自主學習學習心得

時間：2023-06-06 14:20:13 學習心得體會

自主學習學習心得

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，可以記錄在心得體會中，如此就可以提升我們寫作能力了。那么心得體會該怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編為大家收集的自主學習學習心得，歡迎大家分享。

自主學習學習心得

自主學習學習心得1

　　隨著新課改的進一步實施，本人在新課改的過程中，結合自身的教學實踐經驗，在初中語文課文教學中運用自主學習方法，取得了良好的教學效果。具體操作如下：

　　一、讓學生明確學習目標，自主定向

　　教師創設情境，激發學生學習動機，引起學生學習興趣，引導明確學習目標。根據建構主義理論，讓學生自主定向，使學生學有目標，攻有方向。在自主定向的過程中，學生初次與文本對話、與老師對話、與學生對話。如《小石潭記》的教學可以從學生原有知識出發，引導學生從整體把握文章整體情緒，抓住理解文章主旨的關鍵所在，把握文章情感基調。在學生整體感知文章，在教師指導和學生討論的基礎上明確學習目標：通曉文章大意，了解一些文言實詞與虛詞的用法;寫景及借景抒情的.寫作方法;理解文章抒發的抑郁憂傷之情。這樣學生在教師的引導下明確了目標，有利于學生從整體上感知、把握文章。

　　二、激發疑問，讓學生主動探究習得

　　引導學生從教學目的出發，緊扣教材，提出問題。對于學生提出的問題，教師無論會不會答，都應給予熱情的表揚和鼓勵，贊揚他們勤于思考的可貴精神，鼓勵他們敢于在別人未發現問題的地方大膽質疑，充分尊重學生的學習權利和學習個性，真正保證學生的學習主體地位。例如，《魯提轄拳打鎮關西》這篇課文較長，如果教師眉毛胡子一把抓，那么學生肯定會無所適從。在教這篇課文時從文章題目入手，引導學生只提了兩個問題：一是為什么要打鎮關西?二是魯提轄是怎樣打死鎮關西的?由這兩個問題作為課堂討論的向標，學生圍繞這個問題自由發揮提出問題。在發現問題、學生自主學習的過程中老師要放手于學生。自主學習，提出問題的過程中目標的達成是通過小組內部交流答案，探討最佳方案，教師巡查情況，學生合作交流的過程中實現的。這一環節中最核心的問題是發現問題，質疑交流。教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與、主動探索，為他們創設動腦、動口、動手、釋疑解難的機會，通過交流，培養獨立思考，解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力。

　　三、在學生合作探討中進行自主學習

　　問題提出來了，如何解決，常用的辦法是以小組為單位抽樣展示嘗試結論，教師適時進行學習方法指導，便于學生舉一反三，拓展視野。學生自由發言評價，展開討論，對學生而言，這是學習語文最需要實實在在行動的一個階段，學生將帶著問題回到文本中去有針對性地閱讀，展開較有深度的思維。如，在學習《同志的信任》一課時，學生提出了六十多個問題。經過分類和篩選，把學生可以自己查閱工具書解決的問題，全部都交由學生自己查找討論來回答;把牽涉到文章主題的學生提問，做了一個統計和歸納：

　　1.這篇課文主要寫到了誰?

　　2.誰寫信?

　　3.誰收信、看信、藏信、送信?

　　4.這是一種什么記敘順序?

　　5.同志的信任到底是誰信任誰?

　　6.誰才是文章的主人?

　　7.主人公有什么樣的優秀品質?

　　8.這些優秀品質體現在哪幾個方面?

　　9.作者又是用哪些寫作手法來表現的?

　　經過合并處理，重新安排后，學生提出的問題，就形成了一個層層設疑、步步啟發的提綱。在這些問題優化初中語文教學策略的探究與實踐中，再把比較淺顯的，仍然放手讓學生去尋根究底，充分發揮不同層次學生的互助性和互動性，讓他們在相互爭論中，去補充和校正，得出相對一致的看法，最終獲得問題的答案。這一過程是全體教師指導下自主學習、探究研討、合作交流的過程，而學生的自主學習是其核心。

自主學習學習心得2

　　一、自主學習

　　大學更注重于思考。高中生能夠把所以的精力都放在學習上，而在大學里，專業知識固然重要，可是在大學中能夠很好地自主思考更重要。大學的學習時間更少，可是所學的資料更多、更難(這是我作為一個理工科學生的感受)，所以仍然需要花費很多的精力來學習。

　　二、認真上課

　　大學的課堂上也和高中是不一樣的，大學教師很少會像高中教師一樣時刻提醒著你注意聽講，有時候甚至逼著你學習，所以需要你自我集中注意力去聽講，剛開始有的資料會很難理解，可是仍然要集中注意力，堅持到最終你會發現其實也沒有那么難。

　　三、完成作業

　　一般上課的時候教師會布置作業，這個作業千萬不要不當回事，大學考試的試卷就是教師自我出的，考試資料一般就是平時做的作業，改也只改了一些相關數據，所以這個時候平時做的作業就很重要了，如果平時的作業你都有好好做的話，考試時是絕對沒有問題的。

　　四、考前復習

　　說到考試了，如果平時實在是沒有怎樣學習的話，考試前的復習周是十分重要的，這個時候如果好好復習還是有很大的機會經過考試的，復習還有一個十分關鍵的問題，多做一些往年的卷子，因為大學考試的題型基本上是沒什么變化的`。

　　五、端正態度

　　最終，也是最重要的一點，千萬不要相信高中教師所說的什么進入大學就解放了什么的，因為我的高中教師以往也是這么說的，來到學校才會發現教師說的話很多都是假的，所以我們總會吐槽我們被高中教師騙了。大學是人生中很重要的一個時刻，這一階段對一生的影響是十分大的，所以必須要認真對待。

　　所有的理論如果不去實踐，那么都是空談。期望大家能找到最適合自我的學習之道，平衡好學習與生活，將自我的大學過得多姿多彩!

自主學習學習心得3

　　通過最近幾次的教研活動--對“自主學習高效課堂”教改思想的學習后，我深切感受到高效課堂的優勢所在，而我的課堂還與高效課堂有很大的差距。在新課程改革不斷深入和發展的當今，呈現在我們面前的音樂課堂教學越來越生動、豐富和多樣，教學手段和方法不斷更新，教學內容不斷拓展，音樂課堂氣氛寬松而和諧。然而靜下心或稍換角度思考，難免有疑問和困惑產生。音樂課堂上教師帶給學生的究竟是什么?究竟該如何打造音樂高效課堂呢?這些問題不得不引發我諸多思考。高效是未來課堂教育的發展趨勢之一。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。

　　從學生角度來講，高效課堂應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現這種目標達成度的過程中，學生應主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內容主動實現意義建構的課堂。

　　從教師角度來說，高效課堂應該具備以下條件。

　　一、認真備好每堂課、確立明確的教學目標。

　　教師的本職是教學，說到底必須業務要過硬，臺上一分種，臺下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一節課，必須備好一節課。因為備課是課堂教學的基礎，是提高課堂教學質量的關鍵和保證。我們都有上好每一節課的愿望，我們都想看到學生求知若渴的眼神，想看到他們獲得新知的欣喜，聽到他們“整齊的心跳”，感受到他們的“才華橫溢”。這正是新課程所期待的。這就更需要我們認真備好每一節課。

　　二、合理的設計教學環節。

　　教學環節的合理性是實現音樂課堂有效教學的前提。任何一堂成功的音樂課都有它吸引學生的教學環節，合理的設計教學環節還包括教師能根據課堂的實際情況合理的調整教學環節。由于音樂教師教授的班級比較多，針對不同班級學生的接受能力和性格特點，音樂教師應具備靈活調整教學環節的良好素質。

　　三、積極的創設課堂情境。

　　全面營造一個良好的課堂情境是實現課堂有效教學的關鍵。根據不同的課型設計出不同的課堂引入形式——故事引入、游戲引入、場景引入等。這些情景引入形式都將給我們的音樂課堂帶來意想不到的效果。

　　四、加強以學生為主體的音樂體驗，培養學生的創造性思維。

　　《音樂課程標準》指出，要“通過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究愿望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。”因此教師不能隨便把自己的想法強加到學生身上，相反的要注重發展學生的求異思維，鼓勵他們與眾不同的想法和獨到的見解。那么何為創造性思維?如何在音樂課上培養學生的創造性思維?我認為創造性思維是在一定的知識積累上，創造性地解決問題、并產生新的思維成果的思維活動。談到在音樂方面的創造性思維，往往使人容易和音樂創作聯系在一起。當然，音樂創造性思維的突出表現莫過于音樂創作，但是在中學的音樂教學過程中，不可能去培養專業的作曲家，而是應該通過音樂的創造性思維活動去啟動學生的創造意識，發展學生的創造性思維能力，發掘學生的.聰明才智，去培養有創造性的思維的人。那么，如何通過音樂課堂教學培養學生的創造性思維呢?

　　傳統的教學觀念認為音樂課的目的是讓學生掌握一定的技術和音樂知識，所以音樂課又被認為是技術學習課，因此在音樂課中過多的強調了學習技能、技巧。音樂教育并不是要讓每個學生都成為音樂家，我們要在課堂上創設一個思維空間。俗話說“歌聲乃人之情也。”不難想象，一個毫無感情的人是無法發出悅耳之聲的，人的心理狀態會直接作用在發聲器官上。合唱練習也是如此，要達到二個聲部的和諧、統一是不容易的，學生往往為不受對方的干擾要大聲演唱自己的旋律部分，造成聲音不統一，聲部不和諧，如果教師注意引導學生，給他創設思維的空間，讓他們真正體會作品的意境，從搶聲部到注意兩個聲部和諧的聲音。所以為學生創設更多的思維空間是很有必要的，這對促進學生思維能力的發展所產生的作用是不可估量的影響。在音樂課堂教學中培養學生的創造性思維，無不體現出它的重要性和必然性。它既促進了學生全面和諧發展的有效途徑和方法，也培養了學生對音樂的感受、理解和表現能力;既豐富了學生的音樂想象力，也鍛煉了學生的創造力。對開發學生的思維能力起著積極的作用。

　　我們學校的課改正在蒸蒸日上，高效課堂教學是我們的夢想，是學校、家長、社會的希望，有了高效課堂，既減輕了學生的負擔，又減輕了老師的工作壓力。高效是課堂教育發展的必然趨勢。在課堂的教課上，我們要注重每一名學生的興趣和愛好，以及他們的性格，能吸引學生的課堂才是好課堂，能讓孩子們對所授知識感興趣的老師才是好老師。因此為了適應教育發展的趨勢，為了孩子的明天，我們必須精心打造出一個優質高效的課堂。

自主學習學習心得4

　　一、營造自主學習的環境，讓學生愿學

　　培養學生自主學習的能力，必須為學生創設自主學習的最佳氛圍。因此，課堂上教師要保護學生的自尊心，關注每一位學生，鼓勵學生對教師的講解、學生的發言大膽發表不同見解，努力開創課堂教學生生互動、師生互動的新局面。一堂成功的課，應從導入新課起，就集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，引起學生的內在求知欲望。另外，準確適當的提問能激發學生的興趣，引起學生的思維共鳴，從而激活學生探究新知的積極性和主動性。

　　二、指導自主學習的方法，讓學生會學。

　　學習能力的提高離不開好的學習方法，學生掌握適合于自己的學習方法，學習中能收事半功倍的效果。古人云;“授人魚，不如授人漁”。因此，教師要根據學生類型的不同，指導學生找到適合自己的學習方法，從而學會自主學習。對于學習的主觀意識比較強，屬于班級中的優秀群體。我們主要關心他們學習熱情的持久性，著重培養他們的學習能力、學習方法和學習策略。我通常的做法是：讓學生準備一本筆記本，上面可以記自己在預習中碰到的疑問，課堂上的典型例題、解法，練習和考試中出現的錯誤及剖析。記筆記時不要把本子記滿，要留有余地，以便課后反思、整理，這樣既可提高聽課效率，又有利于課后有針對性的復習，從而收到事半功倍的效果。

　　對于學習態度比較被動，學習熱情不高的學生。我更多地關注他們的的內心喜好，經常走近他們、走進他們，要在培養他們的積極心態和學習興趣上花功夫，讓他們體驗成功的快樂，從而樹立學習信心，化被動為主動。平時除了指導他們怎樣預習、復習、怎樣寫考后反思外，課上還要鼓勵他們勤思考、勤動手、勤發言。課后，教師要融入這些學生中，既輔導知識又輔導學法，解決學生個性化的問題，幫助每一個學生自主地去學習，真正地會學習。

　　三、留足自主學習的空間，讓學生樂學

　　課堂的開放，是在教師主導、學生主體下的`開放。在平時的教學活動中，應特別注意為學生創設表現自我的情境，凡是能通過動手操作理的內容，一定要讓學生動起來，即使學生的動手能力不盡人意，但只要他參與了，就是表現自己了，他就會多一份興趣，多一點自信。當學生們因為某個問題發生爭論時，教師可以先不急于表態，而是引導學生發表自己的觀點，自圓其說，這樣不但給學生提供了傾聽別人發言的機會，進行了深層次的思考，而且使學生在爭論、互評、自由發表觀點中展示了自我，這樣就充分體現了學生在學習中的主體地位。只有這樣，才能把枯燥死板的學習過程變成為生動、活潑、主動學習和有個性的創造過程。

　　總之，學習既要面向全體，又要尊重差異：既要讓學生主動參與，又要讓學生體驗成功。培養學生主動學習的能力是一個長期的過程，在學習過程中，學生只有做到了愿學、會學、樂學，才能真正實現主動學習。

自主學習學習心得5

　　自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對。它具有能動性、獨立性、有效性、過程性等特征，影響自主學習的因素很多，主要有內部因素有自我效能感、歸因、目標設置、認知策略獲娶元認知發展水平、意志控制水平及性別角色，外部因素有學校教育中的教學模式、教材的內容和組織、教育技術、課堂管理方式、同輩群體，還有家庭因素和文化因素。自主學習不僅有利于學生提高學習成績，而且是個體終身學習和畢生發展的基礎因此，它歷來是教育和心理學家共同關注的一個重要問題。教育的許多分支學科都把自主學習作為自己的研究主題。與許多教育和心理學的研究主題一樣，對自主學習的研究可謂有一個悠久的過去，但只有一個短暫的歷史。說它是一個“悠久的過去”，是因為在兩千多年前，中外教育家就開始探討自主學習這一話題，并闡述了一些關于自主學習的思想。說它有一個“短暫的歷史”，是因為對自主學習的系統研究只有不到一百年的時間。20世紀90年代以來，世界各國都把培養學生的自主學習能力作為一項重要的教育目標，關于自主學習的理論和應用研究空前繁榮，各種各樣的研究成果層出不窮。在國內，基礎教育課程改革已明確把引導學生自主學習、合作學習、探究學習，作為轉變學生學習方式的重要任務;各級各類學校已經在培養學生的自主學習能力方面做了大量嘗試，取得了一些明顯的進步，同時也提出了許多需要解答的問題。這一方面要求我國自主學習研究者積極吸收外國的研究成果，另一方面也要求他們為教育實踐提供更多的服務。在教學中如何培養自主學習呢?我認為從以下幾方面入手：

　　㈠提高教師的自主性學習策略的教學意識

　　當代信息加工心理學按照知識表征方式和作用不同，將知識分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識，良好的認知結構中應包括這三類知識。其中策略性知識是構成一個人學習能力的關鍵。素質教育強調培養學習的自主學習能力和創新能力，而一個沒有足夠的策略性知識是不可能學會學習，有所創新的，正如劉電芝教授所言：“對個體而言，要成為一個具有創新能力的人，首先得是一個會學習且高效運用學習策略的人，一個能生成自己策略的人。”所以“學生在校學習，知識的掌握是手段，而學會學習、掌握學習策略進而生成自己的學習策略才是目的。”因此，教師應該把培養學生的自主性學習作為一個重要的教學目標，在實際教學中應當切實增強策略教學意識，轉變重知識傳授，輕策略指訓練的思想，改變只重視陳述性知識，忽視程序性知識尤其是策略性知識教學或者把培養學生的學習策略作為陳述性知識為主的課的現象，給學習策略教學應有的存在和發展空間，要有意識地把學習策略的學習培養作為衡量教師教學質量高低的重要標準之一。學習策略作為教學目標不僅能使學生掌握一般的具有指導意義的學習策略，更主要的是把一般的具有指意義的學習策略轉化為各科的具體的學習策略。

　　㈡增強學生的學習自我效能感

　　自我效能感是由著名心理學家班杜拉提出的一個概念。根據班杜拉的界定，自我效能感是指個體相信自己有能力完成某種或某類任務，是個體的能力自信心在某些活動中的具體體現。自我效能感是與具體任務聯系在一起的，它并不是一種概括性的個性特征。自我效能感是影響自主學習的一個重要的動機性因素，高自我效能感的學生，其自主學習傾向更強;低自我效能感的學生，自主學習的傾向較弱。這提示我們，為了促進學生的自主學習，讓學生自己“想學”、“相信自己能學”，增強他們的自效能感不失為一條有效的途徑。

　　那么如何增強自我效能感呢?

　　⒈為學生提供更多的學習成功機會。一般說來，當學生成功地完成了一些自認為有一定困難的學習任務后，對學習會變得更加自信，即其自我效能感會增強。為了讓學生更多地體驗到成功，我就要對某些學生尤其是差生降低成功的評判標準，在其取得了相對較小的成功也及時給予鼓勵;還要盡可能地發掘學生的長處，給學生充分展現自己長處的機會;另外為學生設置合適的學習目標，或者把長期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡單的目標，使學生看到從事復雜學習任務過程中自己的每一步進展，更多地體驗到學習的進步和成功，認識到自己有可以挖掘的潛力。

　　⒉為學生樹立合適的學習榜樣。榜樣的行為表現是個體評價自身效能的'一種參照。但并不是所有的人都可以作為榜樣為個體提供自我效能評價的信息。一般說來，為學生樹立的榜樣最好是與之在各方面的情況類似。也就是說與相似的他人作比較得出的結論，最容易影響自我效能判斷。觀察到與自己能力相似的同伴成功地完成某些學習任務，會使觀察者相信自己也有能力的完成這些任務。

　　⒊言語說服。學生經常從老師和父母那里得到一些說服性的信息，比如，“你完全有能力做好這件事”，“如果你不能取得學習成功，還有誰會成功呢?”這種積極的說服反饋在某些時候也可以增強學生的自我效能感。

　　⒋對學生的學習進步給予適當的歸因反饋對學生的學習進步作努力方面的歸因，可以使學生感覺到自己有能力控制自己的進步，進而也會增強其學習的自我效能感。

　　㈢加強目標設置能力的培養

　　目標設置既是自主學習的一個過程成分，又是影響個體自主學習的一個重要的內部因素。個體能否為自己設置合適的學習目標，對其自主學習會產生重要影響。在目標的內容方面，與那些模糊而有挑戰性的目標，模糊且沒有挑戰性的目標或者沒有目標的情境相比，具體的且有一定難度的目標最能引發取得高成就。在目標的強度方面得到最為廣泛的研究是目標承諾，即個體受目標吸引的程度、認為目標的重要程度、決定達到這一目標的程度、面臨困難時的堅持程度。其中激勵在目標承諾方面能夠產生一定的強化作用，但也所起的作用是復雜的，要根據不同的情形進行激勵。對目標選擇產生最直接影響的，是由合法、合理的權威人物(比如教師)指定目標，這就需要教師指導學生有效的設置學習目標。那么怎么樣設置合適目標呢?我們認為要指導學生設置近期的、具體的學習目標，設置高水平的但可以實現的學習目標，教會學生把復雜的學習目標分解成具體的、簡單的學習目標，給學生指定學習目標時，陳述完成目標的意義，給學生自選學習目標的空間。

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