小學英語閱讀教案

小學英語閱讀教案（精選6篇）

　　作為一名教學工作者，往往需要進行教案編寫工作，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。來參考自己需要的教案吧！以下是小編精心整理的小學英語閱讀教案，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　小學英語閱讀教案 1

　　教學目標：

　　1、認知目標：能熟練運用文具單詞和方位詞以及相關句型，能聽懂、理解、朗讀故事。

　　2、能力目標：提高學生的閱讀理解、獨立思維能力。

　　3、情感目標：培養學生自主學習的精神，并且在小組活動中學會合作、交流。

　　教具準備：

　　CAI 學生閱讀材料

　　禮盒 玩具小青蛙 小球 兩個

　　小組評價的卡通青蛙和小白兔

　　學具準備：

　　彩筆 白紙 小卡片

　　教學過程：

　　Step 1 Warming –up 熱身運動

　　1.Greetings.

　　T: Class begins! Hello! Boys and girls.

　　Ss: Hello! Annie.

　　2.Sing and act. .

　　T: Let’s sing a song together. Sing and act. Ok?

　　Ss : OK!

　　(CAI) Ss sing, acts, follow the teacher.

　　【作為一節錄像課，面對機器，教室里的氣氛會變得壓抑，沉悶，緊張，這樣的氛圍會影響到學生和老師情緒。因而教師一定要將自己的飽滿的激情通過自己的肢體語言傳遞給學生，唱歌時學生和老師的聲音一定要響亮，通過大聲的唱讓緊張的心情得以輕松自由�！�

　　2、Present the topic.

　　T: Oh! Look at our classroom. It’s so big. It’s so nice. You’re clever.(拍拍學生的頭。) I love you.(擁抱學生。)Let’s study Unit 1 In the classroom together.(教師板書課題。)【如果說開課的熱身運動能夠讓氣氛稍為緩和，使課堂向好的氛圍發展，那么師生之間的親切談話則是更進一步的讓學生放松身心，感受到一個民主、自由、輕松、安全的空間。教師親切的摸摸學生的頭，和學生擁抱，一下子拉近了學生和老師的距離。】

　　Step 2 Revision

　　1. T:Now first let’s play some games. This is Toby’s group. This is Frog’s group. (分組，拿出評價的卡通圖案。)Let’s see which group can get more prizes? (從口袋里出示圖標。)

　　【通過有趣的評價方式將全班分成Toby 小組和frog小組，進行小組競賽，為下面的游戲的開展做好了評價的鋪墊。】

　　2.Game 1:

　　T: First listen and do. Follow me. Let’s look, which group is faster?

　　教師快速拿出文具說指令：Show me your (pen)?學生做動作并跟說(pen).

　　3.Game 2:Asking and answering quickly.

　　猜物，快速說句子。

　　教師出示一個盒子：What’s this?

　　Ss:It’s a box.

　　T: What’s in the box?

　　Ss guess.

　　T: Look! It’s a ruler.

　　Where’s the ruler?

　　S1: It’in the box.(教師快速多點幾個學生回答，獎勵圖標。)

　　用類似的方法復習介詞on,behind, in front of ,under,這時教師變換位置，出示尺的位置。

　　4.Sum up: Which group is the winner?…But our match will continue.

　　【兩個游戲并不算新穎，可是因為恰當的評價機制和小組合作的集體意識使學生都能夠踴躍的積極的思維，以獲得sticker為榮�！�

　　Step 3 Presentation

　　1.課件導入，聽故事

　　T: Look! What’s this?

　　Ss: A frog.

　　T: Let’s catch it.(走到屏幕跟前捉青蛙。)

　　課件演示青蛙由田野跳到學校，教室。

　　T：Oh!Where is it?

　　Ss: In the classroom.

　　T: Let’s look! What’s in the classroom?

　　S: Desks, chairs, window…

　　T: Yes.But now! The frog ? Where is the frog? Let’s listen carefully.

　　(CAI, 播放錄音,整個故事聽一遍。)

　　【按照常規，故事背景的介紹我們可以直接讓學生看圖片或打開課本就可以了，但我總覺得這樣的設計對不起這些天真活潑的學生。這樣，久而久之會大大減退學生的學習積極性。我結合課本故事內容和學生實際設計了青蛙到學校的動畫情景，開課能夠一下子吸引學生的興趣，從而使學生在每次上課都會感到新鮮】

　　2.聽故事，做判斷題

　　1)教師引導學生看屏幕，并舉例引導學生知道屏幕上是判斷題：

　　T: Look! The frog is in the desk. Yes or No. 學生回答不予評價，再放錄音，學生對照手上的錄音材料邊聽邊做)

　　2)T:Can you tell me your answer?

　　(學生回答，教師直接打√和×，集體對答案。)

　　3.聽故事連線：

　　1)開書再聽一遍。

　　T: You’re so clever. Now, open your books, turn to Page 15~16, let’s listen again.

　　2)Look at the screen again——Look and match. Can you try?

　　學生看材料上的該題，進行自我測試，然后集體對答案。

　　3)Read after the CAI.

　　【通過反復地聽，引導學生整體感知故事內容，然后通過設計不同的小任務，多層次、所形式和不同梯度的操練，幫助學生理解課文，只有這樣才能培養學生的語感，提高其閱讀能力�！�

　　4.做游戲，操練句子

　　1)聽音做指令：

　　教師邊說邊做——將書放在桌子上(Put the pencil in the desk.…)，學生跟說跟做，教師板書這句話，然后以同樣的方式說出其他幾個介詞指令，教師并板書。

　　2)鼓勵兩兩練習。

　　3)教師拿出一個球，并示范說游戲規則——chain game.

　　T: Put the ball under your desk,

　　S1: OK. 正確做出指令。并且，面向第二個學生要說Put the ball in the desk. 或者其他的，依次類推，分組練習。計時賽。

　　4)教師及時小結，并將評價的圖案貼在黑板上，數數哪組多。

　　【圍繞本課的重點句型，通過由簡到難的操練形式，并伴隨小組競賽機制，學生興趣濃厚，合作意識也加強。】

　　6.聽第二部分錄音。

　　1)T: Let’s come back. Where is the frog in the story?

　　Ss answer.

　　T: Let’s listen. What is happening?

　　2) Listen to the computer.

　　3) 點擊圖片，看剩余故事：

　　T : Let’s see . Who comes in ?

　　S1: The teacher.

　　T: What does he find in his desk?

　　S2: A frog.

　　T: Yeah! The teacher comes in the classroom. He finds the frog. Oh! Here you are.

　　教師拿起青蛙，請學生藏起來，然后教師找青蛙，找到后，說到：Here you are.

　　7. Show the ending.

　　1)T: Let’s come back.Look at the screen. The magic teacher comes in the classroom. He takes out his magic stick, pointing to the frog. Then how is the frog? Maybe he becomes…

　　引導學生想象回答故事結尾，學生可以用中文表述。

　　2)畫故事結尾，貼故事結尾。

　　T: Can you draw a picture for the ending of the story?

　　【這個環節旨在讓學生的課堂知識得以延伸，培養學生的發散思維的能力。以特殊的方式訓練學生的個人的聯想能力，使學生能夠主動參與，并積極思考，英語不單單作為一種語言的學習，而是擴大了它的范圍，融入了其他知識。這就大大豐富了英語學科的`內容涵量�！�

　　Step 4 Summary

　　1.Task: 課后小組表演故事

　　2.小組評價。

　　【課后反思】 談起閱讀這個詞，很多人就自然會聯想起一些關鍵詞：music, tea, relax,happy.可是說起英語閱讀，很多人都會異口同聲地說到：boring, difficult,要想成功地把閱讀變成悅讀，使它真正的變成一種樂趣。我想這是我們英語教育工作者不容忽視的教育問題。在這節課中我為讓學生的閱讀變成悅讀，有以下幾個突破：

　　1、設置了故事情境，提出問題，使學生產生讀的需要，帶著目的去讀。學生借助圖片的幫助和多媒體課件中生動的畫面，帶著濃厚的興趣學習。

　　2、培養了學生良好的聽故事、閱讀故事的習慣。我針對學生的理解能力，分步學習整篇故事，使學生在閱讀的知識積累沉淀的過程中，學習能力得到了提高，自信心也得到了增強。

　　3、掌握課文中的重點句型是理解整篇課文的關鍵。我采取了學生樂于接受的游戲競賽的形式很好地操練了句型。

　　不足之處：教學活動設計還應該考慮多方案，從多方面考慮出發，更能體現以學生為主體，注重培養學生語言交際能力，思維發展能力。

　　小學英語閱讀教案 2

　　一、學生分析

　　本節課的教學對象是小學五年級學生，他們對英語仍然有著濃厚的學習興趣，對英語充滿了好奇心，也具備一定的語言知識和技能。他們不僅活潑好動，愛聽愛說，而且善于口頭模仿。小學生的心理和年齡特點決定了學生對有趣的聽、說、唱、做、游戲、玩、演、視聽等生動活潑的教學活動更感興趣。然而，學生自主閱讀的訓練相對缺乏，學生靜下來閱讀的時間寥寥無幾，更沒有時間動筆寫作，當然也就談不上對閱讀或寫作技能、策略、方法的掌握。

　　二、教材分析

　　這是一節閱讀教學課，語言功能項目是Talking about abilities，話題是Housework（家務勞動）。在此之前，學生已經掌握了water the flowers, sweep the floor, empty the trash，cook the meals，clean the bedroom等家務勞動的英語表達，學生能簡單陳述自己能干什么家務活，并詢問對方能干什么家務活。本節課的教學內容與學生日常生活實踐緊密相連，通過閱讀激發學生學習的興趣，進行閱讀技能和策略的指導，突出信息的交流和互動，促進聽說技能，發展讀寫技能，在教學中以舊引新，降低學習難度，不斷循環復現，幫助學生積累鞏固，提高學生綜合運用語言的能力。

　　三、教學目標

　　知識目標：

　　1、能夠聽、說、讀、寫句型：What can you do? I can sweep the floor. I can cook the meals. I can water the flowers等。

　　2、能夠聽、說、認讀句子：Mother Goat is ill. We can help her. Just do it.

　　能力目標：

　　1、能夠聽說讀寫本課重點詞匯和句型，并能在實際生活中靈活運用。

　　2、能理解課文大意，從文本中獲取信息，增強對文本的理解、分析的能力，促進學生思維的發展。

　　3、能夠掌握一定的閱讀方法和閱讀策略，初步養成按意群閱讀的習慣。

　　情感態度目標：

　　1、激發學生勞動的熱情和自豪感，同時也讓學生體會家長的.辛勞，學會在平時的生活中體貼和關心長輩。

　　2、懂得和同伴交流，合作互助，從中獲取更多的知識。

　　文化意識目標：

　　讓學生了解一些有關環保、洗滌的生活常識。

　　四、教學策略

　　在教學中特別注重對學生閱讀能力的培養，采取以學生為中心的教學方式，激發學生的學習動機，調動學生閱讀的積極性，多以理解，分析，判斷，辨析等教學活動來激活學生的思維。在活動設計時本著體驗學習、合作學習、思維學習的教學理念，將語言學習和多種能力的培養滲透到課堂活動和教學任務中，努力為孩子們提供一個不斷感知、不斷探索、不斷提高的成長空間。

　　五、教學準備

　　多媒體課件，flash cards

　　六、教學重點

　　正確理解本課對話內容，能夠聽，說，讀，寫句型：What can you do? I can sweep the floor.

　　能夠聽，說，認讀句子：Mother goat is ill. We can help her. Just do it.

　　七、教學難點

　　1、能讀懂相當難度的文章，并寫出小文章。

　　2、ill ,just do it!單詞與詞組的理解。

　　八、教學過程

　�。ㄒ唬￤arming up

　　1、Greetings

　　2、Sing the song

　　T：what can you do in your daily life? I can do many things, and you? Have you remember the song what can you do? Now Let’s sing the song what can you do.（教師用動作提示，鼓勵學生大聲唱出英語，增加趣味性。）

　　【設計意圖：簡單親切的問候和歌曲的吟唱，不僅幫助學生迅速地進入英語學習狀態，而且拉近了師生間的距離，營造了輕松愉快的教學氛圍讓學生站起來，運用TPR，使學生動起來，有效地組織英語課堂學習，活躍課堂氣氛，并讓學生復習句型What can you do? I can... 。T: Great! You’re helpful!

　�。�

　　（二）Pre-reading

　　Step 1：激趣啟思，預設鋪墊

　�、� touch and say

　　教師示意同學任選圖片并用英語表述出來。如：water the flowers, sweep the floor, empty the trash，clean the bedroom.

　　Step 2：知識喚起，導入新知

　�、� Ask and answer.

　　T：What can you do at home / at school?

　　S： ..... （學生可任意回答，如：do homework, study English, clean the blackboard等）

　　【設計意圖：通過聽指令做動作活躍課堂氣氛；通過師生問答，發散學生思維，喚起學生已有的知識經驗，在情感交流中了解學生對知識的掌握，為后面的閱讀預設問題做好鋪墊�！�

　�。ㄈ�）While-reading

　　Step 1：問題引領，預測信息

　�、� Group work

　　T：If your mother is ill，what can you do?

　　If your teacher is ill，what can you do?

　�。ò鍟�句型：What can you do? 讓學生各抒己見）

　　② Praise and positive reinforcement（教師表揚并肯定學生的做法）

　　T：You are helpful. / Just do it. / Great!

　　【設計意圖：本環節讓學生根據實際情況發表自己的見解，并在預測中鋪墊本課的句型，掃清閱讀的障礙，幫助學生減低閱讀難度，激發學生的閱讀興趣，引起學生探究的欲望�！�

　　Step 2：整體掃讀，捕捉信息

　　① Watching the video

　　T：What’s the matter with Mother Goat? Who can help her? Watch the video，please.

　�、� Skimming

　�、� Sum-up

　　【設計意圖：觀看課文VCD，視聽結合。然后，預設問題，指導學生快速閱讀（skimming），在閱讀的過程中整體把握課文脈絡，了解本課內容梗概�！�

　　Step 3：問題深入，推進閱讀

　　Scanning

　　T：Are the monkey, the rabbit, Zoom and Zip helpful? What can the monkey do? What can the rabbit do? What can Zoom do? What can Zip do? Read the dialogue again.

　　【設計意圖：學生帶著問題閱讀課文（Scanning），發揮學生的自主學習和探究意識，引導學生思考，進一步搜集并獲取具體信息，并劃出關鍵詞，回答相關問題，將閱讀推向深入�！�

　　Step 4: 思維互動，質疑辨析

　�、� Retell the content of the text.

　　T：Mother goat is ill. She is tired, she can’t do any housework. Who helped her? What can they do? Please retell what happened.

　　② Discuss in groups

　　【設計意圖：通過討論讓，學生在鞏固語言知識的同時，進一步關注了情感教育，讓學生學會感恩，學會關懷體貼身邊的人�！�

　　Step 5：聽讀結合，演練鞏固

　�、� Listen and repeat

　�、� Act out the dialogue

　　【設計意圖：本環節通過聽錄音模仿朗讀，角色扮演，增強語感�！�

　�。ㄋ模㏄ost-reading

　　Step 1：提供素材，思維拓展

　�、僬n件出示poor children 引發學生深思what can you do?

　�、诎l揮想象，填寫相關信息。

　　【設計意圖：通過前面的閱讀和討論，豐富了學生的語言，教師為學生提供了基本的寫作框架，由填詞到寫句逐步提高，降低了寫作的難度。通過自身和貧苦學生的對比，滲透德育，培養學生熱愛勞動、關心父母和家人的優良品質�！�

　　（五）Summary

　�。�六）Homework

　　小學英語閱讀教案 3

　　閱讀課一直是小學英語教學中較難的一種課型，下面以牛津英語五年級教材內容my classmate, jim為例，談一談怎樣從教材淺析，教學策略、教學流程和教學評價四個方面設計閱讀課。

　　一、教材分析

　　1、教學內容：

　　本節課的主要話題是my classmate. 要求學生運用英語詢問對方國籍，并就問題作出回答。

　　需要常握的詞匯有：japan china england japan ese chinese english

　　需要掌握的句型有：wheres he/she/it from? is he/she/it/from……？

　　本節教學內容綜合了該單元的兩種主要句型，以閱讀小短文的形式出現，這體現了教材由易到難，循序漸進的原則。

　　2、教學目標

　　新課程強調三維目標的統一，基于這個教學理念，并根據本課教學內容的特點和學生現有的認知水平，我確立了如下教學目標。

　　①掌握表示國家名稱詞匯，能運用句型詢問他人來自何方，并對該詢問做出回應。

　�、谠跍蚀_朗讀課文的基礎上理解并復述課文。

　　③了解中西方的文化標志差異，培養學生的世界意識。

　　3、重點、難點

　　重點：掌握本課的新單詞和重點句型。

　　難點：學生能正確表述國籍，理解并復述課文。

　　二、教學策略

　　為了達成以上教學目標，突破本課的`教學重點和難點，我采用了如下教學策略。

　　1、學情分析

　　《新英語課程標準》明確規定小六年級學生閱讀要求，能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣，因此，本節課要把激發學生閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力作為本堂課的主要宗旨。

　　老師以jim同班同學的身份講述課文，讓學生初步了解課文內容。

　　然后播放課文錄音，再聽課文。

　　此處鍛練了學生的聽力，且反映出學生對所聽語音材料的理解程度。

　　2、聽課文后，理解新單詞后引出本課重點句型，趣味游戲，操練重點句型。 學生兩人一組通過看圖玩擲色子的游戲，操練鞏固本課的

　　重點句型，just like. wheres it from? its from england.

　　此處環節的設計，為下一步的文章閱讀掃清了障礙。

　　3、讀課文

　　作為語言輸入的主要手段，讀是學生獲取知識信息最常用的方法和最基本的途徑。于是我設計了以下三讀的環節。

　�、倏焖匍喿x：學生帶著以下問題去閱讀課文。

　　wheres jim from?

　　wheres his father from? wheres his mother from? whats his father like doing? whats his mother like doing?

　　學生由讀到回答問題,進一步理解了課文。

　　在應用課文詞句回答問題的過程中他們進一步鞏固了新語言點和句型。

　　②品讀課文：學生再次讀課文，用自己喜歡的語氣自由讀一讀、品一品課文。

　�、勐犚舾�讀：聽課文錄音，鼓勵學生對語音，語調進行惟妙惟肖的模仿，使學生對如何復述課文有一個初步印象。

　　4、梳理反饋，拓展延伸

　　在這個部分，我設計了：

　�、倮首x比賽；

　�、趶褪稣n文；

　�、郾硌菡n文。

　　此過程使學生從感性認識過渡到理性認識，幫助他們逐步建立知識體系，這不僅是學習語言，而且是在學習語言的過程中體會語言，感悟語言的魅力，從而提高綜合運用語言的能力。

　　四、教學評價

　　為了實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率，本節課我把多媒體作為主要教學手段。同時，我充分發揮小組合作學習的優勢。全面調動每一位學生參與討論、朗讀、表演等形式多樣的學習活動，有效地完成教學任務。

　　小學英語閱讀教案 4

　　一、教學課型：

　　閱讀課

　　二、教材分析：

　　本節課課型是閱讀課，內容是一名學生在網頁上找到一篇關于圣經中的英語文章。通過這節課的學習，給學生提供一個了解英語中習語的機會，從而使學生更好的了解不同的信念，宗教以及中西方的文化差異。

　　三、學情分析：

　　該年級段的學生有一定的英語基礎，對根據具體語境猜測習語意思有濃厚的興趣，因此教師要給學生表現的機會，指導他們積極主動地閱讀。

　　四、教學目標：

　　1、知識目標

　　（1）、重點詞匯：in other words ,among other things ,by and by ,have a vague or loose connection to/with ,kill the fatted calf, develop a high level of competence in communication skills……

　　(2)、重點句子：It comes from a story in the Bible, where a son returned to his family after …, …among other things, and unless you recognize when an idiom is being used，you can easily misunderstand……

　　2、能力目標：培養學生的閱讀能力和知識運用能力。

　　3、情感目標：通過本文的`學習，幫助學生更好地提高閱讀理解能力，了解這些習語能培養學生更高水平的交流技巧。

　　五、教學重難點：

　　1、培養學生的閱讀能力，如略讀、精讀等能力。

　　2、提升學生綜合運用語言的能力，如交際能力等。

　　六、教學過程：

　　Step1: Lead in

　　Ask the students to read the following sentence and guess what the idiom means: I took my mother’s car without asking for permission. She is angry at me. I ’m in hot water now! (in trouble )

　　【設計說明】以有據可依的語境導入，活躍了課堂氣氛又恰當的引入了本節課的主題“Biblical idioms in English ”

　　Step2: Fast reading

　　Read the article quickly and answer the following questions:

　　1、What is an idiom?

　　2、Which language was the Bible first written in?

　　3、Which idiom is often used to describe children?

　　【設計說明】簡要的問題使學生對文章內容有大概的了解，為下一步的careful reading 奠定基礎。

　　Step3: Careful reading

　　Part1: Answer questions

　　1 Why does the Bible have a lot of idioms?

　　2 What did ‘by and by’ originally mean in the Bible?

　　3 What does ‘by and by’ mean today?

　　4 How many years ago was the Bible translated into English?

　　5 What does “feet of clay” mean?

　　6 Which animals are featured in the idioms in the article?

　　7 Which foods are included in the idioms in the article?

　　8 How is studying idioms useful in language learning?

　　【設計說明】

　　這是對文章的細節理解，同時也使學生學習了這部分的知識點。

　　Part2: Choose the best idiom from the text to fill in the blanks

　　1 Sarah’s grandmother adores her; Sarah is_________________________________.

　　2 Wilson was disappointed when he learnt that the coach had ____________________.

　　3 She knew it might take a long time for her teammates to change their minds, but she believed that the new plan would work_________________________________.

　　4 The people in my village are very honest and hard-working; they are______________________.

　　5 When my brother came back home from his trip to Europe, we _________________for him.

　　6 She would not say who told her about the surprise party. She just said ___________________.

　　【設計說明】

　　換一種語境讓學生更好體會文中出現的習語的用法。

　　Step3: Careful reading

　　Read a short passage about idioms from the Bible and full in the blanks with the words blow.

　　Hidden underline weaknesses translated idioms group Greek

　　Soon concept bird

　　An idiom is a _______of words that has a special meaning which is not usually apparent. If you already have a good understanding of English and want to polish up and sharpen your language skills, studying_______ can be a good way to do so.

　　Many of the idioms used in English are from the Bible was ________ from Hebrew into _______ and later into English. Take ‘by and by’ as an example. It originally meant ‘immediately’, but now it means ‘________’.

　　Idioms can be used to ______ the moral of a story. One idiom about ‘feet of clay’ stresses the ________ that things or people that seem perfect, like a person we admire or respect, can have hidden _________. Another idiom, ‘a little________ told me’, is used to say that you know something but you do not want to tell others how you know it. Some Bible idioms use things related to food such as salt or apples to make a point more clear.

　　From now on, whenever I read an idiom, I will remember that there could be a ________ meaning in it.

　　【設計說明】

　　這個環節可以從另一個側面檢驗學生對文章線索的掌握。既是對文章內容的延伸，又是對文章的綜合概括，并可以借此提高學生的詞匯運用能力。

　　Step4: Appreciation: Enjoy some idioms

　　1 A little learning is a dangerous thing.

　　2 Life is made up of little things.

　　3 A high building, a low foundation.

　　4 Many a little makes a miracle.

　　5 Many hands make light work..

　　6 Actions speak louder than words.

　　7 Better to arrive late in this world than early in the next.

　　8 When in Rome, do as the Romans do.

　　Step5: Homework

　　(1) Shorten the passage using your own words.

　　(2) Try to collect some idioms.

　　(3) Find useful and .difficult language points from the passage.

　　小學英語閱讀教案 5

　　教學目標：

　　知識目標：掌握家庭成員詞匯（mother, father, grandfather, grandmother, brother, sister）及句型“This is my...”。

　　能力目標：能用英語簡單介紹家庭成員，提升聽說能力與小組合作能力。

　　情感目標：培養對家庭的熱愛，增強跨文化交流意識。

　　教學重難點：

　　重點：家庭成員詞匯的'發音與句型運用。

　　難點：單詞“father, mother, brother”中“th”的發音及表演介紹家庭成員。

　　教學準備：

　　多媒體課件（含全家福照片、家庭樹圖表、單詞卡片）。

　　實物道具（如玩具電話、家庭成員玩偶）。

　　歌曲《Finger Family》視頻。

　　教學過程：

　　熱身導入（5分鐘）

　　歌曲互動：播放《Finger Family》視頻，引導學生邊唱邊做手指動作，激發興趣。

　　日常對話：教師提問“Who’s your friend?”，引導學生用“This is my friend...”句型回答，自然過渡到家庭話題。

　　照片導入：展示教師全家福照片，用“This is my family”引出課題，并通過提問“Who’s this?”引導學生猜測家庭成員。

　　新知呈現（15分鐘）

　　教師示范“This is my mother. She loves me.”，引導學生模仿并替換詞匯。

　　分組活動：學生手持家庭成員照片，用句型向同伴介紹。

　　利用單詞卡片逐一教授家庭成員詞匯，結合肢體語言（如摸頭表示“mother”）輔助發音。

　　通過“家庭樹”圖表展示“grandfather/grandmother”關系，強化詞匯記憶。

　　詞匯教學：

　　句型練習：

　　閱讀實踐（15分鐘）

　　學生默讀文本，圈出家庭成員詞匯。

　　完成填空練習（如“This is my ______. He is tall.”），鞏固句型運用。

　　略讀預測：展示閱讀材料封面（如《My Family》繪本），提問“How many people are in the family?”，引導學生預測內容。

　　精讀任務：

　　角色扮演：分組表演繪本對話，教師提供道具（如玩具電話）增強情境真實性。

　　拓展延伸（10分鐘）

　　文化對比：展示中西方家庭稱呼差異（如“grandfather”對應“爺爺/外公”），拓寬文化視野。

　　手工制作：學生繪制“家庭樹”并標注英文名稱，課后向家人介紹。

　　總結評價（5分鐘）

　　課堂小結：回顧家庭成員詞匯與句型，強調“th”發音技巧。

　　多元評價：通過小組互評、教師點評，表彰“最佳表演組”“發音小達人”等。

　　小學英語閱讀教案 6

　　教學目標：

　　知識目標：掌握十二生肖英文名稱（ox, tiger, rabbit等）及相關形容詞（clever, brave, magical）。

　　能力目標：能運用句型“What’s your animal sign?”詢問生肖，并仿寫短文介紹家庭成員生肖。

　　情感目標：增強對中華傳統文化的認同感，培養跨文化交際能力。

　　教學重難點：

　　重點：十二生肖詞匯與句型運用。

　　難點：理解生肖文化內涵，仿寫結構化短文。

　　教學準備：

　　多媒體課件（含十二生肖動畫、生肖性格描述短文）。

　　生肖卡片、單詞拼圖游戲道具。

　　學生課前調查表（記錄家庭成員生肖）。

　　教學過程：

　　情境導入（5分鐘）

　　動畫激趣：播放十二生肖動畫片段，提問“How many animals are there?”，引導學生觀察并回答。

　　文化鋪墊：展示生肖排序圖表，簡述生肖文化背景（如“2025年是蛇年”）。

　　詞匯學習（10分鐘）

　　“生肖蹲”游戲：學生佩戴生肖頭飾，教師喊口令（如“Tiger蹲，Tiger蹲，Tiger蹲完Rabbit蹲”），強化詞匯記憶。

　　單詞拼圖：分組拼出生肖單詞（如“o-x”→“ox”），競爭積分。

　　游戲互動：

　　形容詞拓展：結合生肖特點教授形容詞（如“dragon→magical”），通過例句“The dragon can fly. It’s magical.”加深理解。

　　閱讀探究（20分鐘）

　　信息圈畫：學生閱讀短文，圈出家庭成員生肖及對應性格描述（如“Lucy’s father is an ox. He is hardworking.”）。

　　表格填空：完成家庭成員生肖信息表，鞏固詞匯與句型。

　　略讀預測：展示短文標題《Animal Signs》，提問“What will we learn?”，引導學生預測內容。

　　精讀任務：

　　深度討論：分組討論“Why do Chinese people value animal signs?”，教師提供文化背景支持。

　　遷移創新（10分鐘）

　　仿寫指導：教師示范仿寫結構（如“This is my mother. She is a rabbit. Rabbits are kind and clever.”），學生根據課前調查表仿寫短文。

　　角色扮演：學生扮演“生肖小導游”，用英語向同伴介紹生肖文化。

　　總結升華（5分鐘）

　　文化鏈接：對比西方星座文化，強調生肖的獨特性。

　　作業布置：制作生肖文化手抄報，下節課分享。

　　設計亮點：

　　文化融合：將生肖文化融入語言學習，增強文化自信。

　　分層任務：通過游戲、討論、仿寫滿足不同學習需求，促進個性化發展。

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