論高中思想政治課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)
摘要：本文就凱洛夫提出的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)進(jìn)行討論，并結(jié)合高中思想政治課堂實際，初步探討教學(xué)五環(huán)節(jié)的應(yīng)用。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 教學(xué)五環(huán)節(jié) 高中思想政治
蘇聯(lián)教育家凱洛夫曾提出課堂教學(xué)的五環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)提問、講授新課、鞏固新課、布置作業(yè)。雖然該理論在20世紀(jì)50年代盛行一時，但后因把教學(xué)引入程式化的軌道而受到批判，漸漸地被人們所遺忘。
誠然，現(xiàn)在教學(xué)理論“百家爭鳴”，各有創(chuàng)新，但如果就課堂教學(xué)本身來看，課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)始終沒有過時。如果中學(xué)政治教師在對“五環(huán)節(jié)”不甚了解的情況下，就開始雜合運用不同教學(xué)法，就容易陷入課堂教學(xué)組織混亂的誤區(qū)。所以，切實掌握好“課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)”，非但沒有過時，而且是當(dāng)前中學(xué)政治教師把握好課堂的“必學(xué)技”。
因此，筆者將就高中思想政治課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)如何開展進(jìn)行初步探討，希望能對實際的課堂教學(xué)有所啟示。
一組織教學(xué)
組織教學(xué)，是指教師隨著鈴聲進(jìn)人教室，走向講臺開始課前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，并貫穿始終。
作為五環(huán)節(jié)中的首要環(huán)節(jié)，組織教學(xué)具有安定學(xué)生情緒、督促學(xué)生準(zhǔn)備、集中精神上課等作用，對保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行、培養(yǎng)學(xué)生的組織紀(jì)律性和集體主義精神，樹立全局觀點具有重要意義。
在高中思想政治課堂中，組織教學(xué)尤為重要。高中政治課，不像語文課一樣以情感文字吸引學(xué)生，也不像數(shù)學(xué)課一樣以公式練習(xí)串聯(lián)課堂，而是以邏輯分析為主，這樣的課堂，學(xué)生一旦走神或者沒有聽懂，就容易使得課堂死氣沉沉，或者因為學(xué)生沒有反應(yīng)而中斷，所以組織教學(xué)在高中政治課堂中顯得尤為重要。
二復(fù)習(xí)提問
復(fù)習(xí)提問，指教師在講授新課前，用提問或測驗的方式導(dǎo)人新課的環(huán)節(jié)。
一般說來，高中政治課本在內(nèi)容編排上前后存在一定的邏輯關(guān)系，找準(zhǔn)這種關(guān)系是復(fù)習(xí)提問環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和前提。復(fù)習(xí)提問的主要目的是由舊課導(dǎo)入到新課，可以有以下幾種方法：從總結(jié)舊課人手，導(dǎo)人新課；從檢查提問舊課人手，導(dǎo)入新課；向?qū)W生提示問題，引導(dǎo)回憶舊課，導(dǎo)人新課。復(fù)習(xí)達(dá)到“溫故”，提問則起到承上啟下“知新”的效果。
高中政治課邏輯性、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，如果上新課前能對上一節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且通過提問的方式，啟發(fā)學(xué)生說出本節(jié)課要講解的內(nèi)容，一舉兩得，可以達(dá)到以下效果：鞏固學(xué)過的知識、點出本課的重難點；有利于學(xué)生集中注意力，促進(jìn)師生雙方的互動，有利于教學(xué)活動的開展；構(gòu)建學(xué)生的知識體系，理清知識脈絡(luò)。 三講授新課
講授新課，是教師在對復(fù)習(xí)提問做了講評小結(jié)后，用簡練的語言揭示新舊課的內(nèi)在聯(lián)系，從而引入新課(或其他方式亦可)，板書課題后進(jìn)行的講練活動，實現(xiàn)傳授新知識任務(wù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。
講解知識點才是重頭戲，相比之下，導(dǎo)人顯得不那么重要了。“一個簡單明了的導(dǎo)人”加上“一個精彩的講解”，這才是名師的境界。知識點注意詳略和重難點，點的獨立和之間的串聯(lián)，講解環(huán)節(jié)要根據(jù)知識點靈活選擇教學(xué)方法，是教學(xué)法最有施展和運用空間的環(huán)節(jié)。所以，我認(rèn)為講解環(huán)節(jié)最重要，講解每個知識點，是最需要創(chuàng)意和素材的，想學(xué)生之所想，這才是最應(yīng)重視的。
高中思想政治是一個理論性、知識性極強(qiáng)的學(xué)科，其中概念甚多，有些教師往往對此缺乏應(yīng)有的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生只懂得死記硬背，不能全面理解概念的基本內(nèi)容，這與高考中有關(guān)注重能力考查的要求相悖。
概念講解。概念是思想政治課中的最基本的知識，培養(yǎng)能力、適應(yīng)高考能力要求的前提是要完整準(zhǔn)確地把握概念。概念講解是否得當(dāng)是關(guān)系到思想政治課發(fā)展的一個重大問題，當(dāng)然一個概念的講解并不一定局限于某種方法，也可以用多種方法多管齊下，主要有四種方法：分層法、對比法、關(guān)系法、屬和種差法。
板書。此外，現(xiàn)在的政治課堂，多媒體以其生動活潑的形式備受師生歡迎，久而久之，“一支粉筆打天下”的傳統(tǒng)板書教學(xué)漸漸退出政治課堂，尤其是青年教師，不太重視傳統(tǒng)教具的使用。
其實，要組織好教學(xué)，筆者認(rèn)為板書必不可少，板書能夠最簡潔而清晰地呈現(xiàn)各個知識點的實質(zhì)及其之間的邏輯關(guān)系，即使學(xué)生走神，一看板書還能以最快的速度跟上教師的講課思路。
如果不能關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知，忽視學(xué)生情感，或者過于關(guān)注學(xué)生的達(dá)成，將會忽視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課堂應(yīng)是讓學(xué)生帶著問號來，帶著問號走。好的課堂總結(jié)，既能使本堂課的教學(xué)內(nèi)容得到升華和總結(jié)，也能為學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)拓展新的道路。
四鞏固新課
鞏固新課，是指教師在講授新課后，當(dāng)堂對所學(xué)知識進(jìn)行檢查、復(fù)習(xí)，達(dá)到強(qiáng)化知識的環(huán)節(jié)。
由艾賓浩斯的經(jīng)典遺忘曲線知道，在學(xué)習(xí)剛結(jié)束的一段時間遺忘的速度最快，之后遺忘繼續(xù)發(fā)生，但是要緩慢得多。因此，當(dāng)堂鞏固新課十分必要，鞏固的目的就是強(qiáng)化。
對于高中政治課來說，我們可以通過強(qiáng)化記憶、政治原理運用、現(xiàn)實問題解決甚至鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性運用。當(dāng)堂練習(xí)測試是鞏固新課的有效方法，而作為教師，最重要的是自己對練習(xí)已經(jīng)爛熟于心，對所屬知識點胸有成竹，這樣才能對學(xué)生的練習(xí)效果進(jìn)行正確評價，并指出問題所在，才能對癥下藥，鞏固沒有掌握好的知識點。在鞏固新課的過程中，如果還能教會大多數(shù)學(xué)生解題的方法，這樣的課堂效率更高。
五布置作業(yè)
布置作業(yè)，是指教師在完成以上四個教學(xué)環(huán)節(jié)后，教師給學(xué)生布置課后完成的作業(yè)。
作業(yè)量多、作業(yè)的統(tǒng)一性、作業(yè)布置的隨意性、作業(yè)形式的單一性，是現(xiàn)在作業(yè)布置中存在的主要問題。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，作業(yè)應(yīng)該是以學(xué)生為主體，是適合學(xué)生的作業(yè)。目前的高中政治課后作業(yè)，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到作業(yè)要精挑細(xì)選；作業(yè)要有層次；作業(yè)量要適當(dāng)；以探究作業(yè)拓展視野。這樣，有利于幫助學(xué)生理解規(guī)律和概念、鞏固新知識、應(yīng)用知識解決實際問題，形成能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展。
通過結(jié)合高中思想政治課，對凱洛夫課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，我們對教學(xué)五環(huán)節(jié)有了進(jìn)一步的認(rèn)識。要提高教學(xué)質(zhì)量，黼必須緊緊抓住教學(xué)五環(huán)節(jié)。當(dāng)然，在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，教學(xué)五環(huán)節(jié)又有其新課程背景下的新思想和新內(nèi)容。
論文出處(作者):
淺析學(xué)校的文化傳播與文化選擇
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