重新認(rèn)識(shí)課堂讀后感
當(dāng)看完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編收集整理的重新認(rèn)識(shí)課堂讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
重新認(rèn)識(shí)課堂讀后感1
學(xué)校開(kāi)學(xué)前請(qǐng)賁友林老師為集體教師開(kāi)了一場(chǎng)講座，作為新入職的老師我有幸參與了這次講座，講座中令我印象深刻的是賁友林老師出示了一位學(xué)生畫的一幅連環(huán)畫，提問(wèn)了一句：“在座的各位老師有看出這四張圖片有什么不同和相同之處嗎?”我認(rèn)真看了那四張圖組成的連環(huán)畫，它的名字是課堂的樣子，隨后就聽(tīng)到賁友林老師說(shuō)：“這四幅畫中都有老師，但是有的卻沒(méi)有學(xué)生。”學(xué)生是課堂的主體，教師是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。在入職前，我想象中的課堂是學(xué)生抱背坐正，眼睛看老師，注意力集中，積極舉手發(fā)言，及時(shí)做筆記。聽(tīng)了賁友林老師的講座，我開(kāi)始不知道課堂是什么樣的。講座后我問(wèn)其他老師借了賁友林老師的《重新認(rèn)識(shí)課堂》一書，希望能解除我的疑惑。
剛看這本書我就被他的目錄吸引了，它對(duì)課堂做了一個(gè)全新的詮釋。我抱著學(xué)習(xí)的心態(tài)開(kāi)始了閱讀，第一章就讓我收獲頗豐。課堂的樣子主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣子，當(dāng)學(xué)生坐的像雕塑的時(shí)候，他們真的在學(xué)習(xí)嗎?那課堂是什么樣子的，其實(shí)并沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。面對(duì)課堂老師需要思考和想象，思考力、想象力是課堂教學(xué)的生產(chǎn)力。
想要調(diào)動(dòng)班里同學(xué)的積極性，讓他們認(rèn)真聽(tīng)講往往是不夠的，作為老師也要認(rèn)真聽(tīng)講，聽(tīng)學(xué)生們講，教師聽(tīng)后所講的和學(xué)生所講的是相互關(guān)聯(lián)的，老師要克服身上高學(xué)生一等的'姿態(tài)，聽(tīng)清、聽(tīng)懂學(xué)生說(shuō)什么，因?yàn)檎n堂是學(xué)生的，老師只是引導(dǎo)者。在上課時(shí)，老師不是什么都講，而是要想著講，給學(xué)生更多講的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，以學(xué)生為本，把每名學(xué)生的學(xué)習(xí)放在課堂教學(xué)的中心位置，把教師的光芒隱藏一些，把更多的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，教師的“退”，促成了學(xué)生的“進(jìn)”;教師的“隱”，凸顯了學(xué)生的“顯”，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)過(guò)程中有既定的規(guī)則，但規(guī)則也根據(jù)課堂呈現(xiàn)的樣子進(jìn)行調(diào)整、豐富和創(chuàng)新，需要靈活、機(jī)敏而理性的行為。
在我上了幾天課后，我發(fā)現(xiàn)課堂上舉手發(fā)言的同學(xué)很多，我開(kāi)始有些不知道該怎么點(diǎn)人回答問(wèn)題，但是想起賁友林老師的書中提到的“別讓舉手成為擺設(shè)”，舉手事小，卻是不能馬虎敷衍的，舉手之后老師要關(guān)注每位學(xué)生，教師通過(guò)學(xué)生舉手獲得學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)信息，以改進(jìn)教師的教、支持學(xué)生的學(xué)的手段和方式，教師要多進(jìn)行追問(wèn)與思考，少一些“想當(dāng)然”，與學(xué)生共識(shí)共進(jìn)。
書本中賁友林老師還列舉了很多教學(xué)實(shí)例，雖然是數(shù)學(xué)學(xué)科的但是我這個(gè)語(yǔ)文老師也受益匪淺，讓我這個(gè)新晉老師了解了課堂，學(xué)會(huì)把控課堂，學(xué)會(huì)“放手”……《重新認(rèn)識(shí)課堂》這本書還有更多讓我學(xué)習(xí)的地方，教學(xué)空余時(shí)間還需要再拿出來(lái)學(xué)習(xí)品味，也需要在課堂中多實(shí)踐一些好的方法。
重新認(rèn)識(shí)課堂讀后感2
作為學(xué)生的我們通常都會(huì)被要求寫作文，作文，是學(xué)生的一種寫作能力的練習(xí)。寫作文時(shí)常常被要求中心明確，一篇優(yōu)秀的作文其感情表達(dá)會(huì)很細(xì)膩和委婉。那么，你在寫作文時(shí)有什么好主意呢？以下便是小編收集歸納的“我重新認(rèn)識(shí)了你初三作文精選”相信對(duì)您有參考學(xué)習(xí)的作用。
雖說(shuō)歲月如歌，歲月如斑駁的城墻，墻上的一磚一瓦，一年一輪，都布滿了塵埃。而你卻站在城墻的最高處，觸不得，望不著，總是留給墻下的我只一個(gè)模糊的背影。然而，我卻捕風(fēng)捉影一般尋覓著你的一束鼓勵(lì)的眼神，一抹走心的微笑，或者是一句因天晴而吐露的話語(yǔ)。然而，在這漫漫歲月中，我重新認(rèn)識(shí)了你，父親。
母親出差那天晚上，本就空蕩的屋子更添了一絲寂寥。是寂寥，環(huán)繞著我和你，沁入每一寸空氣，難以琢磨的情感滲入心扉，我獨(dú)自坐在房間里，關(guān)上門，只剩下一紙緘默。
忽然地，我驚詫于校服上的一條小裂縫，那樣渺小卻如針芒那般刺眼。我嗚咽著，這下可好，媽媽不在家，誰(shuí)來(lái)給縫呢？緊接著腦海中滑過(guò)了父親的臉，霎時(shí)否定了這個(gè)想法。父親？他會(huì)幫我做這些嗎？可最終無(wú)奈，只好提著損壞的校服來(lái)到隔壁房間。“爸，我校服破了。能……幫我縫一下嗎？”
你轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，彼此的對(duì)視又使我沉默。
“這點(diǎn)小事不會(huì)自己做嗎？”早就料到的答案，我垂著頭回到房間里。
半夜里，醒來(lái)，發(fā)現(xiàn)屋外的燈還亮著，便摸索著走了出去。原來(lái)是父親還在忙些什么。
我推開(kāi)那房間的門，輕輕走了進(jìn)去。你的頭發(fā)蓬亂著，好像是被風(fēng)沙吹的，又像是在焦頭爛額著，我走到你的身旁。霎時(shí)間，我愣住了，你的桌子上放著的是那件已經(jīng)被你“放棄”的`校服。
燈光很昏暗，我靜悄悄地坐在你身旁。“這么晚了來(lái)這做什么？”我沉默著，心里卻甜滋滋的。細(xì)心之下，你的手十分粗糙，有的地方還磨出了繭子，這就顯得擺弄針線有些僵硬，可即便這樣，你仍是耐下性子將這一針一線縫得緊密，就想給過(guò)去的時(shí)光縫上了傷口，好讓你的女兒能穿得稱心。鬢角已然變白，歲月究竟是帶走了你一些什么。你瞇長(zhǎng)了眼睛，將頭湊近了去瞧那針眼，細(xì)細(xì)對(duì)上一番，才小心地將一針穿進(jìn)，手不知是因?yàn)樯狭四隁q還是未嘗執(zhí)筆，指尖存在著微小的顫抖，眉頭從未像現(xiàn)在這般緊鎖過(guò)，忽然，你像是弄錯(cuò)了哪道步驟，慌亂地收起針腳，臉上的道道溝壑皺了起來(lái)，在燈光下涌現(xiàn)出極細(xì)密的汗珠，仔細(xì)波動(dòng)波動(dòng)了手指，才一下子像舒了心一般，手臂隨著針揚(yáng)到頭頂。我望著你，看你像得到了獎(jiǎng)勵(lì)的小孩子，嘴角微微揚(yáng)起一抹小小的弧度。我看著，腦海里竟浮現(xiàn)出許多與這相似的畫面——當(dāng)我拿了好成績(jī)母親夸贊我時(shí)，你站在母親身后露出了微笑；當(dāng)我從自行車上跌落傷了一大片時(shí)，你從連夜從外地趕回，露出了一如今天的眉頭緊鎖……不知不覺(jué)地，我竟覺(jué)得眼眶有些浸濕。
“以后這種事要學(xué)著自己做了。”你一如既往的口氣，聽(tīng)在我心里卻像盛了滿溢的糖水，溢滿我的整個(gè)心田。古人都說(shuō)，“慈母手中線”，而我卻要說(shuō)“嚴(yán)父手中線”才動(dòng)人。因?yàn)槟墙z絲線線，深入我心。
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