教師評職稱論文發(fā)表要求
教師是一個偉大的職業(yè)，對學(xué)生就像對自已的孩子一樣，讓學(xué)生感到很親切。下面是小編為大家精心推薦的教師評職稱論文發(fā)表要求，希望能夠?qū)δ兴鶐椭?/p>
一、基本要求
1、獨立撰寫
申報人員可以提交為申報專業(yè)技術(shù)資格評審專門撰寫的論文，也可以使用在技術(shù)業(yè)務(wù)刊物上發(fā)表過的論文，但必須是由申報人員本人獨立撰寫，不能是與他人合作撰寫，更不能抄襲、拼湊，甚至請他人代筆。宣傳報道、會議發(fā)言稿、簡報、資料介紹、考察報告、項目報告、教材、畢業(yè)論文、譯文，參與編寫的工作計劃、章程、辦法以及事務(wù)性、操作性的具體工作方案等材料均不屬申報論文范疇。論文要論述完整、獨立成篇，不能是文章的摘要或其中部分章節(jié)。
2、專業(yè)一致
申報人員提交論文的專業(yè)內(nèi)容必須與本人申報的專業(yè)類別一致，也必須和本人現(xiàn)任工作崗位的專業(yè)相一致。
3、內(nèi)容以闡述個人工作成果為主題
撰寫論文時要理論聯(lián)系實際，有一定的獨到見解，應(yīng)有具體詳實的材料基礎(chǔ)，論文應(yīng)體現(xiàn)申報人員工作中積累的經(jīng)驗、分析解決問題的能力，具有一定的理論素養(yǎng)和技術(shù)水平。重點闡述本人在其中發(fā)現(xiàn)、分析、解決較復(fù)雜問題或新技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新的過程。
4、時限要求
申報人員提交的論文要反映出近幾年取得的專業(yè)技術(shù)工作的成績，論文必須是參加工作以后撰寫的。
二、編寫要求
1、論文正文字數(shù)在 3000 字左右，摘要字數(shù)在 400 至 500 字之間;
2、論文中引用的文字、數(shù)據(jù)應(yīng)采取加注的方式，并在參考文獻表中注明原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
3、論文中引用的表格應(yīng)在表格下面注釋原作者、原文章名稱、頁碼、日期;
4、申報論文須用A4規(guī)格的紙打印(可雙面打印)3份，并按照編寫格式中的項目順序裝訂。
三、編寫格式(關(guān)于申報論文的樣式及字體、字號要求，請參考頁面下方“附件：申報論文范例”。)
論文應(yīng)包含：
1、封面(包括標(biāo)題、作者姓名、作者單位、課題的專業(yè)方向);
2、摘要;
3、關(guān)鍵詞;
4、目錄;
5、緒論(說明研究背景、動機、意義和目的);
6、論文主體;
7、結(jié)論及建議;
8、參考文獻(應(yīng)與正文中的加注對應(yīng));
9、附錄部分(包括正文部分沒有使用、只使用了部分的與論文有關(guān)的重要數(shù)據(jù)和資料。諸如各類統(tǒng)計表、較復(fù)雜的公式推導(dǎo)、計算機打印輸出件、術(shù)語符號的說明等，都可作為說明論文的有用信息置于附錄中);
10、封底。
四、撰寫論文應(yīng)避免以下現(xiàn)象
1、論文的題目太大，論文不結(jié)合自己的實際工作，只是泛泛的議論一些觀點和問題，或是講述眾所周知的一些道理;
2、論文以介紹本人接觸到的一些新知識、新概念、新方法為主，缺少對有關(guān)問題親自實踐和深入研究;
3、論文寫成工作總結(jié)，簡單羅列幾年的工作項目;
4、把教材上、報刊上的文章或別人寫過的東西大篇幅地抄襲、拼湊成一篇文章，在文章中看不到個人的實踐成果和觀點;
5、論文缺乏時效性，論文內(nèi)容所涉及的知識、理論、技術(shù)、數(shù)據(jù)等已被更新、替代，不再有參考價值，不能解釋或不適用于目前行業(yè)發(fā)展的新情況、新問題。
教師評職稱論文
摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，它是人們不斷在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，從而解決問題的過程中建立起來的。當(dāng)今世界，化學(xué)已同生命科學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合起來，形成了眾多的分支學(xué)科，化學(xué)研究也已深入到眾多領(lǐng)域。中學(xué)化學(xué)擔(dān)負著傳播基礎(chǔ)化學(xué)知識，發(fā)掘培養(yǎng)化學(xué)科研后備人才的重任。中學(xué)化學(xué)的重要內(nèi)容是基礎(chǔ)化學(xué)理論和基礎(chǔ)元素化學(xué)，其特點是知識點較散，有些內(nèi)容又很抽象，特別是高中化學(xué)更是如此，因而很多在初中對化學(xué)懷有濃厚學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，進入高中學(xué)習(xí)后漸漸地失去了對化學(xué)的興趣，因而，作為中學(xué)化學(xué)教師必須努力學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教學(xué)法，研究中學(xué)化學(xué)教學(xué)的獨特的規(guī)律，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。其中，學(xué)會并掌握在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能也是很重要的一個環(huán)節(jié)。
心理學(xué)認為：激發(fā)是使個體在某種內(nèi)部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態(tài)的心理過程。質(zhì)疑即提出疑難問題。激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑可以集中學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評價，調(diào)控教師的教學(xué);也可以引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，擴大思維廣度，提高思維層次，但更重要的在于可以讓學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)，如何思考。正如教育家克萊P貝德福特所說：“你一天可以為學(xué)生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學(xué)習(xí)，他終生都會不斷地學(xué)習(xí)”。作為中學(xué)化學(xué)教師，不僅要激發(fā)和維持學(xué)生的好奇心，也要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，不斷提出問題，教師更要認真地解決學(xué)生所提出的問題。那么，中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)中究竟應(yīng)當(dāng)怎樣去培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的技能呢?
首先，教師應(yīng)在日常教學(xué)過程中養(yǎng)成經(jīng)常設(shè)疑的習(xí)慣。其一，應(yīng)在教學(xué)過程的最佳處設(shè)疑。因為適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)設(shè)置能夠喚起對象的多種需要，(如成就需要等)并促使對象激發(fā)相應(yīng)的動機。選擇好的設(shè)疑時機可以有效地提高教學(xué)效果，及時反饋學(xué)生信息。教學(xué)的最佳處可以是以下幾種情況：即當(dāng)學(xué)生的思想囿于一個小天地?zé)o法“突圍”時;當(dāng)學(xué)生疑惑不解，厭倦困頓時;當(dāng)學(xué)生各執(zhí)己見，莫衷一是時;當(dāng)學(xué)生受舊知識影響無法順利實現(xiàn)知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al(OH)3分別和HCl、NaOH反應(yīng)的實驗，然后設(shè)疑：為什么Al(OH)3既能和鹽酸反應(yīng)又能和氫氧化鈉反應(yīng)生成鹽和水呢?氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢?接下來可以讓學(xué)生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學(xué)生的興趣能較好地得到激發(fā)，并促使學(xué)生去認真地研讀教材。其二，應(yīng)在重點、難點處設(shè)疑。教學(xué)內(nèi)容能否成功地傳授給學(xué)生，很大程度上取決于教師對本節(jié)內(nèi)容重點、難點的把握。有教學(xué)經(jīng)驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學(xué)方法的選擇，而在重點、難點的教學(xué)上恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑則能起到事半功倍之效。當(dāng)然，教師此時所提的問題也應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過周密考慮并能被學(xué)生充分理解的。例如，《摩爾》一節(jié)的教學(xué)重點之一是“物質(zhì)的量”這一概念，教師可以在講授了物質(zhì)的量這一概念后提出如下問題讓學(xué)生思考：物質(zhì)的量和物質(zhì)的質(zhì)量的區(qū)別和聯(lián)系是什么?又如“電子云”的教學(xué)是《核外電子運動狀態(tài)》一節(jié)中的一個難點，學(xué)生往往難以理解，教師應(yīng)在此不斷對學(xué)生提出問題，耐心講解問題，以加深學(xué)生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式進行：可以從聯(lián)系舊知識入手進行啟發(fā);可以增設(shè)同類，對比啟發(fā);可以指導(dǎo)讀書，讓學(xué)生進一步深入思考;也可以從直觀進行啟發(fā);同時，仔細把握教材內(nèi)在邏輯關(guān)系，逐步提問引導(dǎo)也是重要的一環(huán)。教學(xué)實踐已充分證明，啟發(fā)誘導(dǎo)的教學(xué)方法可以有效激活學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力。其三，應(yīng)在關(guān)鍵處設(shè)疑。眾所周知，中學(xué)化學(xué)教學(xué)中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關(guān)鍵處設(shè)疑不僅能起到對教學(xué)內(nèi)容的承上啟下的作用，而且能激發(fā)并維持學(xué)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。重點、難點是關(guān)鍵處，內(nèi)容與內(nèi)容之間的過渡是關(guān)鍵處，一節(jié)課上學(xué)生最疲勞時也是關(guān)鍵處，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象性而使學(xué)生感到乏味時更是關(guān)鍵處，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中用自己敏銳的眼光捕捉學(xué)生心靈的信息，巧妙設(shè)疑、及時設(shè)疑，能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在質(zhì)疑中提高學(xué)生分析問題、探究問題、解決問題的能力。其四，教師在設(shè)疑時應(yīng)注意恰當(dāng)?shù)亟M織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的作用。
其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑。教師在教學(xué)過程中注意設(shè)疑，其另一作用在于讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑。“給人以魚，不如授之以漁”。在日常教學(xué)活動中，教師應(yīng)充分肯定學(xué)生所提出的問題并耐心予以解答，并應(yīng)以不同的方式肯定并鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心。因為學(xué)生是否具有適宜的充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應(yīng)在教學(xué)中強化學(xué)生的提問意識，這也就要求教師在教學(xué)中要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的方法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生特別注意對關(guān)鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學(xué)生敢于追問;在知識的上下聯(lián)系比較中要敢于反應(yīng);在總結(jié)知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學(xué)生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸，這不僅可以加深學(xué)生對硝酸制法和性質(zhì)的理解，同時也復(fù)習(xí)了濃硫酸的性質(zhì)。在教學(xué)中對于不同視角的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于用不同的方式給于解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉(zhuǎn)化法、推理驗證法、變化法等等。
教師激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的另一途徑便是善于逼著學(xué)生提問題，有經(jīng)驗的教師往往經(jīng)常在課堂上講解某個學(xué)生在課外的提問或是直接鼓勵學(xué)生自己來講，并對經(jīng)常提問的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)谋頁P或獎勵。例如贊揚問題提的巧妙、提的深刻，或是贈書給某個學(xué)生，這些方法都能在其他學(xué)生身上引起震動，因為好勝心是每個學(xué)生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學(xué)生的思維，從而提高教學(xué)效率。
教師為了達到逼學(xué)生提問，還應(yīng)注意以下幾個方面：
(1)教學(xué)中不要把一切問題都講出來，讓學(xué)生有問題可提。
(2)發(fā)現(xiàn)和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。
(3)因勢利導(dǎo)，逐步克服為提問題而提問題的傾向，使提問更有價值。
心理學(xué)研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即有一個由初級階段到熟練掌握的階段。學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)也要遵循這個規(guī)律。因此，化學(xué)教師在日常教學(xué)中一定要重視激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑技能的培養(yǎng)。馬卡連柯曾指出：“一般地說來，教育學(xué)是最辨證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種科學(xué)”。中學(xué)化學(xué)教師只有認真學(xué)習(xí)和掌握各種教學(xué)方法和理論，才能在處理各種教學(xué)問題上游刃有余，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]胡淑珍等編.《教學(xué)技能》.湖南師大出版社
[2]保羅D埃金(美).《課堂教學(xué)策略》.教育科學(xué)出版社，1990.7
[3]鄭學(xué)裕.《化學(xué)教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法》.化學(xué)教學(xué)，95-11
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