大班教養筆記

時間：2024-11-25 07:22:26 日記作文

大班教養筆記

大班教養筆記1

　　收拾玩具的那些事兒

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　　我們班的孩子十分熱衷于建構區的材料，每每區域活動時間那里總是客流不斷，平日里短短的過渡時間，孩子們也總要去擺弄、欣賞一番。男孩子喜歡搭建不一樣款型的軍事武器、建構各種堪比著名建筑的建筑物，女孩子則偏愛搭建無所不能的魔法棒以及能夠捕捉美麗瞬間的照相機。

　　在開始玩之前，他們會為自我的創作“儲備”足夠多的材料；在玩的過程中，專注于兩手之間的作品，完全不在意自我是蹲著還是席地而坐。我常常會被孩子強大的興趣和專注度所折服，可是問題也由此產生：孩子們過于的`專注常常忽略自我在搭建時碰掉的玩具、急于把作品移至展示臺卻忽略腳下被踢開的積木。在結束活動的時間，孩子們為了保護自我的作品都不舍得離開展示臺附近，根本就忘記了還有積木被遺留在建構基地上。“不是我玩的”積木便由此產生。

　　當應對如野花般零星在地的積木，我們很難再辨識出這是誰拿到那里來的，如果問“是誰玩的”，得到的答案無疑是“不是我玩的”，所以這樣的查案似的問題基本是過場話！前期，我們的策略是要求“但凡進入建構區游戲的幼兒都要一齊收拾”，但時間長了，便發現每次在那里收拾的總是幾張同樣的臉孔，有時甚至他們沒有去玩過，也會因著“喜歡收拾”而積極的加入其中，而一些真的玩了卻不想收拾的孩子便理所當然的不收拾了。對于此能夠看出隨著孩子的成長，收拾問題是有著不一樣原因的。那些“喜歡收拾”的孩子多半是基于小班時良好整理習慣的養成以及滿足當下被教師認可而獲得成長滿足感的心理需求，而那些不收拾并推脫說“不是我玩的”孩子，一是因為他們收拾物品的習慣沒有養成，二是因為他們在對物品的歸屬意識上很明確，如“這不是我帶來的玩具！”，三則有可能是他們職責感的萌芽相對晚些。

　　由此，我所想到并實施的策略基于“行為后果法”產生的——把沒有被收拾的玩具送走！目的是讓幼兒感受不收拾玩具，玩具會越來越少，以至于不能玩充分玩的后果。一些敏感的孩子很快就了解了教師行為的目的，表現出不舍之情，但一些男孩子更關注教室里還有幾箱玩具，這一點也體現出了幼兒思維方式的差異。所以，我意識到這一行動需要持續一段時間來進行！接下來，我期待著孩子們良好行為的出現，能夠有多一點對團體物品的職責感！

　　話，我認為當教師的要時不時的贊美一下身邊那些不聽話的孩子，因為每個孩子都是期望得到表揚的。而那些搗亂的孩子經常犯錯那是想引起教師注意啊。

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　　命令的口氣

　　當今社會，孩子大多是獨生子女，在家中是“小皇帝”“小公主”，相當一部分孩子在家里說一不二，與自我的父母講話也用命令的口氣，很多孩子把這樣的不良習慣也帶到了幼兒園。

　　在星期二的午時我們區域活動時，我發現我班的李浩小朋友用命令的口氣對小朋友講話。如：奎瑤給我拿鉛筆來，潤琪給我拿著樹葉和剪刀等等，針對班級的'這種情景，我分析了各種原因。1、幼兒以自我為中心，不替別的幼兒著想，幼兒的行為動機初始一般都是“為我”而不是“為他”。4---5歲的幼兒是自我保護意識產生的階段，自我意識產生之后，幼兒更多的注意“我的觀察”“我的能量”我的作用，這一時期“自我中心”占了上風，所以4---5歲的孩子都是從自我出發來進行選擇和活動的，他們往往不去研究別人。2、幼兒受到家庭的影響，家庭成員間進行語言交流，往往認為自我不必客氣，常常有意無意地以命令式的口氣說話，給孩子造成了不良影響。3、情緒的好壞也能影響孩子說話的口氣，幼兒行為很少受理智控制，主要受情景和情緒的影響。為了改掉幼兒用命令式的口氣說話的不良習慣，培養他們互相團結的精神，我做了以下幾方面的工作：

　　首先，我在班級更注意從自身做起，避免用命令的口氣對幼兒講話，創造處一種民主、禮貌、和諧的氣氛。并且對幼兒給予更多的關懷、愛護，其次要耐心細致地給幼兒講道理，讓他們懂得人和人之間是平等的，請別人幫忙應當有禮貌別人才樂意幫忙你，說話像下命令、別人會厭惡你，不愿幫忙你。我們還經過講故事、做游戲等引導孩子想到他人、認識他人、理解他人、同情他人。然后，要在一日活動中我要時刻堅持高度的敏感性，隨時糾正幼兒命令式的講話。如果發現幼兒是在情緒不好時命令別人，教師就告訴他：“心里有什么不高興的事就告訴教師，用命式的口氣講話不但解決不了問題還把情緒帶給別人�！�

　　經過一段時間的培養引導，我班的李浩小朋友逐漸改掉了用命令式的口氣講話的不良習慣，還學會了更多的禮貌用語，我十分高興。

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　對孩子要做到一視同仁

　　應對不一樣的孩子，你真能做到一視同仁嗎？為什么一些異常的孩子就受到了教師的異常關注，而許多中等的孩子卻常常很少得到關注呢？“兩頭顧、中間疏”的現象普遍存在于一些班級中，許多教師也意識到了這點，我也想起了以前的一個孩子文，今年她該高考了，不知去向哪里？

　　那時，文是一位來自農村的孩子，她心地善良、默默無聞，第一眼看見她肯定不會覺得眼前一亮，穿著打扮土里土氣的，滿頭濃密的短發把額頭遮得嚴嚴實實的，一幅令人看了不爽快的樣貌，早上她向我問早時我總是習慣性地點點頭就完事了。

　　一天，午睡起來，我在給女孩子扎辮子，文走到我旁邊，默默地看著我。我突發心思：“來，教師也幫你打扮打扮吧�！彼吲d地任我擺布她那滿頭滿腦的短發。我把她前額上的頭發往左右分開，用兩只發夾分別夾住，再把長到眼睛的劉海剪剪短，一看，哇，看上去比以前明朗多了，只見她也微笑著幸福地看著我不說話。我拿來鏡子讓她照，問她漂亮嗎？她歡樂地說漂亮！

　　第二天，她來園的時候變了。頭頂上左右兩邊扎了兩只小辮子，還系上了紅色的蝴蝶結。盡管還是那張不太標致的臉，但比以前可精神多了。這以后，那個灰暗的文不見了，取而代之的`是一個陽光般的孩子。上課時，她比以前專心了，眼睛看著教師聽得十分認真。吃餐點時，她會默默地把餐點省下一點遞到我面前，我問她：“這是干什么呀？”她說：“給張教師吃�！蔽衣犃耍χf：“教師不要吃，你自我吃吧，”她就會聽話地自我吃了。有時她會像只小綿羊似的跟在我的身旁，輕輕地遞上一顆糖說給教師吃。她的這一切行為使我感覺到她對我產生了一種信任和尊重，她喜歡親近我、和我在一齊。

　　我也比平時更多地去關注她了：看看她是否還梳著小辮兒，看看她正在專心地做什么，試試她口算的本事強不強等。我一改以前對她疏忽大意的態度，眼光開始較多地落在她身上，這真是一個好的變化。

　　也許，這樣平淡無奇的事大家見得多了。是啊，我們平時忙于教育調皮的孩子，常常疏忽了那些默默無聞的、不起眼的孩子，而這些孩子是多么需要教師的點滴關注啊。如果我們能多去關心他們、多去挖掘他們的美麗可愛之處，讓他們也感受到教師給予的溫暖與關懷，他們幼小的心靈里就會多一些完美回憶，這不是很好嗎？

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