尋找詞語標志的病句辨析方法
辨析病句——尋找詞語標志法
病句是指不符合語言的組織規律、不符合客觀事物的事理、不符合人們的語言習慣的句子。“辨析并修改病句”是屬于純潔語言一類的考點，一直是語文的重要內容之一。
一、詞語標志
（一）否定詞 如果語句中有否定詞出現，要注意以下問題：
１．“拒絕”類動詞
即阻止、防止、否認、懷疑、避免、幸免、難免、切忌等。這類詞本身含有否定意義，用在句中起否定句意的作用，如果忽視這一用法，在句中又用否定詞，就會造成語病。
如：為了防止不再發生這類交通事故，交警人員加強了交通監管。（應把此句中的“不”去掉）
２．多重否定
注意不要誤用三重否定。
如：幾年來，他無時無刻不忘搜集整理民歌，積累了大量的資料。（句中的“無時無刻”意為“任何時候都”，句子表述剛好相反，可將“忘”改為“在”）
３．被動句，把字句的否定
這兩種句式的否定詞應放在被和把字之前。
如：我們把老虎沒打死。（應把否定詞“沒”放到把之前）
４．反問句
反問句的特點是運用疑問的形式來表示肯定或否定意思，肯定形式的反問表示否定的內容，否定形式的反問表示肯定的內容。注意不要誤用雙重否定。
如：難道能否認改革開放以來沒有取得巨大的成就嗎？（否定詞“否認”和“沒有”應去掉一個）
（二）并列詞或短語 如果句中出現并列詞或短語，要注意是否有以下錯誤：
１．短語自身順序是否有錯
如：學生、領導、老師都參加了開學典禮。（此句短語順序有錯，應改為：領導、老師、學生都參加了開學典禮）
２．短語之間是否存在種屬關系，如果存在不能并列
如：大廳里陳列著無數件實物，文件和烈士的遺物。（句中實物與文件和遺物間是種屬關系，不能并列）
３．并列短語的語法性質是否相同
如：討論是一種親切，智慧，民主的作法。（句中親切是形容詞，而智慧和民主是名詞，所以不能并列）
４．并列短語中的每一個詞語與相關成分的搭配是否恰當
如：周總理對他們的關懷、教誨和期望是多么深刻和殷切。（句中“關懷、教誨和期望”同“深刻和殷切”不能完全搭配）
5 ．句子中一旦出現表并列的短語或標點符號，如“和”“與”“及”“同”“跟”等詞或頓號時，我們就要注意判斷其前后詞語是否搭配，詞語之間是否能構成并列關系，排列的順序是否符合邏輯等。如：
例①：（2009年遼寧聯考卷）中國皮影戲的藝術魅力曾經傾倒和征服了無數熱愛它的人們，它的傳播對中國近代電影藝術也有著不可忽視的啟示作用。
解析：與主語“藝術魅力”搭配的謂語動詞包括“和”字前后的“傾倒”“征服”。“藝術魅力征服了人們”是正確的說法，但說“藝術魅力傾倒了人們”就屬于搭配不當了。
例②：（2009年浙江聯考卷）這種無紡布環保袋經過工藝處理后，具備了防水、易清洗、容量大、滿足消費者對環保袋的客觀需求的優勢。
解析：“防水、易清洗、容量大”和“滿足消費者對環保袋的客觀需求”這幾個多項并列的定語不能同時與中心語“優勢”搭配。句子后面部分應改為：“具備了防水、易清洗、容量大的優勢，能滿足消費者對環保袋的客觀需求。”
例③：當地造紙廠偷排未經處理的廢水，嚴重污染環境，導致魚蝦絕跡，各種水生作物大量減產和絕產。
解析：“減產”“絕產”不是并列關系，所以這兒不能用“和”，應改用“或”。
例④：（2009年江蘇聯考卷）任何一種文明的發展都是與其他文明碰撞、融合、交流的過程，完全封閉的環境不可能帶來文明的進步，只會導致文明的衰落。
解析：“碰撞、融合、交流”的邏輯順序不對，應為“碰撞、交流、融合”。
例⑤：（2009年湖北聯考卷）中國印章已有兩千多年的歷史，它由實用逐步發展成為一種具有獨特審美的藝術門類，受到文人、書畫家和收藏家的推崇。
解析：句中“文人、書畫家和收藏家”三者排列不合邏輯，概念有交叉。
（三）兩面詞
句子中出現“能否”“能不能”“是否”“好壞”“有沒有”“好不好”“成敗”“優劣”等詞時，要注意后面有無正確地對應承接照應的兩面詞，不能犯一面對兩面的錯誤。
例１：（2009年浙江聯考卷）在交融與沖突并存的文化環境中，能否用東方雕塑語言來表達個性精神，恰恰是中國當代雕塑所欠缺的。
解析：“能否”兩面對“欠缺”一面，前后不對應。
例２：（2009年四川聯考卷）教育在綜合國力的形成中處于基礎地位，國力的強弱越來越多地取決于勞動者素質的提高，取決于各類人才培養的質量與數量。
解析：“強弱”與“提高”兩面與一面不能搭配。應去掉“提高”。
（四）如果句中有關聯詞出現，要注意以下三點：
１．位置
當復句的前后分句主語相同時，關聯詞應位于主語和謂語之間。
如：小王不但會唱歌，而且小李也會唱歌。（由于前后分句主語不同，“不但”應移至句首）
２．搭配
關聯詞的使用必須配套。
如：只有好好學習，學習成績就能大幅度提高。（“只有”和“就”不搭配，應改為“才”）
３．邏輯關系
注意關聯詞之間的邏輯關系。
如：這個村不但向國家交了大量的糧食，而且不要國家的救濟糧了。（不但——而且——引導的復句關系是遞進關系，因此兩個分句要換位）
（五）數量詞
做病句題時，凡是看到句子中出現數量詞，就要想想數量詞有沒有用錯。數量詞的使用要注意：表示下降不能用倍數；概數與確數不能同時使用；數量詞不能修飾集合概念；單個列舉不能與“等”或“等等”連用，同時還要注意數量詞的位置。
１．倍數不能減少
例①：（2009年湖北聯考卷）第二航站樓交付使用后，設備可達到國際先進水平，旅客過安檢通道的時間，將從目前的１０分鐘縮短至１分鐘，縮短了１０倍。
解析：表示下降不能用倍數，說“縮短了１０倍”不當，應為“縮短到了原來的十分之一”。
例②：（經典題）電視機的價格一降再降，有的甚至下降了一倍。
解析：應將“一倍”改為５０％）
２．概數不能連用與詞序
概數的表述方式有三種：
（１）由系數或系數與位數組成。如，三四個，五六個。
（２）在數詞前加“成，上，約，近”等。如，成百，上千，近一萬。
（３）數詞后加“多，來，左右，上下”。以上三種用法我們在運用時只能用其中的一種，不能雜糅使用。
例：那里有兩三個左右的人。
解析：應把“左右”去掉。
３． 提高了、提高到；增加了、增加到的區別
“提高了”、“增加了”表示凈增加數，“提高到”、“增加到”表示在原數基礎上的增加。要根據語境的具體情況，判斷使用是否正確。
４． 最多，至少
后面只能跟具體數字。
例：這間屋子最多可容納１００人左右。
解析：“最多”后不能再跟不確指數字，因此應把“左右”去掉。
5 .詞序
例：（2009年山東聯考卷）我校這次為四川地震災區募捐的活動，得到了許多學校老師和同學的積極響應，在不到一天的時間內就募集善款三萬余元。
解析：“許多”的位置不當，應放到“學校”的后面。
（六）量詞的感情色彩與歧義
例1：一位二十多歲的青年被處決。（“位”應改為“個”）
例2：街上有一隊流氓在鬧事。（“隊”應改為“伙”）
例3：（2009年安徽聯考卷）今年４月２３日，全國幾十個報社的編輯記者來到國家圖書館，參觀展覽，聆聽講座，度過了一個很有意義的“世界閱讀日”。（“幾十個報社的編輯記者”表意不明，句子有歧義。）
（七）與介詞、使動詞或關聯詞有關的錯誤
做題時，如果句子中出現了“在”“由于”“通過”“經過”“使”等介詞或使動詞時，同學們就要考慮句子是否因濫用介詞造成了主語殘缺；如果看到成套使用的關聯詞時，首先要檢查關聯詞之間是否搭配得當，其次就要注意他們的位置，如果搭配和位置都沒有問題，那么就要檢測邏輯關系是否合理。如：
例１：（2009年北京聯考卷）由于環境污染，常繼發厭氧細菌的嚴重感染，極易發生破傷風，致使病人在當地或運送外地途中救治不及而死亡。
解析：這個句子中的介詞“由于”在句首，造成主語殘缺。去掉“由于”即可。
例２：（2009年天津聯考卷）我們一定能在奧運會之際展現出古老文明大國的風范，那時我們的城市不僅會變得更加美麗，每一個人也會更講文明。
解析：上句是關聯詞的位置不當，應該把“不僅”調到“我們的城市”前。
例3：（2009年廣東聯考卷）在對這部小說的人物塑造，作者沒有很好地深入生活，體驗生活，憑主觀想象加了一些不恰當的情節，反而大大減弱了作品的感染力。
解析：“反而”缺乏前面的照應，應刪去。
例4：（2009年廣東聯考卷）讀完徐志摩的《我所知道的康橋》，讀者就會被這詩一般的語言所譜寫的回憶夢幻曲所感染，使讀者感到余味無窮，不忍釋手。
解析：“使”前面缺失主語，應在“使”前面加上“此文”。
例5：（2009年黃岡聯考卷）... ...在那個時候，報紙與我接觸的機會是很少的。
解析：應該是“我和報紙的接觸”
例6：（2009年黃岡聯考卷）... ...去年的學習情緒和今年比較起來大不相同。
解析：我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應是“今年的學習成績和去年……”
（八）集合名詞不受個體量詞修飾，也不與動作動詞搭配
例：幾十棵花卉，一千多冊書籍，牽著馬匹，信件一寫完，跳著舞蹈等說法都是錯誤的。
（九）否定詞
句子中出現了“不”“沒有”“否”“不能”“否則”等否定詞或反問句中有否定詞時，同學們就要考慮是否由于多次出現否定造成了表意相反。
例１：（2009年北京聯考卷）一名韓國官員透露，有關成員國已經達成一致意見，同意建立該項基金，以防止１９９７年那樣的金融危機不要再次發生。
解析：句中的“防止”是一重否定，“不要”又是一重否定，合在一起造成否定不當，刪去“不要”。
例２：（2009年浙江聯考卷）奧運圣火登頂珠峰的瞬間，無論是參與登頂的勇士，還是全世界觀看這一壯舉的人們，無不毫不例外地感受到了心靈的震撼。
解析：“無不毫不例外”多重否定不當，改為“都”，與前面的“無論”照應。
（十）是，被，把
在句子中如出現判斷詞“是”時，同學們要適當留心，看主賓搭配是否恰當；另外要注意，“被”和“把”與否定詞“不”連用時否定詞要在前。
例１：（2009年廣東聯考卷）坐火車到威爾士北部最高的斯諾登尼亞山峰區觀賞高原風光，是威爾士最主要的一個景點。
解析：主語“觀賞高原風光”與“是”后面的賓語“景點”不搭配。
例２：（2009年北京聯考卷）我國水墨畫的主要成分是墨，加以清水，在宣紙上浸染，互滲，通過不同濃淡反映不同審美趣味，被國人稱為“墨寶”。
解析：被稱為“墨寶”的應是“水墨畫”，由于中間主語被偷換為“墨”，與后一句的賓語“墨寶”不屬同一范疇。
二、細辨句子特點標志找毛病
（一）句子如果是判斷句，尤其以“是”為謂語的判斷句，要注意詞語屬性：
１．主賓搭配是否恰當
①中學生是青少年學習的重要階段。
②教育事業是培養和造就四化人才的重要陣地。
③古往今來，一切卓有成就的人都是勤奮學習的結果。
④天然氣在旱地上出漏的時候，往往是莊稼長不好的地方。
⑤農民種的政策規定的自留地是一種正當的勞動。
⑥目前，足球運動在國際上已經成為衡量一個國家體育運動水平的一個重要標志。
２．有無賓語殘缺
賓語殘缺。往往是賓語前的定語太長，使得中心語殘缺。
例①： 到會的同學暢談了一年來努力學習，互相幫助，取得了很大成績。
解析：句末加“的情況”。
例②： 縣政府嚴肅處理水泥廠擅自提價。
解析：句末加“的問題”。
例③：只要有勤奮、肯吃苦，什么樣的難題都難不倒你。
解析：在“肯吃苦”后加上“的決心”。
例④：學校研究了關于在改革開放形勢下如何做好思想政治工作。
解析：句末尾應加上“的問題”，使“問題”作“研究”的賓語中心語。
例⑤：我們要學習雷鋒同志毫不利己專門利人，全心全意為人民服務。
解析：“專門利人”后面應加“的精神”，使“精神”作“學習”的賓語中心語。
例⑥：利用課余時間練字,每天抄寫一篇短文,養成書寫規范,端正,整潔.
解析："養成"什么 絕不是形容詞"規范"等,應該是名詞"習慣".
例⑦：非典襲來,十分猖獗,但廣大醫務工作者臨危不懼,出現了不少積極申請護理非典病人,使人們非常感動.
解析：句中,動詞"出現"后面沒有賓語,應加上"……好人好事"之類的詞
例⑧：他雖然每天工作很忙,但還能抓緊和同志們一起研究抗擊非典的具體措施.
解析：句中"抓緊"之后應有"時間"才好;
例⑨：惡劣的氣候,飲食的困難,影響了工程,使之不能如期竣工.
解析：句中的"影響工程"后面加一"進度"才顯得通暢.
例⑩：雖然每天工作很忙，但還是抓緊和同學研究或自己看書。
解析：“抓緊”什么？“時間”一詞不能省。
例○11：我們要盡一切力量使我國農業走上機械化、集體化。
解析：“走上”要求有一個名詞做它的賓語，“機械化”、“集體化”都是動詞，句子應是“走上......的道路”。
（二）如果句子是一個由多個分句組成的復句，要注意主語的暗換：
如：《王老虎搶親》中江南才子周文賓男扮女裝，被王老虎搶回家，把他送到妹妹王秀英的房中。（句子的主語本是“周文賓”，但到第三分句卻暗中更換了主語，造成主語的殘缺）
３．注意句式的雜糅，造成的原因往往是兩種結構混合到了一起
例①：太陽是一個熾熱的氣體火球，它的外層主要有三層組成，即光球、色球和日冕。
解析：該句中“它的外層主要有三層組成”，就是由“它的外層主要由三層組成”和“它的外層主要有三層”兩種格式雜糅而成。
例②：以黨支部委員王力和青年俱樂部主任劉為帶頭的一群青年，堅決要求參加植樹。
解析：該句錯在“以……為首”、“由……帶頭”兩種結構雜糅。
（三）如果句子很長，可提取主干，尋找成分殘缺、搭配不當、雜糅等語病
當一個句子沒有上面所提到的標志性詞語來判斷其是否存在毛病時，我們就可以采用最基本和最有效的提取主干法：把句子的修飾成分去掉，再看其主干部分是否搭配得當。
例１ （2009年山東聯考卷）這幅圖片再現了身穿節日盛裝的姑娘們圍繞在熊熊篝火旁一起歌舞狂歡，汗水浸濕了她們的衣衫。
解析：句子主干為“圖片再現”，“再現”后面沒有賓語中心詞，應該在“衣衫”后面加“的場景”。
例２ （2009年寧夏聯考卷）城關中學的學生在老師的帶領下，為山區百姓義務投遞郵件，幾年來沒有丟失一封信，推動了村民之間的聯系，彌補了當地交通發展的局限。
解析：“推動”與“聯系”搭配不當，應改為“促進……的聯系”；“彌補”也與“局限”搭配不當，應改為“打破”。
例３ （2008年全國卷Ⅰ）王羽除了班里和學生會的工作外，還承擔了校廣播站“音樂不斷”“英語角”欄目主持，居然沒有影響學習成績，真讓人佩服。
解析：“王羽除了班里和學生會的工作外”缺謂語中心語，可在“王羽除了”后加“負責”或“承擔”一詞；“承擔……的欄目主持”缺賓語中心語，應在“主持”后加“的工作”。
例４ （2009年江蘇聯考卷）一代代藝術家通過對中華民族優秀藝術傳統的繼承、提高、升華，才有了藝術新形式、審美新形態的誕生和發展。
解析：“一代代藝術家”與“有了”不搭配。可把“才有了”改為“促進了”。
另外還有如下錯例：
本著……為原則（本著……原則；以……為原則）
以……即可（以……為宜；……即可）
是為了……為目的的（以……為目的的；是為了……）
對于……問題上（對于……問題；在……問題上）
由于……下（由于……；在……下）
原因是……造成的（原因是……；是由……造成的）
經過……下（經過……；在……下）
是出于……決定的（是出于……；是由……決定的）
借口……為名（借口……；以……為名）
是因為……的原因（是因為……；……是原因）
有……組成（有……；由……組成）
靠的是……取得的（靠的是……；是……取得的）
關鍵在于……是十分重要的（關鍵在于……；……是十分重要的）
圍繞以……為中心（圍繞……中心；以……為中心）
大多以……為主（大多是……；以……為主）
成分是……配制而成的（成分是……；由……配置而成的）
是由于……的結果（是由于……；是……的結果）
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