橋教學設計及反思

時間：2025-11-17 18:20:38 賽賽小學知識

橋教學設計及反思（精選11篇）

　　在社會一步步向前發展的今天，教學是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那要怎么寫好反思呢？下面是小編為大家整理的橋教學設計及反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

橋教學設計及反思（精選11篇）

　　橋教學設計及反思 1

　　一、教材分析

　　《橋》是人教版五年級下學期第四組的一篇感人的文章。作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己的老共產黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設置了一個典型的環境，山洪暴發，洪水肆虐，人們只有唯一的退路——那座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節的發展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品凸顯出人性的美。因此教學中要“以讀為主，以讀促悟”，學生在閱讀這些生動感人的故事的同時，感受人物心靈的美好和品質的高尚，從而使學生的情感得到陶冶升華;還要引導學生領悟作者的表達方法，深入體會課文在表達上的特點：1.環境描寫烘托人物形象，推動情節發展;2.運用比喻、擬人等修辭手法增強表現力;3.文章構思新穎、設置懸念、前后照應。

　　二、設計理念

　　《橋》一課語言通俗，但蘊涵于字里行間的'感情深沉而摯烈。根據教材特點，本案設計了“在速讀中整體感知，在品讀中感悟感動”的課堂教學，引導學生抓住人物的“動作、神情、語言”，體味人物內心情感，使學生受到熏陶感染，并以此點燃學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。

　　三、教學目標

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。聯系課文理解“勢不可當”、“獰笑”的意思。

　　2、引導學生抓住課文中令人感動的地方，感受老共產黨員員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神并理解課文以“橋”為題目的深刻含義。

　　3、在語言情境中，體驗生命的意義，促進生命的成長。

　　四、教學重點、難點1、重點

　　抓住文章中令人感動的句子，體會村支書的性格特點和高貴品質。

　　2、難點理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

　　五、教學方法

　　我借助多媒體手段，著力渲染環境，讓學生如身臨其境般感受到洪水的兇猛，將環境描寫與老漢不徇私情、舍己為人的光輝形象相結合，并采用“品讀感悟”式教學方法，多方位、多視角地讓學生去認知、朗讀，引導學生抓住重點詞句和知識點，積累語言，拓寬視野，使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人，達到情感上的共鳴。在學生理解的基礎上，通過練筆嘗試，提高學生積累語言、運用語言的能力。

　　教學流程

　　(一)、板書課題，導入課文。

　　在生活中，你們一定見過很多橋吧!說說你見過的橋。而我們今天要學的又是一座什么樣的橋呢?木橋圖片展示，加深認識。

　　(二)、再讀課文，感受洪水肆虐與人們的恐慌。

　　1.過渡：就是這樣一座又窄又不夠結實的橋，平日里或許只是山村里極不起眼的，可在洪水來臨時卻成了唯一的逃命橋、救命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

　　2.引導學生抓住“咆哮”“狂奔”“勢不可當”體會洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。領悟比喻、擬人修辭手法的妙用，體會語句凝練所烘托出來的緊張氣氛。

　　3.過渡：如果我們就住在那個村里，面對這突然襲來的山洪，會怎么做?(生說。)

　　4.討論：如果，急于求生的人們跌跌撞撞地、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎樣的結果?面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結實的橋怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?這時急需要什么?(沉穩的組織者，有序地疏散)

　　(三)、感受在死亡緊逼時，老支書的從容鎮定。

　　過渡：是的，在性命攸關的危急時刻，一位老漢已站在木橋前，他是誰?他又是怎樣做的?

　　1.直接出示句子：

　　“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

　　你體會出了什么?(沉著、冷靜)

　　2.過渡

　　：人們把生的希望托付給了像山一樣的老漢，老漢是怎樣指揮的?

　　小結：

　　是啊，這是一個多么舍己為人的老漢，當山洪咆哮著，像一群野馬狂奔而來的時候，老漢站在沒腿深的水里，鎮定得像一座山，他用沙啞的嗓音喊著??

　　當洪水開始跳舞，木橋開始發抖，水已經竄上了老漢的腰，老漢威嚴如一座山，他沖上前??

　　(四)、揭示課文懸念，領會“橋”的深刻內涵。

　　當人們已經順利過橋，已經跨越死亡的時候，橋轟地一聲塌了，只留下了一片白茫茫的世界。

　　1、五天以后，洪水退了，這時發生了什么事?讓學生悟出這樣結尾的好處?從而感受作者設置懸念這種表達方法的奇妙之處。(

　　2、通過朗讀、感悟、交流，讓學生領會此時課題的“橋”不僅僅是那座窄窄的木橋，它更是老支書用自己的身軀架起的生命之橋!

　　(五)、以詩結課，升華情感我不知道哦，老漢! 你的姓，你的名你是一座山，

　　但我知道一座鎮定、剛毅的山，

　　你有一個動人的稱呼 -----老漢一座深情的山。

　　哦，老漢哦，老漢!

　　你更是一座橋，你那美好的心靈和高尚的品質，一座用血肉之軀架起的生命橋，將牢牢駐留在我們心間一座黨員聯系群眾的連心橋。永遠，永遠!

　　寫話練習。

　　學習本文的巧設懸念，文末揭提的結構，寫一個小片段。

　　教學反思

　　在這節課中我力求讓讀貫穿全課。“讀書百遍，其義自見”，我引導學生在讀中感悟，在讀中理解。學生通過自主讀、合作讀、對比讀、聽名家朗讀等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感。特別是引導學生個性化的讀，如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們，他像一座山。”學生分別從“他不說話”“他像一座山”等不同方面去理解，進而讀出個性。

　　另外，我充分利用多種教學手段，如圖片、視頻、聲音和同類的文章等等，讓學生入情入境，幫助學生深刻理解課文，激起情感共鳴，真正有所感悟。這點在今后的教學中還要多思考。在指導學生理解老漢的光輝形象后，我設計了一個寫話的環節來祭奠老漢，這既是情感的凝聚和提升，又是落實語言實踐的活動。

　　橋教學設計及反思 2

　　教學目標：

　　知識與技能：理解課文內容，掌握生字詞，能夠有感情地朗讀課文。

　　過程與方法：通過角色扮演、小組討論，體會文中人物的情感變化，學習作者通過環境描寫烘托氣氛的寫作手法。

　　情感態度與價值觀：感受老漢在危難時刻無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神，培養學生的英雄主義情懷。

　　教學重難點：

　　重點：理解老漢的.形象，體會其精神品質。

　　難點：理解題目“橋”的深刻含義，體會文章結尾的深意。

　　教學過程：

　　導入新課：通過展示洪水肆虐的視頻片段，創設情境，引導學生進入課文情境，激發學習興趣。

　　初讀課文，整體感知：學生自由朗讀課文，解決生字詞，概括文章大意。

　　精讀課文，深入分析：

　　分角色朗讀，體會人物對話中的情感變化。

　　小組討論：老漢在洪水中的表現，分析其性格特點。

　　引導思考：“橋”在文中除了指實際的木橋外，還有什么象征意義？

　　拓展延伸：討論現實生活中類似老漢這樣的人物，分享他們的故事，加深對英雄精神的理解。

　　總結升華：總結老漢的精神品質，強調在面對困難和挑戰時，應勇于擔當，無私奉獻。

　　教學反思

　　本次教學通過多媒體輔助，成功創設了情境，使學生迅速融入課文氛圍。角色扮演和小組討論活動激發了學生的學習興趣，促進了學生之間的交流與合作。然而，在引導學生理解“橋”的象征意義時，部分學生理解不夠深入，需加強引導和啟發。未來教學中，可增加更多實例分析，幫助學生更好地理解抽象概念，同時注重培養學生的批判性思維和創新能力。

　　橋教學設計及反思 3

　　教學目標：

　　知識與技能：了解橋梁的基本類型、結構特點及其設計原理。

　　過程與方法：通過案例分析、模型制作，培養學生的實踐操作能力和創新思維。

　　情感態度與價值觀：激發學生對工程技術的興趣，培養嚴謹的科學態度和團隊合作精神。

　　教學重難點：

　　重點：橋梁的類型、結構特點及設計原理。

　　難點：橋梁設計的實際應用與創新思維的培養。

　　教學過程：

　　引入新課：展示世界著名橋梁圖片，引導學生觀察并討論其特點。

　　知識講解：介紹橋梁的`基本類型（如梁橋、拱橋、懸索橋等）、結構特點及設計原理。

　　案例分析：選取典型橋梁案例，分析其設計思路、材料選擇及施工難點。

　　模型制作：分組進行橋梁模型設計，要求考慮結構穩定性、材料成本等因素。

　　成果展示與評價：各組展示模型，分享設計思路，互相評價，教師總結點評。

　　教學反思

　　本次教學通過案例分析、模型制作等實踐活動，有效提升了學生的實踐操作能力和創新思維。學生在設計過程中表現出較高的積極性和創造力，但在材料選擇和結構穩定性方面還需加強指導。未來教學中，可增加更多實際工程案例，引導學生深入理解橋梁設計的復雜性和挑戰性，同時注重培養學生的問題解決能力和團隊協作能力。

　　橋教學設計及反思 4

　　教學目標：

　　知識與技能：掌握橋梁結構中的力學原理，如受力分析、應力分布等。

　　過程與方法：通過實驗探究、數據分析，培養學生的科學探究能力和數據分析能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對物理學的興趣，培養嚴謹的科學態度和探索精神。

　　教學重難點：

　　重點：橋梁結構中的力學原理。

　　難點：復雜橋梁結構的受力分析和應力計算。

　　教學過程：

　　復習導入：回顧力學基礎知識，為學習橋梁力學分析打下基礎。

　　理論講解：介紹橋梁結構中的力學原理，包括受力分析、應力分布等。

　　實驗探究：分組進行橋梁模型受力實驗，記錄數據，分析實驗結果。

　　數據分析與討論：引導學生分析實驗數據，討論橋梁結構在不同條件下的受力變化。

　　總結提升：總結橋梁力學分析的關鍵點，引導學生思考如何將理論知識應用于實際工程。

　　教學反思

　　本次教學通過實驗探究和數據分析，有效提升了學生的科學探究能力和數據分析能力。學生在實驗過程中表現出較高的'動手能力和探究精神，但在數據處理和理論應用方面還需加強指導。未來教學中，可增加更多實際工程案例，引導學生深入理解橋梁力學分析的復雜性和實用性，同時注重培養學生的創新思維和問題解決能力。

　　橋教學設計及反思 5

　　教學目標：

　　知識與技能：了解橋梁設計的基本流程，掌握簡單的橋梁建造技巧。

　　過程與方法：通過團隊合作、實踐操作，培養學生的團隊協作能力和實踐創新能力。

　　情感態度與價值觀：激發學生對工程技術的興趣，培養勇于探索、敢于創新的精神。

　　教學重難點：

　　重點：橋梁設計的'基本流程和建造技巧。

　　難點：團隊協作中的溝通與協調，以及創新設計思維的激發。

　　教學過程：

　　項目引入：介紹橋梁設計的重要性和實際應用，明確項目目標。

　　知識準備：講解橋梁設計的基本流程、材料選擇、結構穩定性等基礎知識。

　　分組設計：學生分組進行橋梁設計，要求考慮實用性、美觀性和創新性。

　　建造實踐：根據設計方案，分組進行橋梁建造實踐，注重團隊協作和溝通。

　　成果展示與評價：各組展示建造的橋梁，分享設計思路和建造過程，互相評價，教師總結點評。

　　教學反思

　　本次綜合實踐活動通過團隊合作和實踐操作，有效提升了學生的團隊協作能力和實踐創新能力。學生在設計過程中表現出較高的創造力和想象力，但在建造過程中也暴露出溝通不暢、協調不足的問題。未來教學中，可加強團隊協作技巧的培訓，引導學生學會有效溝通和協調，同時注重培養學生的創新思維和問題解決能力，鼓勵學生在實踐中不斷探索和嘗試。

　　橋教學設計及反思 6

　　1. 教學目標

　　知識目標：讓學生了解不同類型橋梁的基本構造和功能。

　　技能目標：培養學生的觀察力、動手能力和團隊合作能力。

　　情感態度價值觀目標：激發學生對科學的興趣，增強環保意識。

　　2. 教學內容

　　橋梁的歷史與發展

　　不同類型橋梁（如梁橋、拱橋、懸索橋等）的特點及應用

　　橋梁建造過程中遇到的問題及其解決辦法

　　小組活動：利用簡單材料設計并搭建一座小型橋梁模型

　　3. 教學方法與手段

　　講授法：通過PPT等形式介紹橋梁相關知識。

　　探究式學習：鼓勵學生提出問題，引導他們自己尋找答案。

　　實踐操作：分小組完成橋梁模型的設計與制作。

　　互動討論：分享各自的設計思路，討論優缺點。

　　4. 教學過程

　　引入新課

　　通過視頻或圖片展示各種著名橋梁，激發學生興趣。

　　提出問題：“你見過哪些類型的橋梁？它們有什么不同？”

　　新知講解

　　詳細講解橋梁的發展歷史、分類依據及其特點。

　　分析幾種典型橋梁案例，解釋其工作原理。

　　實踐探索

　　組織學生分組，每組領取一定數量的材料（如紙板、膠水等）。

　　根據所學知識，設計并嘗試構建一座能夠承載一定重量的小型橋梁模型。

　　在此過程中，教師巡視指導，解答學生疑問。

　　成果展示與評價

　　各小組輪流展示自己的'作品，并簡要說明設計理念。

　　全班共同參與評價，選出最佳設計獎。

　　5. 課后反思

　　優點：采用探究式學習方式，有效提高了學生的參與度；實踐活動促進了理論知識的理解。

　　不足：由于時間限制，部分學生可能未能充分參與到每個環節中；對于一些復雜概念的解釋還不夠深入。

　　改進建議：

　　增加預備課程，幫助學生更好地理解基礎知識。

　　調整活動時間安排，確保每位同學都有足夠的時間參與實踐。

　　鼓勵學生之間相互學習交流，促進共同進步。

　　橋教學設計及反思 7

　　一、復習舊知，引入新知，鋪墊情感。

　　1、自由讀課文中描寫洪水兇猛的句子。

　　2、指名說說課文的主要內容。導語：多么可怕的洪水啊!從這幾句描寫洪水的句子中，我們仿佛看到洪水在不斷地——上漲，災情在不斷地——加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的?一起讀。

　　⑴村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。……人們又瘋了似的折回來。

　　⑵人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

　　3、你們讀出了什么?假如用一個字去概括你會用哪個字?(引導學生理解“瘋”)

　　4、你能通過朗讀表達出當時慌亂的情境么?(指導朗讀)

　　導語：同學們上節課初讀了課文，已經感受到了如魔的洪水，在這危急時刻，我們看看人們是如何表現的，讓我們走進課文去看看。

　　〔設計意圖：梳理上節課的學習內容，了解文章的主要內容，使學生從整體上把握文本，為本節課的自然銜接作了較好的情感鋪墊。以讀代講，有詳有略，突出重點。〕

　　二、細讀課文，探究人物，理解情感。

　　1、導語：當洪水襲來時，村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踏在水里。驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找生路，他們找到了嗎?這是一座普通的橋嗎?不，這不是一座普通的橋，因為它窄窄的身軀上將承載一百多號人的生命，整個村莊的生命啊!于是，急于求生的人們跌跌撞撞地向那木橋擁去……

　　2、討論：如果大家就這樣跌跌撞撞、毫無秩序地擁向窄窄的木橋，會是怎么的結果?(指名說)

　　3、是的，正在這危急的關頭，人們看到了誰?(課件出示課文插圖)他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。(師相機板書：老漢)

　　4、這是一個什么樣的老漢呢?

　　你是從哪兒感受到的?請同學們快速默讀課文第二大段，(課件出示學習要求)找出描寫老漢動作、神態、語言的句子用“～～”標出，并把自己的感受批注在旁邊。

　　5、學生自學課文，品味關鍵詞句并作批注，教師巡視指導，了解情況。

　　6、學生以小組交流朗讀匯報為主，其他小組補充、糾正的形式進行。主要針對以下句子進行分析(課件出示重點語句)：

　　a、【老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。】

　　通過“一座山”與“亂哄哄”的對比，體現出老漢的威嚴冷靜無畏。

　　b、【老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”】

　　學生可能針對重點詞語談體會，而忽視了三個感嘆號，這時老師就可以做一下引導，“從這三個感嘆號，你又能體會到什么呢?”

　　c、【老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是一個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。】

　　對于這一句，主要通過換詞語的方式體會老漢的憤怒、不徇私情。如果我們把“沖、揪、吼”換成“走、拉、說”怎么樣，學生通過演示以及討論得出結論：“沖、揪、吼”更能體現老漢的憤怒與無私。這時老師再通過點撥：“如果再給老漢一次機會，老漢還會把兒子從隊伍里揪出來嗎?”讓學生明晰老漢就是這樣一個不徇私情的人。

　　d、【老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。】

　　通過抓“吼、用力”等詞語，體現老漢揪出兒子又推上木橋，看似矛盾的舉動卻看出老漢為了大家舍小家，為了兒子舍自己的無私胸懷。

　　e、【老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。】

　　“是啊，他會喊什么呢?”(觀察課文插圖，想象老漢會喊些什么)通過這一發散性的問題，讓學生體會老漢對兒子的不舍以及作為一名共產黨員責任的重大。

　　7、導語：逃生是人的本能，當書記到了橋頭以后卻并沒有上橋，這是為什么?他完全可以第一個上橋先逃命的，可他為什么留了下來?這是一位________的老漢。談體會。要求邊談體會，邊用朗讀把自己的感受表達出來。

　　〔設計意圖：新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發學生的潛能，促進學生自主發展，而達成這些目標的唯一方式就是自主學習、合作學習、探究學習。品讀描寫老漢的語句，指導學生研讀課文，通過交流促讀，讀中交流，交流中讀，使學生在讀悟中探究人物，感悟老漢的'形象，體會老漢的崇高精神，為理解課題含義做鋪墊，同時也培養了學生的朗讀能力、想像能力和語言表達的能力。〕

　　三、總結全文，凝聚情感。

　　1、(播放鋼琴曲《神秘園》)五天后，洪水退了。請聽故事的最后一部分(播放課文朗讀)英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷、長跪不起。你從中聽明白了什么?你現在最大的感觸是什么?讓我們全體起立，一起用驚訝、敬佩、悲傷的語氣把課文的最后4個自然段讀一遍。

　　2、同學們，洪水無情人有情。面對此情此景，你最想說的是什么?可以是你對英雄的哀思，對英雄家人的寬慰。

　　3、肆掠的洪水沖垮了木橋，橋沒有了，但是這座橋永遠架在老太太的心中，因為在這窄窄的木橋上，她失去了兩個最親愛的人，這座橋永遠架在每一位鄉親的心中，同學們，你們知道這是為什么嗎?

　　4、師總結：我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神!洪水吞沒的是老漢的身軀，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產黨員的人格!這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的橋。他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯結生命的橋，一座不朽的生命橋。(師相機板書：橋――老支書——生命橋)讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。

　　〔設計意圖：運用音樂渲染情感、語言描述凝聚情感等方式帶領學生進入文本，學生此時完全進入到了文章中去，能親自領悟到這種人間最偉大的親情，通過質疑讓學生們進一步理解課文以“橋”作題目的深刻含義，加深了學生對老漢精神品質的體會，使學生走上自主感悟、自主積累、自主提升螺旋式發展的軌道，與作者、作品達到了情感上的共鳴。〕

　　四、領悟寫法，體驗情感。

　　導語：這篇課文感人至深，震撼人心。除了內容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學們快速速瀏覽課文，看一看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰的發現多。1、學生快速速瀏覽全文，想想課文在表達方式上有什么特別的地方?

　　2、根據學生的理解和領悟，隨機指導學生在課文中發現，總結寫法。課文在表達的方法上有非常突出的三個特點：

　　⑴構思新穎，設置懸念，情節跌宕起伏，扣人心弦;

　　⑵語言簡練生動，但蘊涵豐富，又渲染緊張的氣氛;

　　⑶文中大量運用了比喻、擬人等修辭手法，增強表現力。〔設計意圖：讓學生體會課文在表達的方法上有非常突出的三個特點，提高學生對課文的欣賞和評價能力。〕

　　五、讀寫吐情，升華情感。

　　1、清明節就要來了，如果你來到老漢的墓前，你會對老漢說些什么?請在插圖旁寫幾句祭奠老漢的話，作為清明節送給老漢的特殊禮物。(伴隨著低沉的音樂，學生寫話，說話。)

　　2、洪水退了，村民們得救了。但老漢卻與自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，他們是時代的英雄，大家想一想在我們的生活中還有沒有這樣的事例。讓我們再來聽一聽98年抗洪搶險時的歌曲吧。(播放歌曲《為了誰》)〔設計意圖：讓學生“情動而詞發”，帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，既深化了老漢的精神，也豐富了學生的情感。〕

　　板書設計：

　　16　橋洪水　　　如魔

　　老漢　　　如山老支書——生命橋

　　〔設計意圖：板書是教學中教學內容或思路的濃縮，是文章的思路、教師思路、學生思路三者凝結而成的藝術結晶，層次清楚、主次分明的板書有利于學生進行科學思維，幫助學生理解、記憶、鞏固所學知識。〕

　　教學反思：

　　新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”這是時代的呼喚，是社會的發展需要。通過引導學生主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語言并且能具體明確、文從字順地表述自己的意思，讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈。《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美與情，情感性這么強的課文該怎樣做到工具性與人文性的統一，這就需要教師要善于挖掘教材中有利于學生體驗、感悟的內容，創設有利于學生主動體驗的環境，通過參與對話，引導學生獨立思考，加強學生對語言文字探究的體驗。教學中，我緊緊抓住“情感”二字，借助音樂、課件、圖片在課堂上營造一種與文本內容相一致的氛圍，按照“喚發情感——孕育情感——激發情感——鋪墊情感——理解情感——凝聚情感——體驗情感——升華情感”的教學思路，圍繞“這是一位__________的老漢” 讓學生在讀中思，讀中悟，“以讀代講，以讀促思”，同時我還創設了民主、平等、和諧、開放的課堂，充分相信學生，給學生自由的空間，珍惜學生的獨特體驗，尊重學生的多元理解，通過自主朗讀感悟，合作交流，師生、生生互動等多種形式的教學活動，從老漢的語言、動作、神態中，感受到老漢在危險面前沉著冷靜、舍己為人、大公無私的高尚品質;培養學生樂于助人的品質和寬大的胸襟，一步步加深對人物形象的感悟、體會，從而讓學生碰撞出情感的火花，使學生在情感上與作者、文本產生共鳴，達到情感上的共鳴，思想上得到熏陶。

　　橋教學設計及反思 8

　　活動目標：

　　1、以故事角色的身份進行想象，思考，理解故事內容，發展幼兒的創造性思維能力和口語表達能力。

　　2、懂得同伴間有困難時要熱心相助的道理。

　　3、通過語言表達和動作相結合的形式充分感受故事的童趣。

　　4、能仔細傾聽故事，理解主要的故事情節。

　　5、引導幼兒在故事和游戲中學習，感悟生活。

　　活動準備：

　　1、掛圖2幅，錄有雨聲和輕快音樂的磁帶，錄音機

　　2、雞媽媽的頭飾（1個），小雞頭飾（同幼兒數）硬紙板做的烏龜數個并用魚線串成一長條（做小橋）

　　3、活動室內布置故事場景：小雞的家，對岸的小樹林。河面

　　活動過程：

　　一、導入活動。

　　1、以《小雞的家》談話為題，引起幼兒的興趣。

　　教師扮演雞媽媽，幼兒扮演小雞，在雞屋里（播放雷雨聲），雞媽媽啟發小雞們想想，說說：聽到了什么聲音？外面會發生什么事？

　　2、雨停了，雞媽媽推開門一看，房子被水包圍了，啟發小雞們想想過河的好辦法。（幼兒積極展開想法）

　　3、師：有一個故事也講到小雞的家也象我們家一樣的'被雨水全部包圍住了，你們想不想知道那些小雞是用什么方法過河的嗎？

　　二、教師邊出示掛圖邊有表情的講述故事一遍，講述后提問。

　　1、故事的名字叫什么？

　　2、故事中有誰？

　　3、奇怪的橋是誰搭出來的？

　　4、你喜歡故事中的烏龜媽媽和小烏龜嗎？為什么喜歡？小朋友在平時有幫助過別人嗎？

　　三、創設情景，烏龜幫小雞過河。

　　1、小烏龜出場，搭成小橋

　　2、“雞媽媽”帶著“小雞”們過橋。

　　3、游戲：“小雞”們在小樹林中玩耍，吃蟲子。

　　四、“雞媽媽”啟發“小雞”們想想如何用小樹林里的東西自己搭橋過河。

　　五、活動結束。

　　小雞的一家在快樂的音樂聲中為自己慶賀。（公開課）

　　活動反思：

　　《綱要》指出：幼兒的語言是通過在生活中積極主動地運用而發展起來的，單靠教師直接"教"是難以掌握的，教室應充分利用各種機會，引導幼兒積極運用語言交往。在本課內容中，通過教師引導幼兒觀察畫面內容，并用語言講述內容和故事情節，鼓勵幼兒當眾表達，在講述中發展語言表達能力的。

　　橋教學設計及反思 9

　　設計意圖：

　　錦溪是個歷史悠久的古鎮，具有“三十六座橋，七十二只窯”的傳說，隨處可見各種不同的橋型。本次活動我利用錦溪最有特點的橋，來讓幼兒當一名小小的工程師，為錦溪再添五彩的新橋。讓幼兒在活動中提高動手能力，更能感受家鄉錦溪的美。

　　活動目標：

　　1.初步了解橋的構造，并用卷筒紙的芯進行橋洞的印畫。

　　2.對印畫活動感興趣。

　　3.培養幼兒的欣賞能力。

　　4.培養幼兒的技巧和藝術氣質。

　　5.進一步學習在指定的范圍內均勻地進行美術活動。

　　活動準備：

　　物質：

　　1.卷筒紙芯人手一個

　　2.顏料盒、抹布每桌一份

　　3.畫有小河的操作紙人手一張

　　經驗：初步了解十眼橋。

　　活動過程：

　　一、導入部分：

　　1.師：孩子們，你們的家住在哪里呀？（錦溪）

　　2.師：我們錦溪呀，有很多很多的橋，我們來一起看一看吧。

　　二、介紹錦溪的橋，引導幼兒感知橋洞的特征。

　　1. 出示圖片，引導觀察。

　　師：看看，你們知道這是什么橋么，？（十眼橋）它為什么叫這個名字呢？（引導幼兒仔細觀察十眼橋）因為呀，它有十個橋洞。

　　2.介紹橋的基本特征。

　　師：什么是橋洞呢？橋上可以走人的地方，叫做橋面；下面有空的地方，叫做橋洞，是用來支撐住橋的'。

　　3.引導幼兒觀察橋洞的形狀。

　　師：看看，十眼橋的橋洞和它水中的倒影組成了形狀？（組成了長方形）有幾個這樣的長方形橋洞，我們一起來數一數。

　　4.出師天水橋圖片，引導幼兒觀察不同形狀的橋洞。

　　師：這座橋呀，叫做天水橋，它的橋洞是什么形狀的呢？（半圓形的）那它和水中的倒影組成了什么形狀？（圓形的）

　　三、示范講解，幼兒觀察。

　　1.引出印畫橋。

　　師：錦溪有什么多的橋，今天呀，老師也想請小朋友們來做小小工程師，一起多建幾座橋。

　　2.出示操作材料圖片。

　　師：看看，我們要用到什么呢？（卷筒紙芯、顏料、操作紙）。

　　3.示范操作。

　　師：我們先拿住卷筒紙芯的上半部分，然后在顏料盒里按一按，在旁邊靠一靠，然后在水面上，按下去。連著多按幾個。然后手臟了，用旁邊的毛巾擦一擦。

　　4.引導幼兒集體徒手學一學操作方法。

　　四、幼兒操作，巡回指導。

　　1.發放操作材料。

　　2.幼兒操作，巡回指導。

　　五、展示作品，結束活動。

　　師：我們每一個小朋友都造了這么多好看的橋，我們的家鄉更美麗了。造了橋很累的，我們一起回教室休息去吧。

　　活動反思：

　　《綱要》中也指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件” 。以后，我們將繼續合理開發利用各種家庭資源，同時也注重家庭教育的指導，以促進家園的互動，使每個孩子富有個性的發展。

　　橋教學設計及反思 10

　　目標:

　　1.理解故事內容，充分發揮創造性思維，想象出更多橋.

　　2.懂得當同伴有困難時應熱心相助的道理.

　　3.能積極地與同伴交流自己的發現，激發進一步探索事物

　　4.理解故事內容，能認真傾聽，有良好的傾聽習慣。

　　過程:

　　一、引入問：小朋友們見過橋嗎？它們是怎么樣的？

　　今天我們會見到一座奇怪的橋，想知道它奇怪在哪兒嗎？

　　二、講述故事，提出問題。

　　1.放映至下雨，問：外面的雨下得那么大，這樣下去會怎樣？它們還能順利去對坡吃草嗎？

　　2.放映至犯難，問：外面的水已經漲到坡上來了，屋子象變成小島，小雞們該怎么辦？誰出現了？

　　3.出現橋。

　　4.放映至小雞回頭，問：那座橋上哪里去了？橋會是誰搭的？

　　5.放映至烏龜出現。

　　三、想象更個多的橋。

　　你們還會想出哪些奇怪的橋？說一說，畫一畫。

　　教學反思：

　　幼兒非常喜歡聽故事，一聽老師說要講故事，都靜靜地坐在椅子上，眼神極渴慕地望著老師，都希望快一點聽老師講故事。在完整的'欣賞了故事后，孩子們不由的發起了感慨，為此，教師讓孩子們互相說說自己對故事的看法，給幼兒創設了自由表達的空間，幼兒都積極發言，用語言表達著自己內心的感受及自己的看法，隨后結合掛圖，分段欣賞故事，加深了幼兒對故事的理解。

　　橋教學設計及反思 11

　　活動意圖：

　　5-6歲的幼兒對周圍環境事物開始有了較穩定的態度和情感。但他們對周圍事物的認識仍然是零碎、粗淺的。以幼兒生活附近的橋為主題與幼兒共同關注橋的演變。橋給我們生活帶來的巨大作用……有利于幫助幼兒形成對家鄉橋的具體印象，萌發幼兒熱愛家鄉的情感。

　　活動目標：

　　1、了解橋的演變。家鄉橋在城市中的大概分布位置。

　　2、學習記錄、統計，養成主動學習的好習慣。

　　3、萌發幼兒親近家鄉，喜愛家鄉的情感。

　　4、激發幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。

　　5、培養幼兒樂觀開朗的性格。

　　活動重難點：

　　尋找熟悉的家鄉橋在城市地圖上的大概位置(通過教學輔助課件和教師引導完成)。

　　活動準備：

　　1、幼兒知識經驗的準備。通過收集我家附近的橋。了解自己熟悉的橋座落在城市的具體位置。

　　2、能力準備：具備觀察、比較、分析的能力。

　　3、心理準備：樂群、樂學。

　　4、材料準備：

　　①橋的謎語課件

　　橋的演變課件

　　有代表性的橋在城市中的分布位置課件

　　②畫橋、做橋材料

　　③統計表、家鄉橋梁圖片、自繪城市地圖

　　活動過程：

　　一、播放"橋"的謎語課件引入主題

　　謎面：駝背公公，力大無窮，駝的什么？車水馬龍！幼兒猜謎底。

　　二、閉眼快速畫"橋"(粉筆畫)了解自己頭腦里儲存的橋的印象。

　　三、講述"橋的演變"故事"課件演示"

　　師：很久、很久以前河上沒有橋。被風吹倒的大樹正好橫搭在河兩岸，人們從上面走過去很方便，這就成了最早的橋。接著人們試著用藤條、木板來做橋，于是有了懸在河上的吊橋。人們還試著用石頭壘成橋洞，石頭被擠成橋洞很牢固，這就成了石拱橋。后來人們又試著在河面上立橋墩鋪石板搭橋，于是在很寬的河面上也能搭橋了。現在人們已經會造各式各樣的橋啦。有聯結交通要道的石橋、鐵橋、鋼索橋；有緩解交通的立交橋、人行天橋；有休閑娛樂的風雨橋、涼亭橋、吊橋

　　四、討論家鄉的橋

　　師：我們家鄉恩施也有各式各樣的橋

　　問題一：你知道我們恩施有哪些橋？你最熟悉的是哪座橋？你家附近有什么橋？

　　問題二：尋找熟悉的典型的橋的位置。先找幼兒園附近橋的位置，再找幼兒最熟悉的橋在城市地圖中的具體位置。猜測自己不熟悉的橋可能在城市的什么位置。課件一一驗證，并通過把自己熟悉的橋貼到城市地圖相應的位置，記錄、提升幼兒對家鄉橋的整體認識。

　　問題三：分小組統計"自己最喜歡的家鄉橋"，說一說喜歡的原因。

　　五、談話"家鄉還有哪些好玩的地方"，小結家鄉是中國健康旅游基地。家鄉山高、水好、神奇美麗，為了給來恩施旅游的人帶來方便我們還會新建、改建許多橋。

　　六、一起動手做橋吧！

　　途徑：

　　①用身體搭橋

　　②用畫紙設計橋

　　③選擇材料搭橋

　　活動反思：

　　一、創設情境，引人入勝

　　《橋》是一篇抒發作者闊別家鄉多年后思鄉感情的散文，文章語言優美。在教學中，蔣老師充分利用多媒體創設情境，讓師生始終處于小橋流水、美麗水鄉的意境之中。如：在理解“綴”時，通過出示單拱橋的石階圖片，讓學生有了感官的認識，對“綴”的意思也能充分理解；指導學生朗讀“夜里，你撐條小船穿梭其間，那光景，會使你懷疑是不是進了月亮婆婆的家呢！”這句話時，出示單拱橋美麗夜景的圖片，學生仿佛身臨其境，因此，學生讀得自然讀得投入；在學習橋名字體時，教師出示了各種字體的橋名，引導學生邊讀句子邊欣賞篆、隸、楷、草四種不同的字體。整堂課通過想象、感受、朗讀等方式幫助學生完成對課文的'體驗，共同去感受美、表達美。可見老師制作及運用多媒體技術的能力較強。

　　二、抓重點詞句指導朗讀

　　這堂課在實施抓重點詞句指導朗讀的策略方面，應該是較為成功的。教師首先請學生自由讀課文，要求在讀準字音，讀通句子的基礎上，交流“家鄉的橋給你留下印象最深的內容”；接著要求默讀第三小節，教師運用個別讀、齊讀、引讀等方法學習重點內容——家鄉的橋造型千姿百態以及橋的名稱非常有趣，體會課文所要表達的意境之美。由淺入深，層層遞進。

　　當學生朗讀完以后，教師能夠及時地給予評價，給予鼓勵，給予適當的點撥。教學機智得以體現。每個環節之間的過渡語也是經過教師的精心設計，使整堂課較為連貫。但在教授時未打破逐段串講的模式，教學過程還不夠緊湊，以致教學任務沒有按預期完成。

　　三、關注學生，注重學生的情感體驗

　　在教學過程中，蔣老師始終以學生的興趣為出發點，如講到小橋名稱時，她給學生講震龍橋的傳說，故事講得有聲有色，學生聽得入迷；設計說話訓練，試圖交換句式提高學生的語言表達能力以及對文本再組織，再理解的能力，只是訓練的要求還不夠明確，沒有收到預期的效果。

　　教師在設計教學環節時選擇了讓學生充分學習課文內容，體會作者的思想感情之后，再來體會“長想憶，最憶家鄉的橋”這句話所表達情感。但我認為如果引入課題后，就出示這句話，讓學生思考作者為什么“最憶家鄉的橋？”，從而激起學生的好奇心、求知欲。最后，當上完整篇課文，當學生對文本有了更深入地理解，再出示這句話，讓學生讀一讀，這樣，也許會喚起學生與作者的強烈共鳴，情感得以升華，獲得的效果會更好些。

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