例庫建設(shè)的壁壘，需要花費任課教師極大的精力和熱情去克服。再次“，雙師”+“雙語”型教師的缺乏使得國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程的案例教學(xué)難以開展。歸根到底，師資力量是高等學(xué)校教學(xué)水平提高的決定性因素。案例教學(xué)在雙語課程中的成功開展，需要的是外語水平高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)，負(fù)責(zé)任，對教學(xué)精益求精的教師。目前，由于普通高校教師激勵機(jī)制中重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在，教師在教學(xué)中投入的精力不夠，缺乏動力來提升自身的教學(xué)水平。“雙師”型的雙語教師極度稀缺，在這種大的環(huán)境下，推動雙語課程的案例教學(xué)的難度可想而知。
三、對策建議
針對前面的分析，筆者根據(jù)幾年來的教學(xué)實踐，提出相應(yīng)的對策建議。首先是根據(jù)學(xué)生的英語水平，實施多層次的教學(xué)。因為學(xué)生的英語水平存在著較大的差異，以筆者所在的上海師范大學(xué)為例，上海生源的英語水平普遍高于其他省市的生源。在這種情況下，在雙語課程里實施案例教學(xué)，就必須根據(jù)學(xué)生的實際水平來進(jìn)行分層教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，可以將學(xué)生按照其英語水平的高低分為若干個小組。這樣做的好處是，教師可以根據(jù)不同的小組布置不同的任務(wù)。英語水平較高的小組在做案例分析和展示的時候，可以更多地使用英文，對于英文水平較差的小組，則對英語使用的情況不做硬性的要求。針對英語水平較差的同學(xué)，教師在課后實行一些個別的輔導(dǎo)，額外布置一些英語閱讀方面的作業(yè)；而對英語水平較高的同學(xué)，對其專業(yè)知識方面提出更高的要求。其次是加強(qiáng)英語案例庫的建設(shè)。這需要學(xué)院從政策上予以相應(yīng)的支持。一方面加大案例庫的引進(jìn)力度，另一方面對教師自行設(shè)計案例予以相應(yīng)的鼓勵。最后，加強(qiáng)“雙師”+“雙語”教師隊伍的建設(shè)。高等學(xué)校開設(shè)雙語課程，不僅僅是為了應(yīng)對教育部的本科教學(xué)評估，更應(yīng)該是充分地認(rèn)識到相關(guān)課程實施雙語教學(xué)的必要性。案例教學(xué)在國際貿(mào)易實務(wù)雙語課程中能否成功地實施，直接取決于師資隊伍的建設(shè)。從學(xué)校層面講，加大力度引進(jìn)和培養(yǎng)符合條件的師資隊伍是雙語課程開設(shè)的關(guān)鍵。案例教學(xué)和雙語教學(xué)都是國家教委大力提倡的教學(xué)方法和模式，將兩者結(jié)合在一起，在國際貿(mào)易實務(wù)課程中加以實施，幾年的實踐下來，證明確實不易。筆者將在今后的教學(xué)中，對其進(jìn)行更深入地探討，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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