《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-10-30 14:27:35 美云小學(xué)知識(shí)

《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）

　　作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選11篇）

　　《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 1

　　一、教材分析：

　　《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際課。本課有三幅圖，第一幅，小兔在冬瓜地邊望著冬瓜想怎么運(yùn)走呢?第三幅冬瓜已經(jīng)運(yùn)到家了，兔媽媽問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的?小兔告訴媽媽運(yùn)南瓜的辦法。而小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

　　二、設(shè)計(jì)意圖：

　　1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。

　　蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”因此，我先運(yùn)用一個(gè)故事，森林里……意在吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的興趣，而興趣是最好的老師。學(xué)生往往對(duì)故事里的人物和動(dòng)物形象有著一種本能的喜愛(ài)與親近。如果把課堂創(chuàng)設(shè)成為孩子們喜愛(ài)故事情境，讓他們置身其中，身臨其境，就會(huì)誘發(fā)他們說(shuō)話的欲望。所以我就在故事后把課堂創(chuàng)設(shè)成故事中的情節(jié)，學(xué)生以小兔的形象參與，他們的興致更高，表達(dá)的愿望更強(qiáng)烈。在這樣輕松愉快的交際環(huán)境中，學(xué)生們也就能不拘形式地自由表達(dá)，從而達(dá)到想說(shuō)、樂(lè)說(shuō)、會(huì)說(shuō)的目的，并在交際中培養(yǎng)了注意認(rèn)真傾聽(tīng)別人的話、勇于表達(dá)自己不同意見(jiàn)的能力。

　　2、在交際中培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣。

　　豐富多彩的生活會(huì)給口語(yǔ)交際提供活水源泉。同樣，口語(yǔ)交際課亦可以反映生活的多個(gè)側(cè)面，成為學(xué)生走進(jìn)生活、實(shí)踐生活的陣地。在這堂課中，當(dāng)學(xué)生想出運(yùn)冬瓜的辦法后，我就請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的辦法，在學(xué)生說(shuō)時(shí)，我就注意讓他們?cè)囍言捳f(shuō)完整，比如“把南瓜滾回家”我就要求他重新說(shuō)一次，“我想到一個(gè)好辦法，可以把南瓜滾回家”;學(xué)生說(shuō)請(qǐng)別人幫忙時(shí)，我就問(wèn)，你怎樣去請(qǐng)?讓他把請(qǐng)的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，注意稱呼、表情、有沒(méi)有用上禮貌用語(yǔ)等。學(xué)生在與老師、在與同學(xué)的交往中，良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣就在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中得到了培養(yǎng)。

　　3、挖掘才能，讓課堂成為表演的舞臺(tái)。好玩好動(dòng)是孩子的.天性。低年級(jí)學(xué)生又具有很強(qiáng)的表演欲望。如果把口語(yǔ)交際的內(nèi)容通過(guò)玩玩演演的形式表現(xiàn)出來(lái)，妙趣橫生的表演就會(huì)成為孩子們無(wú)拘無(wú)束表達(dá)的動(dòng)力，也是培養(yǎng)學(xué)生交往能力的一個(gè)良好契機(jī)，根據(jù)圖畫內(nèi)容，要進(jìn)行故事情節(jié)表演，學(xué)生免不了要找同學(xué)配合。能否找到同學(xué)與之配合或者配合得好不好，這就很好體現(xiàn)他是否具有較強(qiáng)的交往能力。首先我請(qǐng)學(xué)生自由組合，自己去找表演伙伴，讓每一個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，覆蓋面廣、交流面廣，使學(xué)生在自由自在的動(dòng)態(tài)環(huán)境中鍛煉了口語(yǔ)交際能力，在自由組合表演前，還指導(dǎo)學(xué)生怎樣去邀請(qǐng)別人，使得同學(xué)樂(lè)于和你配合。同時(shí)在表演過(guò)程當(dāng)中，他們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣，不僅有助于雙方的表演，也有助于學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，更為他們?cè)诮窈蟮慕煌性鎏砹擞職夂妥孕拧?/p>

　　4、注重學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展，層層遞進(jìn)。

　　就整堂課來(lái)說(shuō)，學(xué)生由一開(kāi)始的看圖說(shuō)看到什么，(大南瓜)到把辦法與邊上的小兔交流向別人說(shuō)想法，再是把這個(gè)想法告訴所有的同學(xué)和老師，最后是學(xué)生陳述運(yùn)南瓜的過(guò)程。這比前面的講辦法難度大了許多，這種媽媽和小兔之間的對(duì)話，就是我們平時(shí)生活中的一種口語(yǔ)交際。學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中不斷發(fā)展、提高自己的表達(dá)能力。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、知識(shí)目標(biāo)：會(huì)動(dòng)腦想出小兔運(yùn)南瓜回家的辦法。

　　2、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)造意識(shí)。

　　3、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，初步學(xué)會(huì)交際。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出小白兔運(yùn)南瓜的辦法，能正確、清楚地表達(dá)自己的意思。

　　五、教具準(zhǔn)備：

　　大南瓜、兔媽媽和小兔的頭飾

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境。

　　師講述：在森林里有一座美麗的蘑菇房子，住著兔媽媽和它的一群兔寶們。它們幸福地生活著�？墒怯幸惶�，兔媽媽突然把小兔們召集在一起，發(fā)生了什么事呢?小朋友想不想知道?那就讓我們一起演下去好嗎?

　　(用故事導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生興趣)

　　2、創(chuàng)設(shè)情境，激起說(shuō)話興趣

　　老師現(xiàn)在就是兔媽媽(戴上頭飾)，請(qǐng)你也戴上頭飾，你們就是可愛(ài)的小兔了。叫我一聲吧!(學(xué)生叫，師答應(yīng))

　　教師：今天媽媽病了，特別想吃南瓜，兔寶寶，你愿意幫媽媽去菜園里摘個(gè)南嗎?

　　生：愿意�！菊n件演示小兔出門來(lái)到菜地】

　　師講述：小兔高興地出了門，一會(huì)兒它就來(lái)到了菜園里，呀，小兔眼睛一亮，小兔們，你們看到了什么?(學(xué)生自由說(shuō))

　　師：你們瞧，這個(gè)大南瓜就在這兒。(教師出示實(shí)物)

　　你們誰(shuí)來(lái)把它搬回家?

　　指名上來(lái)搬南瓜，說(shuō)說(shuō)你有什么感受?(在同學(xué)搬的時(shí)候，其余學(xué)生為他們加油)

　　生：南瓜太重了，我搬也搬不動(dòng)。

　　(讓學(xué)生親自體驗(yàn)，讓學(xué)生走進(jìn)情境，為進(jìn)行口語(yǔ)交際做準(zhǔn)備)

　　師：看著這個(gè)大南瓜呀，這幾只小兔子可犯愁了，怎么才能運(yùn)走這個(gè)大呢?【課件出示問(wèn)題】小兔們，你們快想想辦法吧，把你想到的辦法和其他小兔交流一下。

　　2、在情境中交流小兔運(yùn)南瓜的方法。

　　小兔們，誰(shuí)先來(lái)告訴媽媽，你想到一個(gè)什么辦法呀?

　　生：媽媽，我想到一個(gè)辦法，可以把大冬瓜滾回家。

　　(師：你想得好，說(shuō)得也好，你就上來(lái)滾一滾吧)

　　生：媽媽，我請(qǐng)大象來(lái)幫我搬。

　　(師：誰(shuí)愿意來(lái)做做大象?)

　　教師給大象戴上頭飾，大象就在這兒，你怎樣請(qǐng)它幫忙呢?

　　學(xué)生說(shuō)一種辦法，就請(qǐng)他去試試，表?yè)P(yáng)考慮學(xué)生的語(yǔ)句組織、口氣、表情等。

　　(創(chuàng)設(shè)生活化情境，誘發(fā)學(xué)生說(shuō)的欲望，讓學(xué)生能不拘形式的自由表達(dá))

　　3、故事表演，在表演中進(jìn)行交際。

　　師：媽媽發(fā)現(xiàn)你們想的辦法都很不錯(cuò)，說(shuō)得也特別好。那你能把它演下來(lái)嗎?【課件出示兩幅圖和一幅空白圖】

　　生：能。

　　師：都非常有自信，現(xiàn)在就請(qǐng)你聽(tīng)清要求。從剛才的辦法中選一種，想想需要幾個(gè)人一起表演，然后找到你的小伙伴一起表演。你會(huì)邀請(qǐng)別人嗎?你會(huì)對(duì)他怎么說(shuō)?

　　生：xxx，請(qǐng)你跟我一起表演好嗎?

　　(讓學(xué)生學(xué)會(huì)邀請(qǐng)伙伴，無(wú)形中又是一次口語(yǔ)交際的過(guò)程)

　　· 學(xué)生自己找小伙伴表演。

　　· 指名上臺(tái)表演。表演前先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)：你對(duì)大家有什么要求，教師及時(shí)表?yè)P(yáng)。

　　4、編故事。

　　師：剛才我們小朋友的表演特別出色，如果你們能把剛才表演的內(nèi)容像講故事一樣講給大家聽(tīng)，那就更了不起了。想不想試試?

　　學(xué)生在四人小組中編故事。

　　交流：指名講故事。

　　5、把快樂(lè)帶回家。把今天編的故事回家講給爸爸媽媽聽(tīng)。

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　　教材簡(jiǎn)析：

　　這一課的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想像，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)流程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入：

　　1、講故事。

　　從前，在一座大森林里，住著小兔子一家。春天的時(shí)候，兔媽媽帶著小兔在一塊空地上種下了南瓜。到了秋天，果實(shí)成熟了，兔媽媽想熬些南瓜粥喝，就讓小兔去地里摘南瓜。（貼圖：小兔）小兔蹦蹦跳跳地去了，來(lái)到南瓜地里一看，哇，高興地跳了起來(lái)。（貼圖：大南瓜）

　　2、提問(wèn)：你們瞧，這是一只怎樣的大南瓜，小兔的心里會(huì)想些什么呢？（出示課文插圖一,引導(dǎo)學(xué)生用“又___ 又___”形容南瓜）

　　[創(chuàng)設(shè)情境，帶生入境，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣．激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。觀察是創(chuàng)造的基點(diǎn)。利用夸張的南瓜圖，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，并多角度來(lái)說(shuō)南瓜的特點(diǎn)：顏色、形狀、大小、重量。為下面提出問(wèn)題做鋪墊。質(zhì)疑是創(chuàng)造的源頭。抓住個(gè)兒小小的小兔要把又大又巨的南瓜運(yùn)回家這一矛盾點(diǎn)，喚起學(xué)生內(nèi)在需求，引起主動(dòng)探究的心理與興趣，自主設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生在問(wèn)題情境中發(fā)現(xiàn)提出問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。]

　　3、分組交流，小兔看著這大南瓜，著急得會(huì)說(shuō)些什么，做些什么動(dòng)作。大家一起說(shuō)說(shuō)，演演，推選講得最生動(dòng)的人做小組代表。

　　[在分組交流時(shí)，教師要給予學(xué)生必要的充足的`指導(dǎo)和靈活自然的幫助。必要時(shí)可幫助組員做一些安排，最大限度地鼓勵(lì)每一位學(xué)生和同學(xué)的合作。在課堂上教師必須細(xì)致地捕捉到組內(nèi)的“風(fēng)云變幻”，給予巧妙的影響，讓能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生暢所欲言，讓躍躍欲試的學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)。]

　　4、精彩演繹。各小組代表扮演小兔，把焦急的心情用語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出來(lái)。教師捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予畫龍點(diǎn)睛試的評(píng)價(jià)，尤其把一些好詞佳句摘錄下來(lái)，全班教學(xué)。

　　[由小兔的表情切入，體會(huì)小兔著急的心情，引導(dǎo)學(xué)生猜想小兔的動(dòng)作，只要合乎情理，都予以肯定。想象是創(chuàng)造力的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生利用圖的不確定性和可擴(kuò)散性充分想象，把圖看活，以訓(xùn)練思維的開(kāi)闊性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的想象力得到了較好的發(fā)展。]

　　二、了解結(jié)果,增強(qiáng)學(xué)生探究過(guò)沉痛感的愿望

　　1、(出示第三幅圖)小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì)怎么說(shuō)？小白兔又會(huì)怎么回答呢？同桌分角色練說(shuō)。

　　2、同桌表演。

　　[在這里，學(xué)生可能說(shuō)得不是那么具體，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生說(shuō)的適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，為學(xué)生進(jìn)一步想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言作鋪墊。最后同桌對(duì)話表演，進(jìn)行互相補(bǔ)充。]

　　3、表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u(píng)語(yǔ)言表達(dá)，也可以評(píng)神態(tài)、動(dòng)作，說(shuō)說(shuō)他倆的表演哪些方面值得你學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)評(píng)判，對(duì)良好的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言習(xí)慣有了一個(gè)比較深刻的認(rèn)識(shí)。

　　三、想象過(guò)程，并說(shuō)具體

　　1、四人小組討論：大南瓜終于被運(yùn)回家了，小兔到底是用什么辦法的呢？我們開(kāi)動(dòng)腦筋，大膽想象，看誰(shuí)想出的辦法最合理。要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。能說(shuō)清楚的小朋友都能獲得“聰明兔”的稱號(hào)。

　　2、全班交流。教師板書：

　　方法一般有如下幾種：

　　1）把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)。

　　2）請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬。

　　3）用繩子栓住拖。

　　4）用蹺蹺板把南瓜拋回家。

　　5）找車子運(yùn)。

　　6）請(qǐng)大象用鼻子運(yùn)。

　　7）把南瓜當(dāng)作船，劃回家。

　　8）拿刀子切開(kāi)，再運(yùn)回家。

　　3、學(xué)生根據(jù)板書的方法質(zhì)疑，并由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解疑。

　　4、學(xué)生評(píng)點(diǎn)：哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？為什么？請(qǐng)同桌同學(xué)先交流自己的看法。評(píng)點(diǎn)的好的同學(xué)可以得到“大南瓜”，說(shuō)明你把南瓜運(yùn)回家了。

　　[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)自由想象的空間。并以“聰明兔”、“大南瓜”作激勵(lì)手段，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在相互啟發(fā)，相互交際的過(guò)程中，思維和說(shuō)話能力得到提高，又?jǐn)U大了口語(yǔ)交際的“面”與“量”。]

　　四、課后拓展：編故事

　　選擇一種自己認(rèn)為好的方法，聯(lián)系圖1和圖3，編一個(gè)完整的故事。

　　（1）選擇一種自己喜歡的方法，把它畫在課本的留白處。

　�。�2）找一個(gè)好朋友，把你編的故事講給他聽(tīng)，也聽(tīng)聽(tīng)他講的故事。

　　（3）推薦兩三名講得好的學(xué)生，把故事講給全班聽(tīng)。

　　課后反思：

　　學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，如果能時(shí)刻注意到這一點(diǎn)，相信學(xué)生就會(huì)具有開(kāi)闊的視野和開(kāi)放的思維，也會(huì)具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。這正是新課程所追求的。

　　《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生想出小兔把南瓜運(yùn)回家的種種辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2、通過(guò)三幅圖的教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、發(fā)散思維能力、口語(yǔ)交際能力。

　　教具準(zhǔn)備：

　　PPT、大南瓜模型

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、導(dǎo)課。

　　師：孩子們，我們先來(lái)聽(tīng)首歌，好嗎？會(huì)唱的同學(xué)可以一起唱�。úシ拧渡崭琛�，學(xué)生跟唱）這是一首什么歌？一般什么時(shí)候唱？

　　師：今天是小兔的生日，小兔說(shuō)：“今天我過(guò)生日，我要請(qǐng)大家吃我們自己種的大南瓜！”于是，小兔一大早就高高興興地出門去找南瓜了！（板書：小兔南瓜）

　　二、看第一幅圖，訓(xùn)練口頭語(yǔ)言組織能力。

　　師：小兔來(lái)到了哪里？他看見(jiàn)了什么？他想干什么？

　　師：對(duì)呀！南瓜在地里，小兔的.生日聚會(huì)在家里，所以他必須把南瓜從地里運(yùn)回家里去呀！我們今天要講的故事就是《小兔運(yùn)南瓜》。（板書：運(yùn)）師：可是，小兔發(fā)愁了！你們看他的表情多難看呀！這是什么樣的表情？他在想什么？生：他想……

　　師：你們真了不起！不僅僅說(shuō)出了是誰(shuí)？在哪里？干什么？還猜出了小兔在想什么！如果能把剛才幾位同學(xué)說(shuō)的連起來(lái)說(shuō)成一兩句連貫的話就更棒了！誰(shuí)來(lái)試試？

　　生：小兔在南瓜地里看見(jiàn)了一個(gè)大大的南瓜，他想把他運(yùn)回家，可是南瓜太大了，他想：這么大個(gè)南瓜，我該怎么把他運(yùn)回去呢？師：真棒！掌聲送給他！

　　三、看第二幅圖，訓(xùn)練發(fā)散思維和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　師：小兔這會(huì)兒好著急呀！它會(huì)放棄嗎？它能放棄嗎？面對(duì)困難，我們應(yīng)該怎么辦？

　　生：想辦法！

　　師：好樣的！那我們也一起幫小兔想想辦法吧�。ㄉe手�。�

　　師：請(qǐng)?jiān)试S老師自私一次。先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)悄悄告訴老師。

　　師：你們的主意都不錯(cuò)！我相信，如果能給幾分鐘讓小組成員一起討論，你們一定會(huì)想出更多的辦法的！

　　生：（看大屏幕討論規(guī)則，然后開(kāi)始討論3分鐘）時(shí)間到！小組輪流匯報(bào)！

　　我們小組幫小兔想到的辦法是：（學(xué)生匯報(bào)，教師板書）

　　師：說(shuō)你們“人小鬼大”真不是夸張！看看你們幫小兔想了這么多的辦法。我想小兔一定會(huì)挑選一種既省力，又有效，還安全的辦法的！你們覺(jué)得小兔會(huì)選哪種辦法呢？請(qǐng)說(shuō)明理由！

　　生：我認(rèn)為小兔會(huì)選擇xx

　　師：看來(lái)好用的辦法不止一種，要根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)！

　　四、看第三幅圖，訓(xùn)練口頭交際能力。

　　師：想知道故事的結(jié)局嗎？請(qǐng)看大屏幕！仔細(xì)觀察這幅圖，發(fā)現(xiàn)了什么？與第一幅圖比一比。

　　生：南瓜在小兔的家門口了！小兔變得很高興！兔媽媽很疑惑！

　　師：兔媽媽會(huì)問(wèn)小兔什么呢？小兔會(huì)怎樣回答呢？

　　師：大家說(shuō)得這么好，干脆我們來(lái)演一演吧�。ǹ创笃聊坏谋硌萏崾�，然后同桌排練兩分鐘。）學(xué)生上臺(tái)表演，老師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)！

　　五、課堂總結(jié)。

　　師：小兔今天的生日很有意義。因?yàn)樗m然遇到了一個(gè)大麻煩，大困難，但是他沒(méi)有放棄，而是想辦法戰(zhàn)勝了困難！你們喜歡這只小兔嗎？那以后如果是你們?cè)谏钪杏龅搅死щy會(huì)怎么辦呢？

　　師：老師相信你們！做一個(gè)面對(duì)困難，不低頭，不放棄，迎難而上的好孩子！

　　《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 4

　　〖指導(dǎo)思想〗

　　根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，使學(xué)生在感興趣的自主的活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　〖教學(xué)目標(biāo)〗

　　1、探究小兔運(yùn)南瓜的'方法，討論、評(píng)選出最好的方法。

　　2、完整清楚地講述《小兔運(yùn)南瓜》的故事。

　　3、增強(qiáng)表達(dá)的自信心，建立積極、樂(lè)觀、向上的健康心理。

　　〖教學(xué)思路〗

　　1、激趣引入

　　開(kāi)故事會(huì)。設(shè)立“動(dòng)腦星”、“說(shuō)話星”、“快樂(lè)星”三顆星，爭(zhēng)做“三星”孩子。同時(shí)為孩子開(kāi)來(lái)一列“故事小火車”。

　　2、激勵(lì)性提問(wèn)，引入探究性學(xué)習(xí)、討論引導(dǎo)孩子們裝上恰當(dāng)?shù)摹败噹保瑤托⊥孟朕k法，再由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)評(píng)價(jià)出什么樣的辦法最好。

　　3、自主、合作學(xué)習(xí)，講清楚故事

　　①送上一段話，自己練習(xí)說(shuō)完整第一幅圖。

　�、谥笇�(dǎo)看第二幅圖，送重點(diǎn)詞，聯(lián)系說(shuō)話。

　�、鄱私M合作，分角色練習(xí)說(shuō)話第三幅圖。

　�、芙恿疖�，完整敘述故事。

　　4、贊賞性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)兒童表達(dá)的自信心和健康的心理。

　　〖教學(xué)過(guò)程〗

　　一、激趣引入

　　讓我們一起來(lái)開(kāi)故事會(huì)�！皢琛惫适禄疖囬_(kāi)來(lái)了！

　　1、講了誰(shuí)的故事？

　　2、關(guān)于小兔做什么的事情？

　　3、仔細(xì)觀察的孩子會(huì)發(fā)現(xiàn)，今天的故事火車少了什么？怎么辦？

　　二、探究學(xué)習(xí)

　　1、第一幅圖告訴我們小白兔遇到什么困難了？

　　2、第三幅圖提出了一個(gè)什么問(wèn)題？

　　3、那么聰明的孩子知道第二幅圖上應(yīng)該畫什么？

　　4、小兔到底可以用那些辦法把南瓜運(yùn)回家呢？

　　5、哪種運(yùn)南瓜的辦法最好？說(shuō)說(shuō)為什么？（小組討論、評(píng)價(jià)交流）

　　三、自主、合作學(xué)習(xí)將清楚故事

　　火車在孩子們的努力下裝好了，這么漂亮的故事火車，讓我們用完整、清楚的語(yǔ)言把它開(kāi)起來(lái)。

　　1、仔細(xì)看第一幅圖

　　①說(shuō)說(shuō)圖上都畫了什么？

　�、诶蠋熕徒o你一段話，看看對(duì)你說(shuō)好這幅圖的內(nèi)容有幫助嗎？

　�。ㄇ锾斓搅�，地里的_________________成熟了！南瓜結(jié)得________________。小兔子想把南瓜____________________，可是________________的大南瓜躺在地上，該怎么辦呢？）

　　2、仔細(xì)看第二幅圖

　�、傩“淄迷谙胧裁矗克趺醋�？

　　②老師送你幾個(gè)詞，用上這些詞把第二幅圖的內(nèi)容講清楚。（想、立、滾）

　　3、看第三幅圖，小白兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛都瞪大，她會(huì)怎么說(shuō)？小白兔會(huì)怎么回答呢？（分角色說(shuō)好這幅圖）

　　《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 5

　　教材分析：

　　這一課有3幅圖，描繪了一個(gè)小兔運(yùn)南瓜的故事，第一幅圖畫的是小兔看見(jiàn)一個(gè)大南瓜，不知道怎樣才能運(yùn)走。說(shuō)明小兔很為難。第二幅圖畫是空白的，留給了學(xué)生們想象的空間。第三幅圖畫的是小兔把南瓜運(yùn)回來(lái)了。媽媽奇怪地問(wèn)：“你是怎么把南瓜運(yùn)回來(lái)的？”圖下有兩個(gè)要求，一是“想一想”，二是“討論討論”，觀察和說(shuō)話的重點(diǎn)都是“小兔是怎么把大南瓜運(yùn)回家的”。本課的目的引導(dǎo)學(xué)生想辦法，并討論哪種辦法好，力求講述一個(gè)完整的故事。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.認(rèn)識(shí)到“具體情況應(yīng)具體分析”這一道理。

　　2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。

　　3.學(xué)習(xí)助人為樂(lè)的精神，養(yǎng)成尊重他人的習(xí)慣。

　　4.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　學(xué)前準(zhǔn)備：

　　課件展示第一幅圖和第三幅圖（也可使用掛圖）；小白兔頭飾一個(gè)。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、新課導(dǎo)入。

　　1.板書課題：小兔運(yùn)南瓜。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)小兔有多大，南瓜有多大，你們有什么問(wèn)題嗎？

　�。ㄐ⊥媚馨涯瞎线\(yùn)回家嗎？）

　　2.出示課文插圖一，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意，小白兔來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜，高興地想把它運(yùn)回家。可是南瓜太大，抱不動(dòng)。小白兔摸摸腦袋，愁眉苦臉地說(shuō)：“怎么運(yùn)走呢？”

　　3.今天我們學(xué)會(huì)看圖講一個(gè)“小兔運(yùn)南瓜”的故事。

　　二、整體感知。

　　1.出示3幅圖。

　　2.學(xué)生自己觀察這3幅圖，想想：這3幅圖告訴我們一件什么事？

　　3.同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)。

　　4.指名說(shuō)一說(shuō)。

　　三、認(rèn)知貫通。

　　1.觀察圖一。

　　（1）這是一只怎樣的大南瓜，小兔的神情是怎樣的？

　　（用“又大又重”形容南瓜。用“皺著眉頭”、“搔搔腦袋”等詞語(yǔ)形容小兔子的神情。）

　�。�2）小兔看見(jiàn)了大南瓜，它是怎么想的？（先想一想，再分小組互相說(shuō)一說(shuō)，最后全班交流。）

　　2.觀察圖二。

　�。�1）那小兔是怎樣運(yùn)南瓜的呢？圖上沒(méi)有畫出來(lái)，請(qǐng)大家動(dòng)腦筋想一想，看誰(shuí)想出的辦法最合理。（要求小組內(nèi)每人講一種方法，并且要表達(dá)清楚。）

　�。�2）全班交流，教師板書，引導(dǎo)學(xué)生辨析。

　　（把南瓜當(dāng)輪子滾動(dòng)；請(qǐng)小動(dòng)物幫忙抬回家；用繩子拴住拖回家；找車子運(yùn)回家；拿刀子切開(kāi)，再運(yùn)回家等。）

　�。�3）哪些運(yùn)南瓜的辦法比較好？（學(xué)生根據(jù)板書質(zhì)疑，并由提出該方法的學(xué)生負(fù)責(zé)解疑）

　�。�4）表現(xiàn)**際：讓學(xué)生按自己設(shè)想的'辦法來(lái)到“小白兔”身邊大聲地告訴它。要求把話說(shuō)完整，說(shuō)清楚。

　　3.觀察圖三。

　�。�1）小兔把這么大的南瓜運(yùn)回了家，兔媽媽的眼睛瞪大了。她會(huì)怎么說(shuō)？小白兔又會(huì)怎么回答呢？（知道學(xué)生觀察小兔的動(dòng)作、神態(tài)以及兔媽媽的神態(tài)，想象兩個(gè)人物的語(yǔ)言）

　�。�2）同桌分角色練說(shuō)，再讓學(xué)生上臺(tái)表演。

　�。�3）表演結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)一評(píng)小兔和兔媽媽之間口語(yǔ)交際的過(guò)程�？梢栽u(píng)語(yǔ)言表達(dá)，也可以結(jié)合神態(tài)、動(dòng)作評(píng)。通過(guò)評(píng)判，使學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際有一個(gè)較深刻的認(rèn)識(shí)。

　　四、延伸拓展。

　　1.學(xué)生自主看圖練習(xí)講故事。

　　2.小組內(nèi)每人講一遍，注意講故事態(tài)度要大方，聲音響亮，每組選一名最佳選手參加班內(nèi)比賽。

　　3.開(kāi)展故事大賽，評(píng)選最佳講故事員。被評(píng)為最佳講故事員的組同時(shí)被評(píng)為優(yōu)秀講故事小組。

　　教學(xué)反思：

　　本課是口語(yǔ)交際課。在口語(yǔ)交際課中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人；鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂中主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，還要注重以學(xué)生為思維活動(dòng)的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓大腦動(dòng)起來(lái)。因此，在本課教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話情境，鼓勵(lì)他們想說(shuō)就說(shuō)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，自由發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行爭(zhēng)論，營(yíng)造了一個(gè)民主和諧的口語(yǔ)交際氛圍，為他們創(chuàng)設(shè)了自由想象的空間。

　　《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 6

　　教材解析

　　這是本冊(cè)教材的第四次口語(yǔ)交際。側(cè)重于落實(shí)“說(shuō)”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽自信地進(jìn)行交流”。

　　教材采用看圖補(bǔ)白編故事的形式，配有3幅插圖：第一幅圖，小兔站在南瓜地里，邊望著大南瓜邊想：怎么把大南瓜運(yùn)回家呢？第二幅圖，內(nèi)容空缺，只有一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)，“小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家？”留給學(xué)生無(wú)限想象的空間。第三幅圖，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家了，小兔在和兔媽媽講自己運(yùn)南瓜的過(guò)程。學(xué)生借助第二幅圖想出的辦法會(huì)多種多樣，以此為話題，可以深入開(kāi)展交際，“你喜歡哪種方法？為什么？”

　　本次口語(yǔ)交際的要求是“大膽說(shuō)出自己的想法”，可以從兩個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)：一方面是借助空白圖，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，展開(kāi)想象，大膽說(shuō)出自己心目中小兔運(yùn)南瓜的方法。另一方面是展開(kāi)評(píng)議，在多種方法中選擇自己喜歡的，并說(shuō)出喜歡的理由。低年級(jí)的學(xué)生，從眾心理強(qiáng)，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表不同的想法。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.樂(lè)于與別人交流，把自己想到的方法說(shuō)清楚。

　　2.積極參與討論，能選出自己喜歡的方法，并能說(shuō)出理由。

　　教學(xué)建議

　　一、看圖想方法

　　借助第二幅空白圖與課后第一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生想象“運(yùn)南瓜”的多種方法�？梢宰寣W(xué)生先連貫地看3幅圖，看懂圖意，明白第二幅圖中的大問(wèn)號(hào)就是指小兔可以用哪些方法把南瓜運(yùn)回家，再引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)南瓜的“大、重”，大膽想象可以有哪些方法。可以先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活想象，借助簡(jiǎn)筆畫、圖片、關(guān)鍵詞呈現(xiàn)搬運(yùn)南瓜的方法，再指導(dǎo)學(xué)生用一兩句話把自己想到的方法表述清楚。教師根據(jù)學(xué)生的回答點(diǎn)明不同的思考角度，以打開(kāi)學(xué)生的思路。如：

　�。�1）尋找相似點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)南瓜的形狀，聯(lián)系生活，找到車輪與南瓜的`相似點(diǎn)：把南瓜豎起來(lái)，像車輪似的滾回家。

　�。�2）借助工具搬運(yùn)。引導(dǎo)學(xué)生回顧生活情景，借助某工具來(lái)搬運(yùn)：用自行車馱回家；用小車運(yùn)回家；用繩子拴住拉回家等。

　　（3）尋求朋友幫助。引導(dǎo)學(xué)生可以借助別人的力量：請(qǐng)朋友來(lái)幫忙，和朋友一起抬回家等。

　　二、討論評(píng)議

　　組織學(xué)生討論和評(píng)議黑板上呈現(xiàn)的運(yùn)南瓜方法，哪一種最好，理由是什么。什么是好方法沒(méi)有固定的答案，要根據(jù)不同的情況來(lái)判定。如果有人順路帶回，請(qǐng)人幫助就是好辦法；如果路平好走，自己推著滾回家是好辦法；如果很容易就能借到小車，用小車推回家也是不錯(cuò)的選擇……

　　在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到評(píng)議中，要有自己的主張，要大膽地說(shuō)出自己的想法�？梢韵人娜诵〗M討論評(píng)議，讓大家都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，再進(jìn)行全班交流，說(shuō)說(shuō)各自不同的想法。

　　三、實(shí)踐活動(dòng)

　　鼓勵(lì)學(xué)生大膽地

　　說(shuō)出自己的選擇與想法，只要能說(shuō)清楚理由都應(yīng)予以肯定，不要輕易否定學(xué)生的想法。以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　1、根據(jù)自己想出的辦法，邀請(qǐng)同學(xué)分角色演一演小白兔運(yùn)南瓜的故事。

　　2、同桌合作，講一講小兔運(yùn)南瓜的故事�；丶液螅v給爸爸媽媽聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)爸爸媽媽還有什么方法來(lái)運(yùn)南瓜。

　　3、選一種運(yùn)南瓜的辦法把第二幅圖畫出來(lái)，在班里舉辦“小兔運(yùn)南瓜”畫展。

　　《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 7

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《小兔運(yùn)南瓜》是人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)語(yǔ)文園地六中的口語(yǔ)交際。本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，第二幅圖空缺，留給學(xué)生想象。它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想像，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。組織學(xué)生積極參與討論，并能對(duì)別人的發(fā)言給以評(píng)論，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)口語(yǔ)交際應(yīng)重視學(xué)生的參與意識(shí)和情意態(tài)度。因此在本課設(shè)計(jì)中，我運(yùn)用故事引題、新聞發(fā)布會(huì)、頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)等方法創(chuàng)設(shè)一種情境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，營(yíng)造了一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快，發(fā)展了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，使每個(gè)學(xué)生都全身心地投入到與別人的交流中去，提高了語(yǔ)言表達(dá)力、鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。

　　學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：

　　清楚、明白地說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的辦法，并討論什么辦法好？好在哪兒？

　　教學(xué)時(shí)間：

　　1課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、談話激趣

　　導(dǎo)入課題

　　1、今天，我們一起來(lái)把一個(gè)未編完的'故事劇編完。然后大家再來(lái)議議、演演，好嗎？老師還設(shè)立了最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)、最佳觀眾獎(jiǎng)和最佳演員獎(jiǎng)，看看小朋友都能拿到幾個(gè)獎(jiǎng)？出示各獎(jiǎng)項(xiàng)的標(biāo)志。

　　2、師：這個(gè)故事劇的主人公是小兔子，一天小兔子過(guò)生日，來(lái)了許多好朋友，兔子?jì)寢尳行⊥米尤@子里摘個(gè)大南瓜招待客人，高興的兔子在地里找了個(gè)最大的南瓜。

　　二、整體看圖

　　感知大意

　　1、兔子在南瓜地里卻犯愁了，你們知道為什么嗎？說(shuō)說(shuō)你怎么知道的？課件出示圖1

　�。�1）小組討論交流

　�。�2）全班交流

　　引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖中小兔子的表情、動(dòng)作。

　　2、小兔子最后有沒(méi)有把南瓜運(yùn)回家呢？課件出示圖3。小兔子和兔媽媽會(huì)說(shuō)些什么？

　�。�1）同桌交流

　�。�2）全班交流

　　三、創(chuàng)設(shè)情境

　　想象過(guò)程

　　小兔到底用什么辦法把這個(gè)大南瓜搬回家呢？下面就這個(gè)問(wèn)題召開(kāi)一個(gè)信息發(fā)布會(huì)。

　　1、討論辦法

　�。�1）導(dǎo)演們思考方法

　�。�2）在小組智囊團(tuán)內(nèi)相互商量、交流

　　（3）導(dǎo)演發(fā)表見(jiàn)解

　　教師參照學(xué)生的回答，把與設(shè)想一致的方法用課件給以演示，對(duì)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張。及時(shí)頒發(fā)最佳導(dǎo)演獎(jiǎng)。

　　2、評(píng)議辦法

　　聽(tīng)了導(dǎo)演們對(duì)于這個(gè)還未上映的故事劇大膽設(shè)想，作為觀眾，你有什么問(wèn)題想提？（適當(dāng)?shù)募右哉n件演示。）

　　學(xué)生針對(duì)方法的可行性提出質(zhì)疑，由提出該方法的同學(xué)負(fù)責(zé)解釋，鼓勵(lì)其他學(xué)生參與討論，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習(xí)慣。并對(duì)能提出質(zhì)疑，表述清楚的學(xué)生頒發(fā)最佳觀眾獎(jiǎng)。

　　四、演演評(píng)評(píng)

　　提高表達(dá)能力

　　對(duì)于《小兔運(yùn)南瓜》故事劇的幾個(gè)版本，同學(xué)們肯定有自己喜歡的一種，下面我們來(lái)當(dāng)當(dāng)演員把這個(gè)故事劇給演演。看誰(shuí)能得到最佳演員獎(jiǎng)。

　�。�1）師生對(duì)演

　　圖1、圖2部分學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)演，圖3鼓勵(lì)學(xué)生要把話說(shuō)清楚、說(shuō)明白。

　�。�2）評(píng)評(píng)說(shuō)說(shuō)

　　（3）找伙伴表演

　　并互相提提意見(jiàn)。

　�。�4）給自己認(rèn)為能得到最佳演員獎(jiǎng)的同學(xué)發(fā)獎(jiǎng)。

　　五、拓展練習(xí)

　　課外延伸

　　在小兔運(yùn)南瓜的方法中選一種自己最喜歡或認(rèn)為最合理的辦法，畫在課文的空格里。

　　課后反思：

　　《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 8

　　教材分析：

　　《小兔運(yùn)南瓜》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)末尾的口語(yǔ)交際部分。這個(gè)環(huán)節(jié)包含三幅插圖。第一幅里，小兔在南瓜地里盯著一顆大南瓜，心中思索：怎么把它運(yùn)走呢？最后一幅展示了南瓜已經(jīng)被運(yùn)回家，兔媽媽好奇地詢問(wèn)小兔回來(lái)的方式，而小兔則平靜地告訴了她。第二幅插圖缺失，因而小兔究竟是如何運(yùn)南瓜的就留給學(xué)生去想象。這次教學(xué)將重點(diǎn)放在第二幅插圖上，給予學(xué)生填補(bǔ)空白的空間，促使他們結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)豐富的想象，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、激勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考，找到小兔運(yùn)南瓜的辦法，培養(yǎng)他們的想象力與創(chuàng)新意識(shí)。

　　2、鼓勵(lì)積極參與討論，能夠清楚表達(dá)自己想到的方法，并對(duì)他人的建議進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　課前準(zhǔn)備：

　　準(zhǔn)備課文插圖和多媒體課件。(教師)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)問(wèn)引入(幻燈片展示)一只可愛(ài)的小兔子興高采烈地來(lái)到南瓜地，看到一顆大南瓜。他想將南瓜帶回家，但無(wú)奈抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我該如何把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？”教師：你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎？喜歡它嗎？學(xué)生：認(rèn)識(shí)，是小兔子。喜歡它!教師：這個(gè)可愛(ài)的小兔子遇上了什么困難呢？為什么看起來(lái)這么煩惱？學(xué)生：他想把大南瓜帶回家，但是抱不動(dòng)。教師：小朋友們，我們來(lái)幫助小兔想想辦法，好嗎？學(xué)生：好。設(shè)計(jì)意圖：這一情境的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的年齡及心理特點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入情境后，表達(dá)欲望強(qiáng)烈，積極性迅速提高。

　　二、全班交流，展示意見(jiàn)教師：我們來(lái)看看怎樣幫助小兔吧？大家動(dòng)動(dòng)腦筋，想好了就跟小兔分享你的辦法，好嗎？學(xué)生：小兔可以請(qǐng)小灰兔、小牛、小羊來(lái)幫忙，把南瓜抬回家。教師：這個(gè)方法是請(qǐng)朋友幫忙，真不錯(cuò)！還有其他的方法嗎？學(xué)生：我可以幫小兔抱南瓜，或者背著南瓜回家。教師：你真是個(gè)“大力士”！學(xué)生：小兔可以把南瓜豎起來(lái)，像滾輪一樣往前走。教師：哦，自己解決問(wèn)題，將南瓜當(dāng)作輪子了！這主意真好！學(xué)生：小兔可以找根繩子拴著南瓜，把它拉回家。教師：這個(gè)方法考慮了實(shí)際情況，可以幫助小兔克服困難。學(xué)生：小兔還可以找根木棍，撬著移動(dòng)南瓜之后帶回家。教師：這種方法也是解決困難，不過(guò)比較費(fèi)力。有沒(méi)有更巧妙的建議呢？學(xué)生：小兔可以向別人借輛車來(lái)運(yùn)南瓜。教師：向誰(shuí)借車？借什么樣的車呢？學(xué)生：向鄰居借最好是小貨車，推車也行。教師：先向他人求助，再自己完成運(yùn)送。學(xué)生：小兔可以用許多充氣的氫氣球綁住大南瓜，然后將其運(yùn)回家。教師：創(chuàng)意十足！教師：你們真的很棒！想出的`方法真多，我要為你們鼓掌！教師：（過(guò)渡）剛才大家積極思考，大膽表達(dá)了自己的想法。你們的建議都很好，但小兔不知道選擇哪個(gè)方案比較好！現(xiàn)在請(qǐng)你們幫助小兔出謀劃策，看看他該選擇哪個(gè)方案。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考和生活經(jīng)驗(yàn)，勇于想象，提出了多種辦法。教師通過(guò)贊賞與激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。

　　三、討論評(píng)議，注重表達(dá)（學(xué)生分組討論后匯報(bào)。）學(xué)生：我覺(jué)得抱或背的辦法不太好，因?yàn)檫@樣太累而且速度慢。第三個(gè)方法讓南瓜滾著回家非常不錯(cuò)。教師：對(duì)，如果路平坦，自行推著南瓜滾回去確實(shí)是個(gè)好辦法。學(xué)生：我認(rèn)為借車運(yùn)南瓜的辦法很好，既快又輕松。教師：如果路陡峭，那么用小車運(yùn)送會(huì)比較合適。學(xué)生：用氣球運(yùn)南瓜的方法可能好，但好多人不這么認(rèn)為。(許多學(xué)生：不好，不好。)教師：為什么不好呢？學(xué)生：如果氣球碰到樹(shù)或者被扎破，南瓜可能會(huì)掉下來(lái)摔壞，那就白辛苦了。教師：看來(lái)這個(gè)方法不太容易實(shí)現(xiàn)啊。學(xué)生：我覺(jué)得第四個(gè)和第五個(gè)方法都不怎么樣，小兔太小而南瓜太大，用繩子拉或者用木棍撬動(dòng)都太困難了。教師：對(duì)小兔來(lái)說(shuō)，這些方法確實(shí)都有些難以做到。學(xué)生：我還是認(rèn)為第一個(gè)辦法最好，自己搬運(yùn)南瓜雖然辛苦，但請(qǐng)小灰兔、小牛、小羊來(lái)幫忙就輕松多了，“人多力量大”。教師：你們的發(fā)言都很有道理，老師代表小兔謝謝你們！以后我也會(huì)向你們學(xué)習(xí)，遇到問(wèn)題時(shí)要?jiǎng)幽X筋想辦法。設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生把自己的看法整理清楚，通過(guò)小組合作，流暢表達(dá)出來(lái)。這個(gè)環(huán)節(jié)再次強(qiáng)調(diào)了小組合作與交流的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)了協(xié)作意識(shí)。

　　四、拓展延伸，學(xué)科綜合

　　教師：（幻燈片播放音樂(lè)）我們用自己喜歡的方法幫助小兔將南瓜運(yùn)回家，現(xiàn)在請(qǐng)每位小朋友選擇一種運(yùn)南瓜的辦法并畫出來(lái)，也可以和朋友一起作畫�；丶液螅堰@個(gè)小兔運(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)將語(yǔ)言內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過(guò)程，繪畫既是語(yǔ)言圖像化的表現(xiàn)，講述則是圖像文字化的過(guò)程。在這種相互轉(zhuǎn)化中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到很好的提升。

　　教學(xué)反思：

　　優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者，培育學(xué)生思維習(xí)慣的引路人�？谡Z(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也反映教師的課堂掌握能力及知識(shí)水平。在本課中，教師充分發(fā)揮了鼓勵(lì)技巧，扮演引導(dǎo)者與參與者的角色，將課堂分為三部分：引入問(wèn)題思考—在回答中反思—師生共同思考與評(píng)價(jià)，達(dá)成培養(yǎng)思維的目標(biāo)。特別是利用淡化不成功的方法，給出普遍的鼓勵(lì)，使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升思維活躍度，克服課堂上優(yōu)生獨(dú)唱的弊端，并為學(xué)生今后的思考留下充足空間。評(píng)價(jià)屬于較高層次的思維方式，通過(guò)師生共同思考與評(píng)價(jià)，推動(dòng)思維向更高的層次發(fā)展，達(dá)到了普遍性與提升性的結(jié)合，符合學(xué)生思維成長(zhǎng)的特點(diǎn)，同時(shí)突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 9

　　一、教學(xué)要求

　　1、動(dòng)腦筋想出小兔運(yùn)大南瓜回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2、積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。

　　二、教材說(shuō)明

　　本課有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地邊望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)到家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。小兔究竟怎樣運(yùn)南瓜，這幅圖空缺，留給學(xué)生想象。

　　教學(xué)重點(diǎn)是說(shuō)出小兔運(yùn)南瓜的辦法，知道什么辦法好，好在哪里。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　1、激趣導(dǎo)入

　　孩子們，小兔剛才打來(lái)電話，說(shuō)是媽媽讓他到菜園里去摘南瓜，可是南瓜太大，他搬不動(dòng)。他知道我們班同學(xué)聰明熱情，想請(qǐng)大家來(lái)幫忙想個(gè)辦法。他還在菜園里等著呢，大家愿意幫這個(gè)忙嗎？

　　2、思考問(wèn)題：小兔會(huì)用什么辦法運(yùn)南瓜?先每個(gè)同學(xué)獨(dú)立思考，再把想出的辦法與同桌的同學(xué)交流

　　3、全班交流。

　　師：誰(shuí)愿意幫小兔的舉手,(把手機(jī)遞給手舉得最早的孩子)你親自跟小兔說(shuō)吧。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)聽(tīng)他的辦法跟你的一樣嗎。

　　學(xué)生：對(duì)著手機(jī)說(shuō)出自己的辦法。

　　師：接過(guò)手機(jī)，（假裝跟小兔通話）小兔，這個(gè)辦法行嗎？（轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)剛才發(fā)言的同學(xué)說(shuō)）小兔讓我謝謝你，還夸你真聰明。小兔運(yùn)南瓜優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)

　　師：小兔還想給別的同學(xué)一次機(jī)會(huì)，誰(shuí)還想幫幫小白兔？

　　生：……

　　師：小白兔說(shuō)，大家的方法都很好，可是他不知道究竟用哪種辦法更好。我們來(lái)討論一下，拿出最佳方案，好讓小兔早點(diǎn)把南瓜運(yùn)回家。

　　生：小組討論。要說(shuō)說(shuō)哪種辦法最好，為什么？

　　組長(zhǎng)匯報(bào)，討論的結(jié)果。

　　4、討論評(píng)議：哪種運(yùn)南瓜的.辦法好?為什么?

　　什么是好辦法要根據(jù)不同的情況來(lái)判定。如果有人順路帶回，請(qǐng)人幫助這個(gè)辦法好；如果路平好走，自己推著滾回家這個(gè)辦法好；如果路上有障礙，說(shuō)不定用小車推也好。在討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有自己的主張，只要能說(shuō)清理由都應(yīng)加以肯定，以培養(yǎng)學(xué)生喜歡討論、多角度地思考問(wèn)題的習(xí)慣。

　　5、小結(jié)

　　小兔打來(lái)電話，用同學(xué)們想的辦法，他把西瓜搬回了家。他說(shuō)謝謝大家，還夸大家真聰明呢！

　　四、課后延伸：

　　在小兔運(yùn)南瓜的辦法中選一種，畫一幅畫。

　　《口語(yǔ)交際·小兔運(yùn)南瓜》教學(xué)設(shè)計(jì) 10

　　教材分析：

　　“小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)最后一個(gè)口語(yǔ)交際的內(nèi)容。本次口語(yǔ)交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢?第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽奇怪地問(wèn)小兔是怎么運(yùn)回來(lái)的，小兔平靜地告訴了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔究竟是怎樣運(yùn)南瓜的呢?留給學(xué)生想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，加以填充，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的辦法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

　　2.積極參與討論，能把自己想到的辦法說(shuō)清楚，并能對(duì)別人說(shuō)的辦法進(jìn)行評(píng)論。

　　課前準(zhǔn)備：

　　課文圖;多媒體課件。(教師)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

　　(課件演示)一只可愛(ài)的小兔蹦蹦跳跳地來(lái)到南瓜地里，看見(jiàn)一個(gè)大南瓜。他高興極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說(shuō)：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢?”

　　師：你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎?喜歡他嗎?

　　生：認(rèn)識(shí)，是小兔。喜歡!

　　師：這么可愛(ài)的小兔遇到什么難題了?為什么愁眉苦臉的呢?

　　生：他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動(dòng)。

　　師：小朋友，咱們現(xiàn)在就一起來(lái)幫助小兔想辦法，好嗎?

　　生：好。

　　設(shè)計(jì)意圖：這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。學(xué)生一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有強(qiáng)烈的表達(dá)沖動(dòng)，積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

　　二、全班交流，展示表達(dá)

　　師：我們?cè)趺磶托⊥冒?快快轉(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋想一想吧!想好了就馬上把你的辦法告訴小兔，好嗎?

　　生：小兔可以請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

　　師：這種辦法是請(qǐng)別人幫忙。真不錯(cuò)!還有其他的`辦法嗎?

　　生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

　　師：你可真是個(gè)“大力士”啊!

　　生：小兔可以把大南瓜立起來(lái)，滾著往前走。

　　師：噢，自己解決問(wèn)題，把南瓜當(dāng)成車輪啦!這個(gè)辦法真好!

　　生：小兔，我也有一個(gè)辦法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

　　師：有道理。這個(gè)辦法能從實(shí)際情況去想，讓小兔自己克服困難。

　　生：小兔，你也可以找來(lái)一根木棍，撬著移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

　　師：這種辦法也是自己克服困難，不過(guò)挺費(fèi)勁的。還有更巧妙的辦法嗎?

　　生：小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。

　　師：向誰(shuí)借車?借什么車?

　　生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

　　師：先求助別人，再自己運(yùn)。

　　生：小兔可以用許多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

　　師：很有創(chuàng)意!

　　師：你們真棒!想的辦法真多。我把掌聲送給你們。

　　師：(過(guò)渡)剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說(shuō)出了自己想的辦法。你們的辦法都不錯(cuò)，可是小兔不知道選哪種辦法好啦!現(xiàn)在請(qǐng)你們幫助小兔參謀參謀，他應(yīng)該選哪種辦法。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，大膽想象，想出各種各樣的辦法。教師運(yùn)用肯定、贊賞等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。

　　三、討論評(píng)議，注重表達(dá)

　　(學(xué)生分組討論后匯報(bào)。)

　　生：我覺(jué)得用抱或背的辦法不好，因?yàn)檫@樣很費(fèi)勁又很慢。第3種辦法把南瓜立起來(lái)滾回家就很好。

　　師：對(duì)呀，如果路平好走，自己推著南瓜滾回去的辦法就挺好。

　　生：我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的辦法好，又快又輕松。

　　師：如果路陡難走，用小車運(yùn)的辦法就不錯(cuò)。

　　生：用氣球運(yùn)南瓜的辦法好，很省力。(許多生：不好，不好。)

　　師：為什么不好?

　　生：萬(wàn)一氣球撞到樹(shù)上或者被什么東西扎了就會(huì)破，南瓜就會(huì)掉下來(lái)摔壞，那就白費(fèi)力氣了。

　　師：看來(lái)這辦法還不容易實(shí)施呢。

　　生：我覺(jué)得第4種和第5種辦法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動(dòng)都太費(fèi)勁。

　　師：是啊，這對(duì)小兔來(lái)說(shuō)都太不容易做到了。

　　生：我覺(jué)得還是第1種辦法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請(qǐng)好朋友小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多力量大”。

　　師：你們說(shuō)的都很有道理。老師替小兔謝謝你們!以后我一定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想辦法。

　　設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生把自己的體會(huì)加以梳理，通過(guò)小組合作加工，流暢地表達(dá)出來(lái)。這一環(huán)節(jié)再次體現(xiàn)了小組合作與交流的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。

　　四、拓展延伸，學(xué)科綜合

　　師：(課件播放音樂(lè))我們用自己喜歡的辦法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就請(qǐng)每位小朋友選一種運(yùn)南瓜的辦法把它畫下來(lái)，也可以和好朋友一起畫�；丶液蟀研⊥眠\(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。

　　設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)語(yǔ)言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過(guò)程，把它畫下來(lái)是語(yǔ)言圖像化的過(guò)程，看著畫把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過(guò)程，在這相互轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)將得到有效的提高。

　　教學(xué)反思：

　　好的教師應(yīng)該是刺激學(xué)生思維的誘導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的引路者。口語(yǔ)交際課是啟迪學(xué)生思維的重要課例，也能充分反映教師課堂的把握能力及知識(shí)水平等。本課教師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓勵(lì)技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參與思考者，把課堂分成三個(gè)階段：?jiǎn)栴}引入思考—在回答中思考—師生共同思考評(píng)價(jià)，達(dá)到了培養(yǎng)思維的目的。特別是教師巧妙地采用弱化不成功方法和不給出最優(yōu)答案而只給予普遍鼓勵(lì)的辦法，讓每位學(xué)生有交流的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其思維的活躍性，克服課堂出現(xiàn)只限于優(yōu)生施展才能空間的弊端，也給學(xué)生的后續(xù)思考留下了充分的空間。評(píng)價(jià)是比較高的思維方式，教師通過(guò)師生共同思考、評(píng)價(jià)的方式，把思維推向更高的層次，做到有普及、有提高，符合學(xué)生思維的成長(zhǎng)特點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。