賞識教育的論文

時間：2024-06-25 17:40:23 教育學

賞識教育的論文

　　從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家都接觸過論文吧，通過論文寫作可以提高我們綜合運用所學知識的能力。那要怎么寫好論文呢？以下是小編收集整理的賞識教育的論文，希望能夠幫助到大家。

賞識教育的論文

賞識教育的論文1

　　[摘要]賞識教育就是指在教育教學過程中，對學生的進步與成功予以重視和贊揚的教育。差生始終是教育教學中存在的現(xiàn)象，也是教育教學中比較棘手的問題，然而，賞識教育為我們轉化差生也提供了一些重要的依據(jù)。賞識教育既可以是一種教育理念，也可以作為一種教育教學手段運用于教學中，對我們更新教育觀念，積極探索教育教學改革，特別是在體育教育教學中，在轉化差生問題上有其獨到之處。賞識教育就是在承認差異，尊重差異，運用科學的理論逐步縮小差異，促進差生的轉化，讓健康第一的思想落到實處，我們應積極地嘗試和探索。

　　關鍵詞：體育教學賞識教育轉化差生

　　前言

　　在學校的教育中，差生現(xiàn)象始終是存在的。差生問題在教師中似乎成了一個永恒的話題，雖然一些教育理論對此做過一定的研究，但是，隨著時代的發(fā)展，新的問題也不斷出現(xiàn)，這就需要我們對差生不斷地進行研究，不斷地更新觀念和對策，探索差生現(xiàn)象的因果關系，才有助于我們解決差生問題。特別是應試教育向素質教育轉變的過程中，體育教學要以“健康第一”為指導，面向全體學生。但是,如何體現(xiàn)“健康第一”，面向全體學生，差生現(xiàn)象就是一個重要的阻力。因此，只有轉變差生觀念，承認差異，尊重差異，平等地對待差生，對差生進行保護性“傾斜”，對差生的進步給予客觀的評價，在此基礎上轉化差生，賞識教育為我們提供了重要的依據(jù)。

　　1. 差生現(xiàn)象與分析

　　1.1 差生現(xiàn)象的認識

　　對差生這個概念是很難下定義的，他以一些現(xiàn)象表現(xiàn)出來，很多教師、家長及社會上對此認識是比較模糊的，有的認為學習差就是差生，這是一種較典型的看法。然而有的學生只是學習好，其品行沒有達到學生行為規(guī)范的，甚至思想品質較差的學生，似乎并不把他們列為差生。其實，很多學生的文化課或其他方面較差，體育課成績和運動成績很好的也不少或在其它方面有特殊才能的也是有的，以此而論，他們應該是體育課的優(yōu)生或其它方面的優(yōu)生。這種以成績衡量優(yōu)劣，以智力論好壞的觀點和標準是極端錯誤的。于學生不公平，不利于學生的發(fā)展，于教師是危險的，有害于教育事業(yè)和人才的培養(yǎng)。

　　對于差生的標準問題，我們應該從德、智、體、美等方面來理解和看待，它是衡量學校教育工作與學生的重要尺度和依據(jù)。國務院在1999年6月13日發(fā)布《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確指出：“造就有理想，有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。這可能就是對合格學生的一個很好的定義和標準。因此，從以上幾方面來衡量學生，研究教育教學工作和學生存在的問題，我們就可以對差生作出一個初步的定義：差生是指在德、智、體、美等方面都差或者某些方面相當差的學生。從外延方面看，可以包括形態(tài)、生理、心理、品德等水平的差異。

　　1.2 差生現(xiàn)象分析

　　在學校教育中，差生現(xiàn)象始終是存在的，其主要表現(xiàn)為學生在某些品質上的差異或缺陷，或智力缺陷、或品德差、或形態(tài)、生理、心理等水平低下及障礙等。在教育教學實踐中我們也可以發(fā)現(xiàn)，學生在德、智、體、美等方面都表現(xiàn)出不同的能力和水平。有的學習成績好卻在其他方面的能力或表現(xiàn)較差；有的學習成績差，卻表現(xiàn)出較好的品質，有的在體育、音樂、美術等方面表現(xiàn)出特殊的才能等等。因此，差生具有相對性，而不是絕對性，有共性，也有個性，只有從德、智、體、美等方面來全面衡量和考察學生，我們才能科學地作出判斷與評價。那么，造成差生現(xiàn)象的原因是怎樣的呢？這是我們了解差生現(xiàn)象的重要線索。在主觀方面我們重點從心理方面去了解和把握，因為差生的心理健康程度不夠，或者說較多的處于一種“亞健康心理”，醫(yī)學上認為這種心理狀態(tài)處于一種健康狀態(tài)和非健康狀態(tài)之間，如果“教育策略”得當，就可能回到健康狀態(tài)；在客觀方面重點從學校教育管理水平和教師自身水平上了解，從而把握差生“差”的原因，以確定教育對策。而在實踐中我們還要從實際情況出發(fā)，具體問題具體分析，我們才能真正把握問題的本質。

　　2. 運用賞識教育轉化差生

　　正確理解賞識教育的內涵，把握其內在價值，是我們實施賞識教育，積極轉化差生的關鍵。

　　2.1 對賞識教育的理解

　　賞識教育即“賞識成功教育”。有人理解為教孩子說話走路的教育，父母都曾用過的方法。父母在教自己的孩子說話、走路時，心態(tài)最好，孩子的每一點進步都會得到父母的鼓勵和贊揚。即使學得慢一點，父母也很有耐心，并給予最大的支持，而且，父母總是以欣賞的目光關注著孩子從零開始的每一點進步，在賞識孩子的每一點進步時，孩子們已開始充滿自信地一步一步地走向成功。這說明了孩子是在父母的關愛、幫助和欣賞中成長的；從《現(xiàn)代漢語詞典》對“賞識”一詞的解釋看：“賞識是指認識到別人的才能或作品的價值而予以重視或贊揚。” 這說明了“賞識”具有對某種“才能與價值”的重視和贊揚；有的認為：“賞識的實質是承認差異、尊重差異，注重后進生在受教育過程中對成功的體驗，多為他們提供展示自我的機會和舞臺。”從以上意思可以歸納為：賞識教育就是指在教育教學過程中，對學生的進步與成功予以重視和贊揚的教育。可見，它面向的是不同層面的學生，每個學生都可以從自己的起點開始，去體驗成功，實現(xiàn)自我。

　　2.2 賞識教育的價值

　　價值概念源于西方（value)，是“值得希求的或美好的事物的概念。價值反映的是每個人所需求的東西：目標、愛好、希求、的.最終地位，或者反映的是人們心中關于美好的和正確事物的觀念，價值是內在的主觀的概念，它所提出的是道德的、倫理的、美學的、和個人喜好的標準。”因而，能夠滿足人的某種需要和美好的事物就是有價值的，人格尊嚴、平等、受到重視、贊揚與尊重等都是人們所希求的東西，應是價值的存在形態(tài)。那么，賞識教育就是為了保障其價值在教育教學中的實現(xiàn)，特別是讓差生，他們受到的傷害可能最多，如有來自教師的、同學的、家長的，甚至有時是自己的（有時連自己也瞧不起自己），因此，他們更需要受到公平的對待，也希望自己受到重視與贊揚，找回自我價值，這也正是賞識教育的價值目標所在。

　　2.3 賞識教育在體育教學中的運用

　　運用賞識教育去正確地看待學生，轉化差生，對我們的實現(xiàn)教育教學目標具有積極的意義。

　　2.3.1 樹立賞識教育的意識

　　教師樹立賞識教育意識是實施賞識教育的開端，只有這種意識的形成才有利于這種觀念的形成以及升華，對教育教學才有指導意義。體育教師理解和把握賞識教育及其內涵，從心理上接受和重視差生，讓差生感到自己存在的價值和意義，那么，這種轉化工作才具有實質意義。

　　2.3.2 平等地對待每一個學生

　　“平等”不只是一個法律問題，也是教育教學中實施素質教育的一個基本要求，是教師在教學中面向全體學生應該遵循的基本準則。如果我們在教育教學中不能平等地對待全體學生，那么，教學中的民主氣氛將受到破壞，基本的教學秩序就難以維持。尊重與被尊重是相互的，社會學家認為：“人的行為是互動行為，即引起他人行為的行為。”因而，教學中教師的意識、言行和態(tài)度對學生具有重要影響。

　　平等地對待每一個學生就是指我們在教育教學中，不管學生是優(yōu)生還是差生，教師都應當同樣地給予關愛、理解和重視，這是一個待人公平與否的問題，也是對人的權利的尊重。中、美、日三國聯(lián)合對“初中生喜愛的教師”進行了調查，結果表明，六個測試項目中，“待人公平”平均得分率居第二，分別為：中國77%、日本92%、美國93%，可見，學生的心理有驚人的相似。在轉化差生的過程中，平等地對待他們是轉化的必要條件，所謂“親其師，信其道”也就是這個道理。

　　2.3.3 重視差生的存在，給予必要的“傾斜”

　　在教學中，優(yōu)生和差生往往是教師最敏感的話題，說到無不認識，濤濤不絕，然而對差生往往缺乏深入的了解，多以輕視的目光對待或者忽略其存在，這種被“忽略和輕視感”讓學生受到無形的打擊，好像自己在教師的心目中缺乏地位或不存在似的，自信心受到挑戰(zhàn)，而心理上的體驗更強烈。因為“輕視與忽略”給人以歧視感，在某種程度上是一種“不平等教育”或“歧視教育”的表現(xiàn)，與現(xiàn)代教育思想相悖，很容易引起學生的反感。因而，我們應當對其成長給予積極地關注。

　　然而，由于諸多原因造成的各種差異始終是存在的，我們可以適當?shù)夭扇∫欢ǖ谋Ｗo性手段給差生以某種合乎情理的“傾斜”。國家在這方面已作出了一些傾斜性規(guī)定，如：《體育合格標準》、《中招體育考試》和《國家體育鍛煉標準》中，因身體狀況較差的學生的降標、免于執(zhí)行或者免試等，它衡量的標準只是“醫(yī)院體檢或證明”、“維爾維克指數(shù)。”《體育與健康教學大綱》的考核制度中，考慮了個體差異，增加了自評、互評等辦法。但是，在體育教學實踐中，由于學生的形態(tài)、生理、心理以及人際關系等因素及其差異是多方面的，因而，其保護作用仍是有限的，其實際意義和公平性也值得商榷。筆者認為，教師應根據(jù)差生的實際情況作出多方面的“傾斜”，這對轉化工作是十分重要的。

　　2.3.4 消除威脅，體驗成功

　　消除學習上的威脅因素，創(chuàng)設生動和諧的學習環(huán)境，是差生體驗成功的重要條件。第一，差生需要建立成功感與成就感。心理學認為：“成功使人愉悅，充滿信心”。差生尤其需要成功，這是因為他們所體驗到的失敗多于成功。從這個意義上講，他們所需要的“成功感”較其他學生更強烈。多給差生取得成功的機會，充分展示其優(yōu)勢，讓他們在同學中得到肯定性的評價；第二，避免學習上的威脅。人本主義學習理論認為：“學生在較少威脅的教育情境下才會有效學習。”這對于差生具有一定意義。由于差生受到的批評、指責較一般學生多，或者成績、象貌不如人等，產(chǎn)生自卑、喪失自信心等。在轉化差生的過程中，給差生創(chuàng)造一個沒有“威脅”的友善的學習環(huán)境，教師要積極為其創(chuàng)設教學情境，因材施教，個別對待，寓教于樂，減少阻力與挫折，幫助其建立“成就感”與自信，這對差生的健康成長是很重要的。

　　2.3.5 運用賞識手段激勵自我教育，培養(yǎng)優(yōu)良品質

　　專家認為：“自我教育是一個人在道德修養(yǎng)上的自覺能動性表現(xiàn)。”蘇霍姆林斯基曾說：“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”激勵學生的自我教育對我們轉化差生及德育工作是一個重要的課題。賞識教育既是一種教育理念，也可以是一種教育手段，它的激勵作用具有顯著性和多樣性，一是可以運用輿論力量進行價值評價。對學生的學習行為和效果作出肯定性和否定性評價，教師要作好輿論導向，以肯定性評價為主，特別是對差生的重視與中肯適度的評價，使之感到自我價值的回歸。人本主義學習理論認為：“當本人的經(jīng)驗與別人（特別是他認為最重要的人）對他的行為評價相結合時，便可形成一個人的價值觀念。”這一點對差生也是非常重要的，在學習中，對較差的學生的學習、品德的進步的肯定，對學生的優(yōu)勢和長處正確評價，能積極地引導“他們形成向上的自我概念、價值觀態(tài)度體系，從而使學習者自己教育自己。”二是利用學生的榮譽感和責任感。在教學活動中，通過集體與個人的榮譽、成功、快樂、失敗等的分享達到精神上的激勵，進而實現(xiàn)自我教育的目的。另外積極營造一種激勵氛圍，特別是對差生的贊揚、肯定和欣賞以及分享其成功，幫助他們最終形成和掌握自我教育的能力。

　　3.結束語

　　在學校教育中，轉化差生工作是一個長期的需要教師作出巨大付出的工作，運用賞識教育轉化差生，就要求我們研究和運用賞識教育，研究差生，樹立賞識教育的意識。賞識教育體現(xiàn)了以人為本的教育，以學生為中心的教育，賞識教育的核心就是“愛”，愛的教育，轉化差生就是要以“愛”去教育學生，正如父母對孩子的教育就是在愛的基礎上的教育，孩子才得以健康地發(fā)展，否則，就沒有教育。

賞識教育的論文2

　　[摘要]心理健康教育課作為素質教育的一門重要課程，已受到高職院校的重視，但課堂教學在心理健康教育中的作用卻不是很明顯。本文通過對高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，提出了在心理健康課中應該運用賞識教育，給每一位學生建立動態(tài)的賞識檔案，構建多維度動態(tài)的心理健康課成績評價體系，培養(yǎng)學生積極的心理品質。

　　[關鍵詞]賞識教育；高職院校；心理健康課

　　《中國普通高等學校德育大綱(試行)》明確提出，要把心理健康教育作為高等學校德育的重要組成部分，大學生應具備良好的個性心理品質和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，具有較強的心理調適能力。大學生心理健康課作為學生心理健康教育的主要陣地，應充分發(fā)揮學生的心理潛能，不斷提高學生的心理健康水平。本文從賞識教育理念下進行思考，結合高職學生教育實踐，探索大學生心理健康課的新內容和方法，提高心理健康課的實效性。

　　一、賞識教育的內涵

　　美國心理學家威廉詹姆斯曾言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。”詹姆斯發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%-30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3-4倍。因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何學生都需要不斷的激勵。國際賞識教育學會終身榮譽會長周弘老師認為，賞識教育的目的在于喚醒“好孩子”，每一個生命覺醒的力量都是排山倒海、勢不可擋的。賞識教育是承認差異，允許失敗，符合生活成長規(guī)律的教育。所謂賞識教育就是以尊重學生的人格為前提，在承認差異、尊重差異的基礎上，用肯定的、欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，并給以充分的激勵和引導，讓他們在“我會成功”“我能做得更好”的心態(tài)中覺醒，讓學生在“我是好學生”的心態(tài)中前進，以實現(xiàn)對學生有效激勵作用的“正強化”教育。賞識教育的前提是承認差異、尊重差異。賞識教育的方式是激勵與贊揚，對學生進行正面肯定。在賞識教育的過程中，教育以賞識為先導，充分挖掘學生的潛質，提高其積極性和主動性，化外力為內在推動力，實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。賞識教育的本質是以尊重和愛為前提，整個實施過程都圍繞著教師對學生的賞識、激勵來進行教學，充分體現(xiàn)教師與學生雙向互動的過程。

　　二、高職院校心理健康課的現(xiàn)狀和存在的問題

　　（一）心理健康課存在表面化現(xiàn)象

　　現(xiàn)在各高校都已把大學生心理健康課列為必修課，但是課時設置少，一般為16課時；上課的地點固定在教室，桌椅不能移動，限制了心理團輔和相關拓展訓練的開展，導致上課一般以教師講授為主，學生很難在課中得到心理體驗。學生在學習過程中感覺與自己的實際生活存在差距，認為心理健康課是可聽可不聽的不重要的課程，對這門課抱著無所謂的態(tài)度。

　　（二）高職院校師資力量不足

　　目前，高職院校的心理健康課教師絕大部分是輔導員兼任，缺少專業(yè)的心理學畢業(yè)的教師。雖然是只有通過心理咨詢師三級考試才能上崗教授心理課，但僅僅通過心理咨詢師的考試，所學到的心理學知識往往是不足以勝任心理課教師的。這種現(xiàn)狀致使心理課教學效果相對比較單一。此外，由于師資力量有限，心理健康課往往是合班上課，8次的課程，教師都還沒來得及認識所有的同學，課程就已經(jīng)結束了。這樣的現(xiàn)狀與賞識教育的理念是相違背的，教師的賞識沒辦法在心理健康課中開展，學生也沒機會在心理健康課中自我實現(xiàn)。

　　（三）心理健康課缺乏好的考核和評估方式

　　當前，高職院校的心理健康課都是以粗放型的形式上課的，學生的成績僅僅通過一紙考卷來評定，缺乏對于心理健康教育課程教學效果的評估過程以及學生對心理健康課教育知識反饋的評估過程，這種考核方式不利于促進心理健康課程的建設和改革。教師會習慣于側重理論知識的講解，而學生就是隨耳一聽，沒有體驗，也就沒有感受，也就談不上以后能夠運用心理學知識去調控自己的情緒，解決自己的心理問題等。

　　（四）學生認知上存在偏差

　　在學生看來，開設心理健康課沒有多大意義。第一，他們認為這種課的上課對象應該是心理有問題的學生，而他們的心理很健康，不需要聽這門課程；第二，學生有固定思維，認為只上8次的心理健康課就是每個人不管聽不聽都能及格的課程，不會存在掛科的現(xiàn)象。所以，學生從內心不重視這門課，不把這門課程當回事，不會以上專業(yè)課的心態(tài)來看待這門課。

　　三、賞識教育在心理健康課中的運用

　　（一）小班上課，以小組合作的形式開展互動

　　為了更好地在心理健康課中實施賞識教育，小班化上課是非常必要的。在小班上課的基礎上進行分組，把一個班級的學生分成5-6組，每一組選一名外向、活躍的學生擔任小組長，讓每一組學生都給自己的隊伍取一個口號。建議學校能把可移動桌椅的教室固定為心理課教室。桌椅的擺放為一個小組圍成一個圓的形狀，每次上課時各組的學生都分別圍坐在一起，便于討論和分享。教師在上課的過程中注意引導學生并和學生互動，表現(xiàn)積極的小組可以得到相應的加分，加分納入學生的平時成績。這樣的.上課模式不僅可以促使每位同學都認真參與到課程中來，而且課堂氣氛也會相對輕松，學生的積極性也會提高。同時，可以更好地了解每個學生的個性、優(yōu)點以及不足之處。

　　（二）給每位學生建立一份動態(tài)的賞識檔案

　　教師給每位學生都建立一份動態(tài)的賞識檔案，用于記錄學生上課的表現(xiàn)，摘錄學生上課的感悟、心得體會以及學生的一些困惑等。通過這份檔案，可以更全面地、動態(tài)地了解每位學生的所思、所想、所憂，在上課的過程中可以更有針對性地對學生的心理困惑進行引導。教師只有貼近學生，走進學生的內心世界，才能上好這門課，才能讓學生喜歡上這門課。

　　（三）把情感體驗融入課程教學

　　在心理健康課教學過程中，要注意理論與實踐相結合，給學生更多的機會去體驗情感，可以給學生設立一定的場景，如人際交往困惑、情緒控制、挫折處理等情境下，讓學生去演繹相應的角色，然后是分享自己的體會。教師應密切觀察學生對不同情境下的態(tài)度和情感變化，還要特別關注一些特殊學生的情緒和情感特征，把更多的機會留給那些內向、不敢大聲言語，不善于表達自己的學生，不斷地肯定他們、賞識他們、欣賞他們，鼓勵他們勇敢地邁出第一步，敢于在別人面前去展現(xiàn)自己，讓他們通過心理健康課的學習，恢復自信。教師在這個過程中應表現(xiàn)出無條件地賞識與接納，學生才會感受到來自教師給予的勇氣和力量。

　　（四）給學生布置自我剖析作業(yè)

　　在第一次課后，就可以給學生布置心理成長報告作業(yè)，讓學生回憶自己從小到大的成長經(jīng)歷，包括親情、友情以及愛情，描述當時發(fā)生一些記憶深刻的事情時自己的想法以及行為和現(xiàn)在的感悟等。通過這份成長報告，教師可以進一步了解學生的成長環(huán)境和經(jīng)歷，對學生有針對性地實施賞識教育是非常必要的。教師可以把學生的成長報告的內容簡要整理到賞識教育動態(tài)檔案中。通過這種方式，打開賞識動態(tài)檔案就可以很清楚地了解每一名學生，便于挖掘學生積極的心理潛能。

　　（五）構建動態(tài)化、多維度的評價體系和考核方式

　　考核學生心理健康課的成績，應構建學生自評、小組成員互評以及任課教師的評價三位一體的動態(tài)多元的評價方式，三者各占一定的比例。只有這樣的評價體系，才能充分發(fā)揮學生的積極性和能動性，使學生在課堂中能積極地表現(xiàn)自我。同時，為了團隊的榮譽，每個小組也會開展良性的競爭。只有這樣，學生才會融入課堂，開放自己。

　　（六）增加心理健康課課時，提升學生重視度

　　為了讓學生重視心理健康課，可以增加這門課的課時，如其他專業(yè)課一樣，從第一周上到期末，讓學生從內心感受到這門課也是非常重要，不是隨便“打打醬油”就能通過的課程。只有課時增加了，教師才能更好地在課程中實施賞識教育。另外，課時增加了，教師才能在課程中增加更多的互動環(huán)節(jié)，給學生更多的機會在課堂中體驗、展示自我，增強自信。讓學生慢慢地感受到通過心理健康課的學習可以放松自己、愉悅心情，提升幸福指數(shù)，變被動地上課為主動地參與，讓大學生心理健康課成為人人喜歡的課程。

　　（七）動態(tài)賞識檔案作用的持續(xù)性發(fā)揮

　　動態(tài)賞識檔案不應隨著心理健康課程的結束而消失，心理健康課教師可以把這份檔案傳遞給相應班級的班主任和分管該班級的輔導員，讓其他教師繼續(xù)充實和完善學生的賞識檔案，繼續(xù)積極地關注學生的心理健康，做一個持續(xù)的跟蹤與反饋。只有這樣，才充分升華了心理健康課的意義。不是為了上課而給學生上課，而是為了更好地培養(yǎng)學生的積極的心理品質，使學生的心里是健康的、積極向上的、陽光的。

　　（八）賞識教育對心理健康課教師的要求

　　在心理健康課中運用賞識教育，對心理健康課教師的要求非常高，教師首先應具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)、積極的個性品質，身教重于言教。建議各高校重視心理健康教師團隊的建設，多組織課程建設討論會以及相關的心理知識培訓。其次，心理健康課教師要改正以往以批評為主的教學觀念。在一次次的被賞識下，學生就會形成積極的心理暗示，會自然而然地向著心理健康課教師期望的方向發(fā)展。第三，心理健康課教師要充滿愛，要有足夠的耐心。只有這樣，才會用伯樂的眼光去發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點。

　　參考文獻:

　　[1]周弘.賞識教育講學精華讀本[M].北京：北京出版社，20xx.

　　[2]王永波.高職賞識教育實施策略研究[J].長沙航空職業(yè)技術學院學報，20xx，14（1）：16-19.

賞識教育的論文3

　　摘要：學習心理輔導是基于心理學原理的一種學習輔導，在學習心理輔導中，賞識教育的方法和理念滲透可以提高。

　　關鍵詞：賞識教育心理輔導應用

　　學習心理輔導是指教師運用心理學的有關原理對學生在學習活動中發(fā)生的各種問題，如認知、情感、動機、意志、行為等方面進行輔導。學習輔導的主要任務有以下幾個方面：提高學習技能，掌握有效的學習策略；培養(yǎng)濃厚的學習興趣，激發(fā)學習動機；正確對待學業(yè)的成功與失敗，樹立自信，克服考試焦慮；培養(yǎng)良好的學習習慣；學會科學用腦。本文根據(jù)自己在教學工作中遇到的問題，略談對賞識教育的理解及其在學習心理輔導中的應用。

　　一、賞識教育與皮馬利翁效應

　　1.關于賞識教育及其爭論。近年來，賞識教育成為教育界的一個熱門話題，什么是賞識教育？賞識教育的倡導者認為，賞識教育是順應時代潮流、充滿人文關懷的全新教育理念，是能夠發(fā)掘孩子生命潛能的教育，是打破傳統(tǒng)功利色彩注重生命發(fā)放光彩的教育，它追求的是生命的自信與尊嚴，它倡導的是成長的快樂與喜悅。自稱“賞識教育推廣人”的歐陽維建在《南方周末》發(fā)表談話說：“賞識教育是著名的家庭教育實踐者周弘在教育聾女周婷婷成長的過程中成功發(fā)展的理論。”然而，中國教育學會家庭教育專業(yè)委員會理事長、北師大研究員趙忠心則認為，賞識教育只是個別的教育經(jīng)驗，談不上是什么“教育理念”。而“賞識”即對人的才能或作品的價值給予重視或贊揚，是個很具體的概念，談不上什么“理念”。

　　2.皮馬利翁效應可作為賞識教育的一個理論依據(jù)。“賞識教育”要上升為一種理論，尚未有充分的學理根據(jù)，但作為一種教育方法，是可以研究探討的，其中的一些觀點、提法和人的認知規(guī)律相契合。“賞識教育”與皮馬利翁效應有相通之處。承認每個學生都有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育能夠取得多方面的成功，從而對學生抱有積極的期望（遠景性期望），以適當?shù)谋磉_方式傳遞給他們，可以激發(fā)學生的自尊心、自信心，使他們能自覺努力去實現(xiàn)遠景性期望。這個適當?shù)谋磉_方式就是賞識，它包括肯定、贊美、表揚、鼓勵以及寬容，孩子的自信心、進取的銳氣、活潑的靈性、開朗的性格，來自于賞識。

　　二、在學習心理輔導中運用賞識教育方法的點滴體會

　　1.引導學生認識自我，樹立正確的人生觀和奮斗目標。中職學生，面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，不免感到困惑、空虛和彷徨，學習的動力受到影響。因此，在開展學習心理輔導中，首先是要引導學生正確看待學習和就業(yè)的關系，正確認識自己的優(yōu)勢和不足，樹立正確的人生觀，定出每一個階段的奮斗目標。如，面對當前一些大學畢業(yè)生因找不到理想工作而到技工學校學一技之長的情況，學生中也有所議論，教師就可以因勢利導，指出職業(yè)教育的優(yōu)勢所在，引導學生看到自身長處和前途所在。在互動中，讓學生明白，老師是重視和尊重他們的。通過賞識教育，緩解學生的`心理壓力，建立良好的師生關系，使之樹立起遠大的職業(yè)理想和積極樂觀的人生態(tài)度。

　　2.發(fā)現(xiàn)閃光點，引導學生樹立自信心。教育家陶行知先生指出：“教育孩子的全部秘密在于相信和解放孩子，相信孩子，解放孩子，首先就要賞識孩子。”每一個人都有長處，都有這樣那樣的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時給予鼓勵，有利于增強學生的上進心。相當一部分中職學生，由于基礎薄弱，在之前的學習中被視為成績不好的學生，貼上了“差生”的標簽，一些學生因此而自尊心受挫，懷疑自己的能力。對于這些學生，更應用心去觀察他們的優(yōu)點，對他們的進步及時給予肯定。這對于培養(yǎng)健康人格、挖掘學生多方面的潛能具有重要意義。

　　3.創(chuàng)設愉快的學習環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習興趣。研究表明，學生對學科的興趣，和學生對教師的評價存在正比的關系。其中教師對學生的熱情關懷是學生對學科形成積極態(tài)度的一個重要因素。“親其師而信其道”。教師熱情關懷，會使學生獲得學習的自信心，而這正是學生堅持學習、熱愛學習所必需的。正如一些學生所說的，“是因為這顯示了教師對你的真正關心，只要感受到這一點，就能使你自己想學習”。因此，教師堅持以表揚為主，不諷刺或譏笑學生，努力創(chuàng)造條件使得每位同學都有表現(xiàn)自己的機會，讓他們始終能看到自己的進步，從而激發(fā)他們的學習興趣。另外，賞識教育有利于建立良好的師生關系。師生關系良好，課堂氣氛熱烈、和諧，學生如沐春風，輕松愉快，思維活躍。

　　4.正確認識“賞識”、“批評”與“懲罰”的關系。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要和心理狀態(tài)，根據(jù)真實需要進行表揚、鼓勵。而不能為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對學生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到“賞識”是虛偽的，失去對教師的信任。因此，賞識要因人的性格而適度操作。如，對膽小的學生要多肯定、鼓勵，對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要指出不足，幫助其提高自我控制能力，克服不良習慣。在強調賞識教育的同時，絕不意味著只表揚不批評，對于學生的錯誤和缺點，也不能姑息遷就，該批評的要批評，該處理的要處理。對學生寬容、贊賞，是為師者應有的態(tài)度。教會學生用理性的態(tài)度分析問題，則是為師者的職責所在。

　　參考文獻：

　　[1]廣東省中心學心理健康教育教師c級崗位證書教訓.第128頁至145頁

　　[2]趙忠心.“賞識教育”不是一種教育理念.蕪湖教育信息網(wǎng)

　　[3]韓殿臣.淺析師生關系

賞識教育的論文4

　　［摘要］賞識教育應用的是心理教學的方式，核心為教師在美術課堂教學過程中要經(jīng)常性地對學生進行鼓勵和賞識，讓學生感受到自己得到了老師的認可和贊揚，進而逐步增強自信心，增強對美術繪畫的學習興趣，促使其更加認真地投入美術學習中，形成良性循環(huán)，切實提高職業(yè)高中美術教學的質量。

　　［關鍵詞］賞識教育；職業(yè)高中；美術教學

　　近些年來，我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快，特別是美術教育的地位得到了顯著的提升。職業(yè)高中美術教育，不僅是單一的就業(yè)，還承擔了普高升學的重要責任。為高等藝術院校輸送優(yōu)秀的人才，是當前社會對職高美術學校的新要求，因此，這對職業(yè)高中美術教學提出了更高的要求。在美術課堂教學中，美術教師恰當?shù)剡M行賞識教育，能夠有效地提高學生學習美術的興趣，使課堂更加充滿活力，有效地提高職業(yè)高中美術教學的質量。

　　一、職業(yè)高中美術教學采用賞識教育的必要性

　　首先，傳統(tǒng)文化教育背景需要賞識教育。在時代不斷發(fā)展的今天，教育方式也在不斷更迭，而數(shù)千年的傳統(tǒng)文化教育一直遵守的是保守、謹慎的態(tài)度。這一審慎心理原本是告誡國人學會未雨綢繆，但是在發(fā)展過程中卻逐步偏離了初衷，形成了一種只求成果、不得失敗的思維模式。在這種傳統(tǒng)文化教育背景下，特別需要對學生的嘗試與失敗進行鼓勵。其次，職業(yè)高中學生與普通高中學生相比是存在差異的，他們自小經(jīng)歷的批評多、表揚少，因此，大多數(shù)職業(yè)高中學生往往不自信，比較自卑。因此，這就特別要求教師在教學中要給予更多的鼓勵與支持，要盡可能減少甚至不用批評與否定，逐步幫助其樹立起自信心，對美術教學與學生日后的長期發(fā)展而言是極為有利的。另外，職業(yè)高中美術教學的內容豐富，涉及書法、素描、油畫等，而不同學生的美術基礎是各不相同的，因此，在教學中難免會存在部分學生跟不上教學進度的情況，這就要求美術教師采用賞識教學方式，鼓勵并贊揚學生不斷地去嘗試，讓學生不要害怕失敗，勇敢嘗試，逐步提高其美術基礎功底。

　　二、賞識教育在職業(yè)高中美術教學中的應用策略

　　（一）應用賞識教育培養(yǎng)學生的繪畫興趣

　　美術教學，最為根本的目的是培養(yǎng)學生對美術的興趣，而培養(yǎng)學生對美術的興趣最好的方式是賞識性培養(yǎng)。在美術課程教學開始階段，常常是引導學生拿起畫筆隨意涂鴉，學生在按照自己的想法進行天馬行空的創(chuàng)作時，是教師進行賞識教育的最佳階段。教師可以給學生積極的評價，找出其創(chuàng)作作品中的閃光點，對其積極地鼓勵和表揚，并且適當?shù)匾龑麄兂降膭?chuàng)作方向不斷前進，不僅能夠培養(yǎng)學生對繪畫的興趣，還能夠在表揚中教會學生掌握一定的美術創(chuàng)作技巧。

　　（二）應用賞識教育優(yōu)化提問技巧

　　在傳統(tǒng)的美術課堂教學中，教師常常采用的是灌輸式的教學方法，在這種教學背景下，學生處于被動接受的地位，這種單調乏味的教學方式很難讓學生對美術教學產(chǎn)生興趣，久而久之，甚至會讓很多學生抵觸美術教學。所以，教師應當積極轉變教學觀念，特別是要采取賞識教育觀念，在向學生提問的過程中，教師要特別注重提問技巧，有必要適當設計一些有深度的、有想象空間的問題，引導學生進行思考。同時，還要積極鼓勵學生回答問題，對學生的回答教師要從不同的側面來進行賞識的評論，進而增強師生互動的人文關懷，有效地改善師生的關系。

　　（三）應用賞識教育鼓勵學生進行創(chuàng)作

　　美術創(chuàng)作是美術教學的重要內容，教師要積極鼓勵學生進行創(chuàng)作，大力開展學生美術作品展覽活動，并且給予每一位學生充分的機會來展示自己所創(chuàng)作的作品。通過這種美術作品的展出，特別是對初學美術的.學生而言，這會產(chǎn)生莫大的鼓勵和支持，能夠在無形中拉近學生與美術的距離，讓他們能夠真切地感受到美術的親切感。并且，在美術作品展覽中，教師要對這些作品進行賞識性的評價，努力挖掘每一部作品背后的趣味性和審美，讓學生體驗到成功的樂趣和美術的藝術魅力，逐步引導其掌握和提高美術創(chuàng)作的技巧和方法。

　　（四）應用賞識教育提高美術教學質量

　　毋庸置疑，分數(shù)是衡量美術教學質量的重要標準。如前所述，為高等院校輸送優(yōu)秀的美術人才，是當前職業(yè)高中美術教學的新要求。這就要求美術教師在實際教學過程中，要注重學生美術成績的提升。對于學生日常所上交的作品，在評分的過程中不宜過于嚴苛，而是要適當?shù)貙捤山o出一些激勵的空間。針對學生的美術成績，不僅要從全班的角度來進行橫向分析，與此同時，還要注重學生的進步情況，要對其縱向發(fā)展進行分析，讓其看到自己的進步，讓學生體會老師的重視和欣賞，進而有效地激發(fā)學生的藝術潛能。

　　參考文獻：

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　　［4］周青云.賞識教育理念與后進生轉化［J］.教育探索，20xx（8）：115-116.

　　［5］王晏.職業(yè)高中美術及其教育的綜合性意義分析［J］.時代教育，20xx（24）：54.

賞識教育的論文5

　　每個孩子的身上都有閃光點，即使是在別人眼里無可救藥的人，但是在我的心里，他總有可取之處。

　　著名的教育家盧勤就孩子的教育問題寫過《告訴孩子"你真棒"》這本書，她肯定了在對待孩子的教育問題上應該多采取肯定和鼓勵的方法，我在將近一年的班主任生活中也充分體會到了在教育學生時多用肯定和鼓勵的方法所帶來的效果。

　　記得剛開始接受班主任工作時，因為好多年不帶，剛開始事又多，我真的有種找不著東南西北的感覺，感覺自己如同一個機器人，天天這里那里，反正人家布置什么事情，我就去做什么事情，都是一些機械的動作，還特別怕做不好，每天晚上睡覺時我都在思考怎樣做好班主任這個問題，心里的那種壓力只有自己明白，也許是因為自己感覺不再年輕而經(jīng)驗卻不和自己的年齡成正比的原因，那時候多么希望自己能有三頭六臂，把工作做的游刃有余。幸好在多年的教學中，我總結出了一個道理，那就是無論是什么樣的學生，能得到老師的肯定和鼓勵是最高興的了。

　　我班孩子剛入學時，我就對他們說了這樣一段話："我知道你們在中學時候文化課不太理想，有的同學甚至自暴自棄，有的是在老師的打擊下過著初中生活，所以你們中的很多人沒有信心，但是我要告訴你們的是：在我的眼里，你們每個人身上都有優(yōu)點，今天，你們選擇職業(yè)中專，也許會是你人生中的一個很大的轉折點，只要你努力，有信心，我保證，我會讓你各個方面有較大的進步，我作為你們的班主任，我會時刻鼓勵你們，讓你們做一個好人，做一個積極進取的人。"當我說完這段話的'時候，我發(fā)現(xiàn)學生們好像被我的話感動了，好像都在暗暗地使勁。之后我就在生活中刻意的去觀察了解每一名同學，捕捉他們身上美好的和不好的一面，以利于能在平時的生活中與他們能更好的合作。以下是我在對幾名同學教育過程中的事例：

　　李奉原，剛入學時是一個特別叛逆，做事特別沖動，脾氣很不好的一個男孩，平時不愛勞動，每次值日都會有同學在我面前告狀說他不干活，每次一遇到問題，只要老師一說他，他立即就火氣十足，動不動就是"我不上了"這句話來堵塞老師 ,溝通起來特別的難，我?guī)状闻c他的家長交流，家長的態(tài)度也很明確，那就是在家老是和父母吵架，不準父母說他，對他的行為我有時候真是無可奈何。但是有一次，我和我班幾個同學一起去爬山，其中就有李奉原，上山的時候還好，下山時有一處坡比較陡，我當時沒來的及換平底鞋，所以下山特別費事，這時候，其他同學都在那里拍照，美得不得了，只有李奉原，他發(fā)現(xiàn)了我下山的困難，他竟然在每下一步的時候總是比我先下去，然后把自己的腳橫著放在坡上，讓我蹬著他的腳往下下，同時把手伸出來讓我抓住，嘴里還說著"老師，你踩著我的腳就不滑了，您慢點". 我當時真的很感動，多么可愛的孩子，一個男孩子，心思那么的細膩，他的做法是我沒想到的，我就在想，這個孩子心思如此細密，我得讓他知道我被他的行為感動了，所以我就在和他的一次談話中告訴他："李奉原，你知道嗎，老師感覺你是一個心思特別細的人，特別善良，譬如我們那次去爬山，只有你想到老師穿了高跟鞋不好下山，老師很欣賞你的善良，所以老師感覺你只要好好表現(xiàn)，肯定會做的很好，老師看好你，不過以后慢慢長大了，要用理智來思考問題，不能脾氣太大". 從那以后，我看到了他各方面比以前做的進步很多，雖然有時候偶爾還是會收斂不住自己的脾氣，但是看到他的進步我很欣慰，因為我時刻告訴我的學生每天進步一點就行。

　　王寶釤，外表看起來特別的內向，但是外表的內向掩飾不了內心的那種瘋狂，幾次在午休和晚休時都有同學打電話說該生大聲唱歌，大聲打電話以至于影響別人休息，一開始我還真是不敢相信，我也是被他老實的外表所迷惑，他在我的眼里就是一個不敢動不敢挪的小孩，我怕他孤獨，平時鼓勵他要多和同學接觸，可是這樣的孩子怎么一回到宿舍就如同變了個人呢，之后我找到了王寶釤，說了他的不對之處，因為我知道他畫龍畫的很好，我鼓勵他好好畫，說不上以后會有用處，并且告訴他他在老師心里得印象是那么好，因為孩子都喜歡表揚，所以聽完我對他的表揚后，他誠懇的給我認了錯，并且保證以后不會再發(fā)生同樣的事了。后來有一次，他因為找了個女朋友而家長不同意，所以周末自己在家喝了酒，打電話向我哭訴，我知道當我接到電話聽到他那種泣不成聲的話語得時候，我真的有種幸福感，還有種責任感，幸福是因為學生那么的信任我，真的把我當成了長輩、媽媽，責任感是因為作為他的班主任，我應該樂于傾聽學生的心聲，無論是從心里上還是生活上，都應該做他們的導師、朋友。

　　一年的班主任生活，讓我明白了一個道理，那就是你付出多少，你就會有多少的回報，對于孩子，特別是處于敏感期，問題性的孩子，只要你能夠尊重他，真正讓自己走進他們的內心，多去欣賞他們的優(yōu)點，他們一樣會積極的與你合作，一樣的會信任你。

賞識教育的論文6

　　【摘要】小學語文作為各科學習的基礎學科，在教育教學中占有重要位置。而伴隨著新課改的深入推進，小學語文教學從觀念、內容到方式、方法都發(fā)生了巨大轉變，賞識教育的理念和方法也應運而生。下面筆者即結合自身多年教學經(jīng)驗，具體談談在小學語文教學實施過程中如何利用賞識教育及其意義，以期對廣大教育同胞有所助益。

　　【關鍵詞】小學語文教學;賞識教育;賞識教育

　　賞識教學是有效貫徹學生主體地位、增強學生自信心的教育方式之一。在小學語文課堂教學中，賞識教學對激發(fā)小學生的語文學習興趣，提高他們自主學習的能力有非凡意義。下面本文即以賞識教學在小學語文教學中的應用為研究對象，結合小學語文課堂教學的實際，具體分析賞識教學在小學語文課堂中的應用策略。

　　一、轉變觀念，構建平等和諧師生關系

　　各位小學語文教師要想真正在課堂教學中落實賞識教育，首先自身應從傳統(tǒng)的教育理念中掙脫出來，徹底摒棄“大家長主義”的觀念，堅持以學生為主，多傾聽他們的心聲，從根本上改變他們過去麻木學習、被動接受知識的狀態(tài)。所以，各位教師在教學過程中要真正從學生的視角出發(fā)，充分尊重學生之間的個體差異，盡量給予他們平等的表現(xiàn)機會，贊賞他們的行為，讓每個學生都能感受到愛與關懷。只有這樣，師生間才能構建平等和諧的關系，賞識教育才能真正在課堂教學中發(fā)揮作用。

　　二、立足課堂，積極創(chuàng)造被賞識的環(huán)境

　　課堂是學生汲取知識，培養(yǎng)能力的重要場合。每位教師都應從課堂入手，為學生營造一個被賞識的學習環(huán)境。讓學生在受到賞識后，樹立信心、積極主動學習。鑒于小學生年齡偏低、心智不夠成熟，且自身的認知能力與接受能力都處在形成和發(fā)展的初級階段，他們對待事物的看法相對簡單，同時還期望得到老家長師和的欣賞和贊揚。因此，在小學語文教學中，教師應該盡量用賞識的眼光對待學生的行為和活動，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。比如一些學生比較內向，平時不愛講話，但手工做得很好；還有一些學生成績不夠優(yōu)異，但課堂表現(xiàn)積極，表達力強；還有一些學生不夠聰明，但踏實認真…教師都應用賞識的眼光去看待他們，發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，鼓勵學生繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，進而幫助他們樹立學習信心。此外，教師還要對學生的學習狀態(tài)和心理情緒進行仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生因成績落后或者和同學關系不好而引發(fā)的心理問題。教師要積極開導他們，幫助學生讓學生充分了解自己的自己在學習過程的優(yōu)缺點，從而找到更好的學習方法，提高學習興趣。教師課堂上的這些做法為學生創(chuàng)設被賞識的環(huán)境大有裨益，學生全方位地受到賞識，逐漸變得積極而自信。

　　三、借助設備，提高賞識教育教學效果

　　隨著科學技術的不斷發(fā)展，各種先進的教學輔助設備陸續(xù)被引進教學課堂。教師應積極利用這些器具，以更好地在小學語文教育中運用賞識教育。例如在《植物媽媽有辦法》這篇課文的學習過程中，教師可以利用多媒體放映植物種子被小動物帶走傳播的圖片和小視頻，還可以帶學生到野外觀察蒲公英飄散、豆莢炸開的實景。這樣直觀生動的效果更能充分調動他們的各種感官，加深他們對所學內容的認知和理解，進而培養(yǎng)和提高自己的語文能力，也有利于賞識教育的開展進行。再比如在一些成語教學的過程中，教師可將成語的含義用圖像或語音的方式表現(xiàn)出來，讓學生根據(jù)其內容去猜成語。這樣借助兼具聲色效果的多媒體設備，學生可以充分發(fā)揮自己的想象，表達自己的想法。老師對學生的不同看法要持鼓勵態(tài)度，使學生能夠進行主動思考，仔細分析，讓賞識教學發(fā)揮到恰到好處。

　　四、關注課外，讓學生真正享受“成就感”

　　各位教師除了在語文課堂上創(chuàng)造良好環(huán)境，借助先進教學設備進行賞識教學，還應關注學生課外的學習生活，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給與他們適時適當?shù)谋頁P，讓他們真正享受到“成就感”，充分發(fā)揮賞識教育的積極作用。比如有一次在課下，我發(fā)現(xiàn)一位后進生寫字姿勢非常正確，態(tài)度也踏實認真，我便在班里表揚了她。在第二天交上來的作業(yè)本中，我又驚奇地發(fā)現(xiàn)這位學生的作業(yè)真的比之前要認真的多。于是，我又把她的作業(yè)本和其他優(yōu)秀的同學的作業(yè)本一起張貼在班里的學習園地上。從此，該生明顯自信了很多，同時語文成績也有了明顯提高。另外，在課堂以外教師還要按照學生的興趣、學習體驗等，對現(xiàn)有的語文知識傳授方式進行有效的改造，對課堂學習效果進行積極評價，讓語文課堂成為小學生生命成長的一個樂園。例如：在教師對小學生語文寫話、寫作作業(yè)進行批改的'時候，要善于使用類似：“你真有心，老師也被感動啦！”“你真是個善于觀察、積極思考的好學生！”“老師相信你會做得更好！”……等“溫馨評語”對小學生的作文進行批改，來激發(fā)學生的學習興趣和學習的信心。這樣，教師課下的適時鼓勵評價讓學生的學習情緒高漲，積極性大大提高，獨立解決問題的能力也明顯增強，教師教學活動的開展也會變得輕松而高效，可謂是一舉多贏之策。通過上述分析我們不難發(fā)現(xiàn)，小學語文課堂賞識教學的大力開展，對于促進小學生語文學習、知識應用、能力提高等方面有著重要的意義。在小學語文賞識教育開展與實踐的過程中，每位教師都要積極轉變教學觀念，著眼課堂內外，適時夸贊學生，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高語文課堂教學效果。只有這樣，才能真正提升小學語文賞識教育的針對性和有效性，促進小學生語文綜合素養(yǎng)的提升，為他們以后的學習發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，奠定堅實基礎。

　　【參考文獻】

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　　【2】雷慶宇.淺談賞識教育運用于小學語文教學的基本策略【J】.中華少年，20xx（26）.

賞識教育的論文7

　　摘要：賞識教育是一種以肯定和鼓勵為主的教育方式，能夠幫助學生樹立自信心，是班級管理不可或缺的教育方法。如何高效地應用賞識教育進行班級管理，需要考慮賞識的形式、對象、程度等方面的問題，力求將賞識教育的作用最大程度地發(fā)揮出來。

　　關鍵詞：班級管理；賞識；小學；肯定

　　小學階段的孩子正處于三觀初步形成的階段，良好的教育能夠幫助他們樹立自信心，更好地認識到自己的價值，更好地融入集體中。在班級中，班主任不僅承擔著教書授課的任務，還要關注班集體的優(yōu)良學風的建設、每個孩子身心的健康成長等。掌握高效的教育方法是成功管理班級的第一步，賞識教育就是其中之一。賞識教育是教師對學生的肯定與鼓勵，能夠引導學生不斷向上，營建良好的班風，是班級管理中必不可少的教育方法。如何應用賞識教育需要從多方面著手，在此談幾點看法。

　　一、賞識形式多樣化

　　1.語言上賞識學生每當學生取得好成績的時候，喜悅的情緒都會表現(xiàn)在臉上。傳統(tǒng)的教育告訴我們“虛心使人進步”，所以很多教師和家長會說這次考試內容簡單、這次的好成績并不能代表以后等等，以防他們過分驕傲。但是，取得好成績的時候恰恰是學生對這門課程自信心最強的時候，不能夠在這個時候打擊他們的.信心，相反要善于肯定學生，對他們說一句“可以看出來你付出的努力，希望你百尺竿頭更進一步”來肯定他們取得的成績，鼓勵他們再接再厲。2.行動上賞識學生亦師亦友的師生關系能夠營造輕松、自由的學習氛圍，這樣的學習環(huán)境有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生更能夠發(fā)揮自己的主觀能動性去探索、去創(chuàng)造。如何和學生建立和諧的師生關系，要求教師進入學生中間去，陪伴他們一起學習，共同進步。對賞識教育而言，就是要求教師在行動上賞識學生。例如，可以和學生一起探究一些開放性的課題，或者一起進行社會實踐，甚至可以一同參加文藝表演、運動會等。在這些活動中，充分肯定學生的學習熱情、探究能力。用行動表示對學生的賞識，雖然不如語言上的肯定直接，但是比語言來得更加有力。3.適時的肢體語言當然，語言和行動也有不合時宜的時候，例如，某個平常不認真聽講的學生這節(jié)課表現(xiàn)得很好，老師可以投去一個肯定的眼神但不能停下來單獨表揚他，單獨的表揚雖然也是對他的肯定，但是也很容易在全班同學面前，將他的身份限定為一個平時表現(xiàn)不好的學生，適得其反。對學生的賞識可以通過教師平常的眼神、微笑、點頭來傳達，肢體語言相對而言更加適合在平常的課堂中使用。

　　二、賞識不唯分，培養(yǎng)學生的綜合素質

　　現(xiàn)代教育是對學生綜合素質的培養(yǎng)，要求學生的全面發(fā)展，教師采用賞識教育的時候，也要關注學生的全面發(fā)展，從多方面肯定學生的能力。首先是學習方面，對于取得好成績的學生，教師固然應當給予肯定，但是不能僅僅表揚取得好成績的學生，對于取得進步的學生也應該提出表揚。除了學習方面，在班級工作中做出貢獻的學生、在文體方面為班級爭光的學生甚至是勤勤懇懇、認真值日的學生都應該被表揚。不管學習成績如何，每一個學生都有自己的優(yōu)點與長處，教師要給予積極的肯定，同時引導他們揚長避短，積極改正不足之處，爭取全面發(fā)展。

　　三、區(qū)別賞識不同的學生

　　學生的基礎不同、性格不同、接受能力不同，導致他們在學校的表現(xiàn)也有所差異。教師應當根據(jù)學生的不同之處進行不一樣的賞識教育。對于成績優(yōu)秀的學生，除了肯定他們取得的成績之外，還要引導他們進行班級工作，培養(yǎng)他們的責任心和集體意識。對于成績較差的后進生，教師要給予一定的耐心，首先肯定他們付出的努力，幫助他們樹立信心，其次鼓勵他們找準學習方法，再接再厲。對于這部分學生，幫助他們提高成績是十分重要的，同時也要留一些班干部的職位給他們，這樣也是對他們的一種肯定，不僅能夠幫助他們樹立信心，還能夠督促他們以身作則，努力學習。四、賞識有度，合理批評對學生的賞識在肯定學生的同時還能鼓勵他們積極進取，在小學階段的教育中是非常重要的。但是，這個階段的孩子自我約束能力相對較差，同時還沒有能夠正確認識自己、評價自己，容易受到外界的影響。過度的賞識會影響他們對自我的評價，容易造成他們不可一世的驕傲情緒，因此，賞識一定要把握一個恰當?shù)亩龋撆u的時候還是要嚴肅批評。同樣的，批評也要掌握一個度，就事論事，不能對學生進行人身攻擊。對學生而言，一味地賞識會讓他們過分自信乃至驕傲自大，一味地批評會讓他們感到壓抑，只有將兩者有機地結合在一起，才能讓他們正確地認識自己。每一個學生都渴望得到老師的賞識，不管是學習還是班級工作方面，每個學生都有自己的優(yōu)點和長處，教師要積極給予肯定。老師積極肯定學生，鼓勵學生學習，學生努力學習，以求得到肯定。這樣一個循環(huán)能夠在班級中形成良好的學習風氣，同時促進班集體的凝聚力。由此，賞識教育在班級管理中的重要性可見一斑，同時教師應當把握好賞識的形式和程度，對不同的學生給予不一樣的肯定，培養(yǎng)他們的綜合能力，力求最大程度地發(fā)揮賞識教育的作用。

　　參考文獻：

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　　［2］楊婷.賞識教育在小學班級管理中的應用［J］.教師，20xx.

賞識教育的論文8

　　摘要：賞識教育是以賞識為核心的、適用于幼兒教育的一種教學形式，它要求教師去努力發(fā)掘學生的長處和閃光點，并借助表揚或獎勵來激發(fā)他們的學習積極性、提升思想認識以及培養(yǎng)科學的價值觀。教師要聯(lián)合家長共同開展賞識教育，大力促進幼兒教育對孩子們的思想、情感和認知的塑造。

　　關鍵詞：幼兒教育；賞識教育；表揚鼓勵

　　賞識，通俗地來講，就是對某人某種見解或看法和行為給予肯定和鼓勵。幼兒教育中的賞識教育要以尊重幼兒的人格為前提，以承認幼兒差異并尊重差異為基礎，采取適宜的表揚方法或手段，以實現(xiàn)對幼兒的有效“正向”教育。賞識為教師、家長與幼兒間架起了一座溝通的橋梁，而教師要做的，就是將這座橋梁構建得更加寬闊與堅固，從而促進學生與教師、家長間的思想交流，為學生的健康成長打好基礎。

　　一、賞識教育中存在的問題

　　（1）區(qū)別賞識教學，對待不同學生的態(tài)度有所區(qū)別。縱觀當前幼兒教育中的賞識教育現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)，有些幼兒教師的教學過程中存在著一些問題――教師們有選擇地進行賞識教育，對待不同學生的態(tài)度有所區(qū)別。即對那些安靜、乖巧的孩子，多加贊美，而對不聽話的淘氣包，往往吝嗇自己的表揚，而代以大聲地指責。這樣一種教學情況的出現(xiàn)，明顯會傷害幼兒的心理發(fā)展，甚至可能引起其產(chǎn)生嚴重的壓抑感和自卑感。除了在幼兒中有區(qū)分地進行賞識教育外，教學中還存在著另外一種錯誤認識，即一部分教師錯誤地理解了賞識教育的內涵，認為對幼兒進行批評違背了賞識教育的初衷。其實，賞識教育不等于沒有批評。只有在教學中以賞識為主、批評為輔，獎懲結合，才能在提升幼兒自信心的同時，讓幼兒學會分清是非對錯。

　　（2）濫用賞識教育，忽略實事求是。賞識教育對學生的自信心和積極性有著很顯著的提升作用，因而大多數(shù)的教師將表揚和鼓勵變成了課堂上的家常便飯。長此以往，孩子們會為了表揚而表現(xiàn)，且得不到表揚就會產(chǎn)生沮喪的心理。教師必須在教學中形成自己的一種標準，把握好表揚和鼓勵的標準，以期孩子能夠有所進步。濫用賞識教育另外一大弊端就是忽略教學中的實事求是，進而造成孩子分不清是非黑白，給家長和教師的教導帶來困擾。此外，千篇一律的表揚口號以及毫無指導作用的表揚手段也是當前賞識教育中存在的顯著問題，這種方式的教育模式只會使孩子對課堂教學感到無趣甚至產(chǎn)生厭煩。真正的賞識教育，重視引導孩子們去觀察事物、開闊眼界、明辨是非，是以幼兒的成長和發(fā)展為基本目標。

　　二、賞識教育的改進和提升

　　（1）賞識要從了解孩子的實際情況出發(fā)。很多幼兒教師注重在賞識教育的表現(xiàn)形式和實施手段上下功夫，以追求教學品質的提升。而在筆者看來，促進賞識教育教學的提升，基本點是要從幼兒的實際情況和認知差異出發(fā)，認清孩子行為和看法的由來，進而能夠適時地給予適當?shù)谋頁P或批評。由于生活與家庭教育的不同，不同孩子的想法和行為都不同于其他人，我們必須區(qū)別對待，區(qū)分行為或看法的'差異性和進步性。同時，表揚和獎勵也要量孩子的實際情況而行，針對不同的表現(xiàn)而給予恰如其分的口頭或實物獎勵。教師要學會以孩子的角度來看待問題，從而辨別他們表現(xiàn)的發(fā)生來源，進而進行科學的賞識教育。

　　（2）賞識必須實事求是及全面公平對待。一切教育都是以實事求是為教學基本準則的，對幼兒的教育更要從實際出發(fā)，及時地對孩子的優(yōu)異行為和看法給予肯定。幼兒在課堂中總會表現(xiàn)出一些優(yōu)點和缺點，我們要將優(yōu)點凸顯出來，同時對缺點給予適當?shù)呐u與指導。幼兒教師要避免對孩子形成固定的認知，忽略其他方面的優(yōu)缺點。幼兒在認知及表達上存在著顯著的差異，因而賞識教育要善于區(qū)分且尊重這樣一種差異，給予學生個性化的賞識教育形式。筆者教導過一個發(fā)育較慢、口齒不清的孩子，在一次表揚后，那個孩子不但樂于積極發(fā)言，還常能帶給他人快樂。由此可見，每個孩子都有閃光點，我們需要做的就是發(fā)現(xiàn)并將其放大。

　　（3）賞識方法要多變，獎懲并用促提升。賞識教育不只是一些肯定與表揚行為的體現(xiàn)，還需要有科學的教學方法，以促進正確的行為能力和思維方式的培養(yǎng)。教學中要有所側重，突出對需要培養(yǎng)的行為或能力的肯定，同時有意識地弱化其他方面的表現(xiàn)。賞識與批評在教育中相輔相成，缺一不可。賞識有利于孩子在教學中產(chǎn)生自信心，而批評有益于孩子更加深刻地認識到自己的錯誤或不足。我們教師必須把握好賞識和批評在課堂上表現(xiàn)的程度，教學模式不應是僵化固定，而要因實際情況科學地制定。

　　（4）賞識需要聯(lián)合家長一同協(xié)作進行。幼兒教育是孩子行為準則和思想道德標準的基本教育階段。在這一時間段，對孩子具有引導和教育作用的，除了教師外，還有孩子們的家長，家長是孩子朝夕相處，對孩子更重要的教育角色。我們的賞識教育要聯(lián)合家長進行，家長具有得天獨厚的優(yōu)勢，不僅能夠關心到每個孩子的各個方面，還能讓孩子更容易接受和糾正。我們在精心引導、教育孩子的同時，家長的教育方式對其有著顯著影響，因而需要重點關注。只有教師和家長聯(lián)合起來，賞識教育對幼兒的思維形成和認知發(fā)展才能發(fā)揮最大效果。

　　三、結語

　　幼兒教育的核心是尊重孩子并理解孩子，而賞識教育的成功開展正體現(xiàn)了這一點。如果說孩子們是祖國的小樹苗，那么賞識就是雨水，是營養(yǎng)，它能夠促進孩子們健康向上地發(fā)展，最終成長為祖國未來的棟梁之材。

　　參考文獻：

　　[2]申慧英.讓賞識教育在幼兒教育活動中開花結果[J].中國教育技術裝備，20xx（06）.

賞識教育的論文9

　　賞識教育是一種從情感方面對受教育者進行細微教育的方式，是一種愛的教育，是一種遵循生命發(fā)展規(guī)律的教育。結合藏區(qū)初中英語教育實際，依托20xx年我國教育部頒布的《英語課程標準(實驗稿)》在重視知識和技能的同時,把情感引入教學目標,給初中英語教學，特別是口語教學帶來生機。因此，讓賞識教育走進藏區(qū)初中英語英語口語教學勢在必行。

　　1.藏區(qū)初中英語口語教學的現(xiàn)狀分析

　　藏區(qū)教育相對滯后，特別是英語口語教學不容樂觀。從藏區(qū)學生的特點來看，學生的語言環(huán)境差異大，不是所有學生都懂漢語，在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)牧區(qū)，學生只懂一點點漢語，甚至有的學生只會藏語；而且藏區(qū)孩子大多存在羞怯的心理，不善于用英語語言進行表達，這都成為了發(fā)展藏區(qū)初中英語口語教學的最大障礙。從藏區(qū)教師的特點來看，缺乏英語專業(yè)學科的領頭人，學歷相對較低，知識的深度不能滿足教學的要求，能使用漢、藏、英三種語言來進行混合教學的教師也少之又少。基于以上的現(xiàn)狀分析，作為教師，不能改變既已存在的現(xiàn)實，但能改變教學方式方法，來適應藏區(qū)的英語口語教學。

　　2.賞識教育應用于藏區(qū)初中英語口語教學的優(yōu)勢

　　2.1激發(fā)藏區(qū)學生對英語口語的學習興趣

　　孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。賞識教育就可以激發(fā)學生學習英語口語的興趣，使其產(chǎn)生主動探究的愿望，最大限度地調動自覺性、求知欲、上進心、創(chuàng)造性；依靠自身努力，愉悅地接受教育，養(yǎng)成良好的學習英語口語的習慣，獲得知識技能，鍛煉辯證思維。

　　2.2幫助藏區(qū)學生樹立學習英語口語的自信心

　　在賞識教育中，教師和學生的關系是平等的，師生只有建立平等、民主的師生關系，學生才能有安全感，才能建立自信，思維才能被激活。藏區(qū)學生普遍存在怕說英語的心理障礙，羞于表達。有的學生自認為英語水平較差，無法準確地表達意思，導致緊張、恐懼，不愿意參加各種英語口語活動，對英語口語學習頗感無奈。教師就應該使用鼓勵性的語言，塑造學生學習英語口語的信心，幫助學生走出懼怕的心靈陰影，敢于用英語進行口語交際。

　　3.賞識教育應用于藏區(qū)初中英語口語教學的策略

　　3.1創(chuàng)設情境教學

　　在初中英語口語教學中，要創(chuàng)造藏區(qū)學生能說英語的'情境。學生只有在真實的言語情境中才能更好地組織思維，理解具體情境中所傳遞的信息，從而激發(fā)表達思想情感的能力。因此，在英語口語教學中設法創(chuàng)設情境是有必要的。情境創(chuàng)設的形式力求活潑多樣，可以談天氣、說新聞、講笑話、學習某個時態(tài)等等。如在教學“現(xiàn)在進行時態(tài)”時，教師一邊關窗，一邊說“Iamclosingthewindow.”教師一邊朗讀，一邊說：“Iamreading.”也可以播放動畫視頻，利用句型“Whataretheydoing?”來提問學生，讓學生用英語表達動畫中的“他們”正在做什么。這樣，在真實的情境中，學生談他們的所見所感，能有效地鍛煉他們的思維和英語口頭表達能力。

　　3.2進行分層教學

　　從不同角度組織藏區(qū)學生進行分層教學，利于教師發(fā)現(xiàn)每個學生的優(yōu)點，便于開展賞識評價，從而培養(yǎng)藏區(qū)學生敢說英語的品質，進而促進英語口語的有效教學。例如，根據(jù)學生對英語口語的學習態(tài)度作出分層：A層，領悟能力差，討厭開口說英語；B層，有一定基礎，羞于開口表達；C層，基礎扎實，興趣濃厚，自覺開口講英語。這樣的分層，既能面向全體學生，又能讓每個學生體驗成功，達到自我賞識的目的，也有助于教師的賞識評價。當教師在教授“com-puter”時，A層能寫出單詞就行，幫助學生樹立一種“我也能學好英語”的自信心；B層能拼寫單詞，準確的開口表達，培養(yǎng)學生形成一種“用英語表達其實也不難”的理念；C層能用單詞口語造句，并能放在特定語境中進行應用，促進學生向更高目標邁進。這樣，就能給學生提供培養(yǎng)自信、享受成功的學習環(huán)境、條件和機會，使他們跨一步就能摘到果實，切實體會學習英語口語也不是可望而不可及。

　　3.3開展小組合作學習

　　小組合作是一種重要的學習方式，學生可以合作學習單詞，合作學習課文，小組合作編對話等。這樣，每個學生在小組中都能感受到自己存在的價值，能觸動學生對英語口語的學習更加具有自信。如，可以把全班分組，再分配各組任務：每組組建家庭，小組合作編對話，完成myfamily的對話練習，并用英語進行輪流展示。這樣，全班學生都能積極參與這項探究活動，可以達到自我賞識和群體賞識的目的，也體現(xiàn)以學生為主體的教學原則。總體說來，“賞識教育”應該歸結為屬于一種教育思想，符合素質教育的總體要求。教師在教學過程中應想方設法發(fā)掘學生的優(yōu)點，多創(chuàng)設情景，多鼓勵學生在做中學，逐步引導學生更深層次地思考、探索，使學生在獲得英語語言知識的同時鍛煉自己的口語思維能力，體現(xiàn)賞識教育在口語教學中的價值。以此，提高藏區(qū)學生的英語口語運用水平，促使藏區(qū)的經(jīng)濟快速發(fā)展。

賞識教育的論文10

　　一、引導參與，促進學生獲得成功的體驗

　　教學是師生的雙邊活動，而珠心算教學使這種雙邊活動更具有緊密性。教師的講授、訓練指導和學生的學習、探究合二為一，緊密地聯(lián)系在一起。而珠心算技能的形成又是一個復雜、循序漸進的內化過程，一定要通過學生自身的積極思考，反復練習才能形成，別人無法代替；再加上大多數(shù)教師只懂原理、訓練方法，學生又不會珠心算，腦子中沒有珠像的形成。在這種情況下教學生，必須運用各種教學手段，調動學生的自覺性、積極性，引導學生主動參與，啟發(fā)學生積極思考，認真自覺練習。在教學過程中，將教師為主體的講解轉為學生為主體的主動參與認知、建構新知的過程，讓學生動腦、動口、動手、動身體，密切教與學的雙邊活動，從而學生就有可能在不知不覺中獲得成功的體驗。如：在“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”教學中，可以以一系列富有啟發(fā)性的問題作為開始：⑴43―6與43―26有什么不同？⑵嘗試練習43－26后問：怎樣撥珠？為什么先減2？為什么在十位上減？怎樣減6？⑶組織小組學習、討論交流。⑷進行反饋，總結方法。⑸鞏固練習：教師出題、學生出題、組織游戲、比賽等。在學生的主動、積極參與下完成了本節(jié)課的學習，學生不僅較好地掌握了這堂課的教學內容，在參與過程中情感更獲得了不斷成功的體驗。

　　二、表揚激勵，推動學生不斷追求成功

　　在珠心算課堂教學中，如果教師運用賞識教育理論，運用多種評價方式及時正確地評價學生的學習成果，將會喚起學生新的想要成功的需要，從而獲得一種再接再厲的內驅力和不斷追求成功的動力。因此，在教學中我們首先要從榮譽上去激發(fā)他們：通過榜樣教育，建立榮譽臺，評比小能手，引進競爭機制，通過組織游戲、競賽、表演等形式和手段，盡量給學生多創(chuàng)造表現(xiàn)的機會，從而使他們收獲學習成功的喜悅，得到一種成就感。其次要從目標上去導向：教師可根據(jù)學生的實際情況，結合珠心算教學規(guī)律，在學生的參與下為學生制定一個合理的整體目標和階段目標，并要求學生努力去達到。在目標的實施過程中，要及時反饋，注意目標的驗收和了解學生的情況，對進步學生給予肯定，對有差距的.學生要多給予鼓勵，出謀劃策，及時調整方法和目標，同時要注意目標的滾動性，既要讓學生有成功感，也要避免學生產(chǎn)生自滿感，要引導學生朝著更高、更大的目標發(fā)展，以推動學生不斷地去追求成功。

　　三、結語

　　總之，在減輕學生負擔、提高課堂教學效率的前提下，在珠心算教學中，我們要切實轉變觀念，建立新型的師生關系，創(chuàng)設良好的教學氛圍，引導學生主動參與認知活動，合理評價學生的學習成果，讓孩子們在快樂的學習氛圍中開發(fā)潛能，在不斷的成功體驗中快樂成長！

賞識教育的論文11

　　一、備課環(huán)節(jié)科學預設，創(chuàng)造賞識教育的滲透點

　　課堂教學中滲透賞識教育，需要充分考慮教學過程中的每一個場景，從課的開始部分到課堂結束前的所有教學環(huán)節(jié)，幾乎每一個細小環(huán)節(jié)或場景都有滲透賞識教育的可能，因此備課環(huán)節(jié)的科學預設至關重要。哪些環(huán)節(jié)需要認真考慮預設?在筆者看來，課堂中的游戲環(huán)節(jié)、小組合作學習、交流展示、分組比賽以及教師巡回指導等方面蘊含著較多的賞識教育滲透點。如在前滾翻新授課教學設計中，可以在如下環(huán)節(jié)預設賞識教育滲透點:小組合作交流解決團身滾動的問題，同伴在練習時的相互鼓勵與保護幫助，教師巡回指導過程中發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，學困生在練習中表現(xiàn)出的積極勇敢參與態(tài)度，交流展示環(huán)節(jié)學生精彩的表現(xiàn)，集體游戲時學生表現(xiàn)出的團結協(xié)作精神，課后學生主動整理場地器材等。備課環(huán)節(jié)對賞識教育滲透點的精心挖掘與預設會讓教師在評價時做到游刃有余，潤物無聲。

　　二、細心觀察捕捉教育時機，靈活運用賞識教育

　　課堂觀察是教師把握與調控課堂教學行為的重要方式，通過觀察教師可以發(fā)現(xiàn)學生的學習態(tài)度、行為習慣、教學技能的理解與掌握情況、練習過程中的參與表現(xiàn)以及小組活動的效果等。實際上，體育課堂中生成的教育良機需要通過細心觀察才能捕捉到，不注意觀察，一些教育時機有可能就會遺憾地錯過，尤其是那些稍縱即逝的教育良機更容易被忽視。課堂中該如何觀察?觀察點應該放在哪里?筆者認為，除了要觀察教學設計的預設內容外還應當關注課堂中生成的新問題。如在筆者的一堂排球墊球課上，學生不小心將球擊到了練習場地外，這時有位同學在練習的.間隙悄悄地跑到場外將球撿回。此刻，筆者恰巧注意到了這一幕，隨即召集全班學生停止練習，對這位同學主動為集體服務的精神進行了表揚，同時也要求其他同學向這位同學學習，做一個關心熱愛集體的學生。通過敏銳的觀察與靈活滲透賞識教育既褒獎了當事人，勉勵他繼續(xù)發(fā)揚高尚的品格，同時又對其他同學進行了寶貴的德育教育。其實，課堂中只要細心觀察學生的言行表情，總能抓住很多賞識教育的滲透時機，如有學生主動幫助學困生練習技能;當同伴間發(fā)生沖突時，有人主動道歉，或有人主動示好，化解矛盾;當有學生受傷時，有人主動攙扶;當有人表現(xiàn)突出受到老師表揚時，有人向其點頭微笑，表示為之高興和敬佩等。

　　三、合理運用有效形式與途徑，優(yōu)化滲透賞識教育

　　賞識教育通過對教育對象施以贊賞、鼓勵、表揚、褒獎等積極評價使學生不斷增強信心，提高克服困難的勇氣，進而達到發(fā)揮學生自身潛能的目的。賞識教育的運用形式與途徑不僅僅體現(xiàn)在贊賞學生的閃光點，還要激發(fā)鼓勵學生，寬容信任學生，尊重學生的個體差異，尤其是在以身體練習為主要手段的體育課堂，喜聞樂見，形式各異的方式更能夠優(yōu)化賞識教育的滲透效果。如在技術動作較為復雜的跨越式跳高教學中，對于那些學困生尤其是體型較為肥胖的學生，教師更應適時地運用賞識的態(tài)度、激勵的語言和優(yōu)美的示范動作來消除這部分學生的畏難情緒，比如“你的動作已經(jīng)做得很好了，如果再勇敢一些，你會獲得更大的進步”。如果這樣的學生能夠取得一些進步的話，教師更不能吝嗇自己的贊賞之詞，除了語言贊賞與激勵外，教師的眼神、掌聲、兩個豎起的大拇指都會刺激學生奮進的神經(jīng)。合理運用有效的形式進行教育能夠有效調動學生的積極性，讓學生充滿自信地去展示自己，練習的效果自然會事半功倍。

　　四、提升自身素養(yǎng)，滲透賞識教育的理念

　　理念是影響教師行動的重要因素，教師自身的教育理念決定著他在課堂中的行動指向，因此，教學中樹立正確的教育理念十分關鍵。有調查顯示，部分體育教師對賞識教育的概念與本質存在較為片面的理解，他們認為賞識教育無非就是在課堂中對學生多表揚少批評甚至不批評。類似理念上的偏差，不僅會導致課堂中不切實際的表揚出現(xiàn)，同時還會讓教師在滲透賞識教育時走進誤區(qū)。如何完善教師對賞識教育的理解，筆者認為需要從提升一線教師自身的教育素養(yǎng)做起，這種素養(yǎng)的提升不僅是對概念的理解與認知，還包括教師對賞識教育的滲透、運用與把控能力，如教師的語言組織能力，敏銳的課堂觀察力與判斷力，對突發(fā)事件的處理能力。賞識教育需要教師關注學生的心靈，多給予他們博大無私的愛，給予他們發(fā)自內心的賞識和期待。課堂教學中只有做到科學預設，巧抓時機，提升理念，善于運用，才能真正讓教育者把賞識教育的“陽光”撒滿體育課堂，讓孩子們獲得健康與快樂!

　　參考文獻:

　　［1］程婷．近幾年來關于賞識教育的研究綜述［J］．遼寧教育行政學院學報，20xx，(07):127－128．

　　［2］任維娜．讓賞識的“陽光”撒滿體育課堂——淺談體育教學中的賞識教育［J］．中國教師，20xx，(02):342－343

賞識教育的論文12

　　賞識教育是由周弘老師提出的一種具有廣泛影響的理念，這一教學理念對小學語文課堂教學具有極高的指導價值。小學生具有好勝心和自我意識強烈的發(fā)展特點，賞識教育理論不僅可以調節(jié)課堂氣氛，充當師生互動交流的橋梁，還可以使小學生獲得滿足感，使語文課堂煥發(fā)生機。

　　賞識教育的實施能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，引導學生發(fā)揮自我價值，這也是因材施教的重要途徑。為了更好地發(fā)揮賞識教育的優(yōu)勢，促進小學生自主學習能力的提高，教師要在教學實踐中，深入研究，總結經(jīng)驗。

　　“不是好孩子需要賞識，而是賞識是孩子變得越來越好。”這句話充分表明了賞識教育的價值。近年來隨著課程改革的進行，賞識教育逐漸得到廣大教師的重視，被越來越廣泛地應用在課堂教學中，但在具體實施過程中仍然存在一些問題。下面我就“賞識教育對小學語文課堂教學自主學習的促進”這一問題談談見解。

　　一、賞識教育存在的問題

　　周弘老師提出的賞識教育理念一經(jīng)推出很快就形成了一股賞識教育熱潮，賞識教育進行得如火如荼，但是受種種因素的影響，賞識教育的效果并不盡如人意，導致這些問題的原因有很多，例如學校大環(huán)境的限制，教師存在的認知誤區(qū)，賞識教育流于形式，教育評價單一，缺乏策略等。這些問題導致賞識教育走入誤區(qū)，背離初衷，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而容易適得其反。因此，教師必須針對這些問題做出改變，真正發(fā)揮賞識教育對小學語文課堂教學自主學習的促進作用。

　　二、實施策略

　　1.樹立賞識教育理念，提高質量。首先，教育者要意識到在小學語文課堂教學中實施賞識教育的重要意義，要將賞識教育作為語文教學的出發(fā)點，把賞識教育發(fā)展為學校教育的特色，使小學語文教學在學校、教師、學生和家長等多方努力下健康成長。

　　其次，教師樹立正確的賞識教育理念可以深入思考并分析教學過程中存在的問題，教師必須深刻認識到缺乏賞識教育的小學語文課堂無法達到理想的教學效果，強化學生的自主學習能力。

　　教師必須根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點實施賞識教育，挖掘學生的潛能，滿足小學生的好勝心，使他們獲得滿足感和成功感。具體來說，為幫助教師樹立正確的理念，學校可以定期開展有關賞識教育的報告會，讓教師交流心得，積累教學經(jīng)驗，取長補短，還可以讓教師參加有關培訓和研討會等，提高賞識教育的教學質量，發(fā)揮學生的自主能動性。

　　2.創(chuàng)造賞識教育環(huán)境，加強滲透。小學生容易受周圍事物的影響，因此實施賞識教育，促進學生自主學習要從環(huán)境入手，給予小學生積極正面的.影響，創(chuàng)造良好的賞識教育的環(huán)境，宣傳激勵性教學。

　　具體來說，學校可以在教室、食堂、宿舍、樓道等場所張貼含有激勵意義的名人名言，將激勵性的學校文化滲透到每一個學校生活的細節(jié)之中，潛移默化地影響學生。此外，還可以利用校園廣播進行宣傳，也可以通過校刊校報的形式，使賞識教育無處不在，也使小學生樹立自信，促進學生主動探索。

　　3.鼓勵學生自主閱讀，大膽質疑。閱讀是語文課不可或缺的重要組成部分，教師要鼓勵學生自主閱讀，大膽質疑，這也是實施賞識教育，促使學生自主學習的有效途徑。一方面，學生通過自主閱讀明確疑惑，帶著疑惑進入課堂，能夠有效提高教學的針對性。另一方面，學生在自主閱讀的過程中可以充分發(fā)揮學習的主動性，鍛煉發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力。

　　此外，教師還要鼓勵學生大膽質疑，質疑精神是學生學習的原動力，教師要為學生提供表達的機會，適時表揚學生，通過賞識教育幫助學生增強自信。

　　4.實施小組合作學習，加強互動。交際性是語文課的一大特點，學生學習的自主性是對這一特點的體現(xiàn)。教師要降低預設程度，減少課堂干預，引導學生在小組合作學習中溝通和交流，抒發(fā)自身感悟。

　　教師不要著急“上課”，要給予學生充足的自主學習時間，主動詢問學生的學習情況，學會傾聽，并在傾聽過程中有的放矢地進行啟發(fā)思考，尊重學生意愿。教師可以讓學生分角色朗讀課文，使學生在輕松愉快的氣氛中完成學習任務，加深印象，深化理解。教師要及時肯定學生的表現(xiàn)，仔細觀察小組合作學習的過程，以平等的身份參與到學生的合作中，給予適時指導，幫助學生挖掘自身天賦，讓學生體驗語文學習的樂趣。可以說，教師的鼓勵是對學生良好品質養(yǎng)成的最佳助力。

　　5.優(yōu)化評價方式，關愛學生。教育評價對課堂教學具有十分重要的作用，而傳統(tǒng)教學模式中，教師不合理的評價方式直接導致賞識教育受到局限，使賞識教育的策略單一而枯燥。

　　針對這一現(xiàn)象，教師要優(yōu)化評價方式，除了關心學生的學習成績外，還要考慮學生的思想、情感等多個方面的發(fā)展，讓學生感受到來自教師的關愛。

　　教師要明確一點，教育評價并不等于分數(shù)的量化。因此，教師的賞識不應該僅僅局限于學生的課堂表現(xiàn)、學習成績和作業(yè)情況，要綜合考慮多方因素，真所謂：“人性中最本質的需求就是渴望得到賞識，就無形生命而言，每個幼小的生命仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。”教師要意識到這一點，通過多種教育引導的方法促進小學生自主學習。

　　在小學語文課堂中實施賞識教育的目的就在于促進學生自主學習能力的提高，使小學生能夠積極主動地參與到課堂學習中，實現(xiàn)“快樂學習”，真正提高小學語文課堂教學質量，提升教學效益，達到事半功倍的教學效果。

　　因此，教師要充分利用賞識教育的方法，幫助學生發(fā)散思維。教師要在教學實踐中深入研究教學策略，讓小學語文課堂煥發(fā)生機。

賞識教育的論文13

　　賞識是對幼兒的欣賞與認同，它是一種精神催化劑，可以給予幼兒自信心，推動幼兒朝著成功的方向發(fā)展。賞識教育是以幼兒的全面發(fā)展為目的，在此基礎上尊重幼兒的個性差異，由此所產(chǎn)生的一種符合現(xiàn)代幼兒園活動原則的教學方法。在開展賞識教育過程中，教師可以幫助幼兒們樹立自尊、自信，引導幼兒積極向上，走向成功。學前教育是幼兒成長、發(fā)育的啟蒙階段。在這一階段，幼兒對于成人的表揚和認同有著極大的期望。因此，在幼兒教育階段，對幼兒使用恰當?shù)馁p識和心理暗示能夠有效地提高幼兒的自信心，使其在以后的學習中能保持積極向上的心態(tài)。那么，我們需要怎樣在幼兒園活動中開展賞識教育呢？

　　一、講究賞識藝術，尊重幼兒認知需求

　　幼兒由于年齡、認知、閱歷等方面的限制，對事物的感受與理解與成年人有著極大的不同，他們表達自己情感態(tài)度的方式也與成年人不同。幼兒獨特的心理、語言表達中往往蘊含著豐富的想象力。他們天馬行空的想象，盡管在成人看來是幼稚可笑的，但是這種想象正是他們思維、創(chuàng)造的結果，我們可以將幼兒的這種行為看作是一種藝術表象。幼兒教師需要在活動中尊重幼兒的藝術行為，不能用成人的眼光和審美標準來評判幼兒，更不能為了追求教學效果而對幼兒進行千篇一律的訓練，站在幼兒的角度來審視他們的行為，對其予以肯定，有利于培養(yǎng)、發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。在幼兒園活動開展過程中，我們需要將賞識教育建立在對幼兒自尊的保護上，在尊重幼兒人格的基礎上，善于用肯定性的、激勵性的語言對其進行賞識。例如，在繪畫教學中，我讓孩子們畫下自己眼中的春天的時候，有一個孩子僅僅用樹葉顏色由淺綠到深綠的變化來展現(xiàn)他眼中的春天，這是一種對生活細致觀察的結果。我會對這個孩子進行表揚，并鼓勵其他學生也要留心觀察生活，并敢于打破常規(guī)，勇于創(chuàng)新。以激勵性的語言來賞識幼兒，不僅指對幼兒的成功進行肯定，還要在幼兒失敗的時候給予激勵。讓幼兒能夠真正認識到金無足赤，人無完人，失敗并不可怕，可怕的是失敗之后喪失斗志。面對幼兒的失敗，我們可以創(chuàng)設更多的機會來讓幼兒進行體驗，在尊重和信任中使幼兒樹立自信心。

　　二、搭建賞識舞臺，尊重幼兒表現(xiàn)需求

　　世界上沒有完全相同的兩片葉子，幼兒作為獨立的個體具備自己的獨特性。一個幼兒即便表現(xiàn)得再差，他也有自身的閃光點。正所謂：“金無足赤，人無完人”“寸有所短，亦有所長”。作為一名幼兒教師，我們需要充分認識到這一點，不同的學生具備不同的才能，每個學生都有其自身的發(fā)展?jié)撃堋Ｎ覀冊诨顒又校枰獟仐壥浪椎慕虒W觀念，善于觀察、發(fā)現(xiàn)、分析幼兒，抓住幼兒的閃光點，并為其創(chuàng)設相應的教學情境，注重為幼兒搭建被賞識的舞臺。例如，在活動過程中我發(fā)現(xiàn)我們班的某孩子不喜歡說話，其表達能力極差。面對這種情況，我沒有直接對其進行批評，而是先觀察他，通過聯(lián)系家長了解原因，此后我會在課下找他聊聊天，鼓勵他勇敢地張開嘴巴說話，即便是由幾個字組成的一句話，只要是完整的，我就會對他進行表揚。同時，我還鼓勵他多和小朋友交流，為他搭建交流的'機會。在班級開展講故事、小品表演等活動的時候，我會鼓勵這個孩子積極參與，使他在舞臺表演中勇于開口說，敢于表現(xiàn)自己。通過教師的“賞識”，給了他說話的勇氣，使他培養(yǎng)起了成功的心態(tài)。幼兒在學前教育中，被賞識，才能不斷敞開心靈，接受老師和家長的指導，以至不斷成長、進步。

　　三、激發(fā)自賞學習，尊重幼兒接納需求

　　教師通過賞識教育幫助幼兒樹立自信心，盡管有一定的效果，但是從長遠來看，這種效果隨著教師賞識意識的減弱，孩子的自信心也會受挫。而且幼兒階段的孩子們正處于意識模糊的狀態(tài)下，他們對自己正處于什么階段，現(xiàn)在是什么發(fā)展狀況，將來的發(fā)展中會面臨哪些問題，將來會有哪些發(fā)展等都沒有一個完整而清楚的認識，他們對自己的未來發(fā)展懷著一種莫名的恐懼感。但是由于他們有著極大的發(fā)展空間，也會對自己的未來充滿希望。這時，我們在幼兒園活動中需要引導幼兒悅納自我，賞識自我，這是幫助幼兒真正樹立自信心的重要手段。例如，我在活動中常常引導孩子們說一說自己擅長做什么，有什么特長、優(yōu)點。在實際活動開展的過程中，我發(fā)現(xiàn)好多孩子都不知道自己有什么優(yōu)點。此時，我會讓孩子們一起幫同伴找一找他的優(yōu)點。有的說：“他畫畫很好”，有的說：“他總是幫助我們打掃衛(wèi)生”……聽到其他同伴的表揚，這個幼兒感到很開心，他沒想到自己覺得很普通的一件事，別人會表揚自己。自此以后他做得越來越好。通過這種活動，幼兒不僅可以受到他人的賞識，還會認識到自己的優(yōu)點，并對自我進行肯定，對自己充滿信心。綜上所述，賞識是鑲嵌在心靈上一個用之不竭的核反應堆，是一種精神催化劑，是前進的原動力。教師需要理解幼兒、尊重幼兒，對幼兒進行多方面、多層次的賞識，使幼兒能夠真正認識自己，學會學習，學會生存與發(fā)展，為幼兒的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

賞識教育的論文14

　　摘要：賞識教育在小學班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學班級管理中，通過賞識教育創(chuàng)設良好的班級管理氛圍，引導學生積極發(fā)現(xiàn)自身閃光點，讓家長也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術性發(fā)揮出來，促進了小學班級管理工作的順利開展。

　　關鍵詞：賞識教育；藝術性；積極向上

　　賞識教育是承認每個人之間存在區(qū)別，允許學生嘗試任何事物的過程之中的失敗和發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的一種教育方式。這種教學符合學生們內心所渴望的認同、關愛和表揚。正所謂人無完人，身為教師理應報以平等之心與學生相處，給學生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點，真心理解學生，用心欣賞學生，適時表揚學生，精心引導學生，這樣學生們才能積極向上，有勇于進取的信心，也有不斷進取的動力。

　　一、賞識教育在小學班級管理中的重要性

　　賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學，還要時常關心和幫助學生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學生增強自信心，還維護學生自尊心，使得學生學會自愛。科學家愛因斯坦在他小時被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學，而愛因斯坦母親卻沒有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵愛因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤浴火重生，煥發(fā)出學生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學生差異性上，給每個學生正確的指導使學生發(fā)展出各自不同的個性化的特色。當學生一遇到困難時候，先讓學生再努力一下并給上鼓勵，讓學生獨自從困難中走出來。面對學生失敗時，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的`道理，這樣才能培育學生更強的抗挫能力。

　　二、在小學班級管理中進行賞識教育的措施

　　（一）抓住關鍵，賞識學生要有一定的藝術性

　　賞識教育的關鍵在于對學生的賞識具有一定藝術性。教師與學生在相處之中，教師們理應對學生報以積極的挖掘學生潛能和鼓勵學生勇于實踐不怕失敗的態(tài)度教育學生們，對學生的成長或者是創(chuàng)新都不要吝嗇對學生的贊揚；對于學生的做錯了什么，要抓住重點和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說明問題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學生找到自己的不足，又能保護學生脆肉的自尊心，如此常期相處學生才能從教師身上感受到對他們的愛和信任，從而學生會越發(fā)努力刻苦學習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。

　　（二）多方引導，培養(yǎng)學生的自賞能力?

　　賞識教育不但是教師對學生進行挖掘和激發(fā)，還要對學生進行自賞培養(yǎng)，這樣是幫助學生認識自我、發(fā)展自我特色個性和增強自信心的基礎；在培養(yǎng)學生的自賞能力的方法有很多種，比如在實際的班級管理過程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學生們一同參與其中互相幫助學習，在活動期間，教師們從中細心引導他們關于自賞方面的問題的思考，使得學生們從實踐中能更快吸收自賞能力。

　　（三）營造氛圍，創(chuàng)設群體賞識情境

　　不能否認，班級里面既有性格外向開朗的學生，也有性格內向孤僻或自卑的學生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關系和賞識。面對這種類型的學生的時候，單單要求教師去一個一個的進行培養(yǎng)很難，這時身為教師我們就需要以自身為主導，帶動性格外向開朗的學生，逐漸營造好的氛圍，創(chuàng)建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學生之間的相互幫助來帶動其他學生，這樣才能事半功倍。從班級管理實際來看，利用群體賞識取得良好班級管理實效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動，為學生參與各種活動提供良好的舞臺，讓學生在群體賞識中體驗成功創(chuàng)造條件，都是能讓學生產(chǎn)生自信的重要源泉。

　　（四）父母參與賞識教育過程中

　　賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過家長為學生創(chuàng)造一個溫馨的家庭，讓學生舒展心靈、盡展?jié)撃艿厣睢Ｖ档米⒁獾氖牵改競兿纫靼走^分溺愛、嬌寵對孩子造成的只會使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂成長，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。

　　三、總結

　　總之，賞識教育是在承認學生之間存在差異和允許失敗的基礎上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學生挖掘閃光點和激發(fā)潛能，從而讓學生從中增長對自我的價值感，增強自信心，發(fā)展個性特長，培養(yǎng)不斷進取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學生們培養(yǎng)出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學生的各種行為和表現(xiàn)來深入了解學生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養(yǎng)每個學生的個性特色，那么學生們將會自由快樂的成長起來。

　　參考文獻：

　　[1]齊靜.小學班級管理中賞識教育應用存在的問題及對策[J]中國校外教育，20xx/34

　　[2]雷秀峰.小學班級管理中賞識教育的應用分析[J]西部素質教育，20xx/10

　　[3]王海燕.賞識教育在小學班級管理中的應用[J]曲靖師范學院學報，20xx/S1.

賞識教育的論文15

　　【論文摘要】班主任是班級管理工作的直接管理者和第一責任人，班主任的教育觀念、管教方法直接關系到班主任工作的成效。

　　關系到學生能否健康成長。

　　承認差異、允許失敗的人性化的賞識教育適合運用于中職學校的班主任工作。

　　運用賞識教育，要重視挖掘學生長處，尊重學生個性，建立平等師生關系，因材施教，因生施賞，并處理好賞識與批評的關系。

　　【論文關鍵詞】賞識教育中職學校班主任運用

　　賞識教育是世界著名的6種教育方法之一，它源于父母教孩子“學說話、學走路”成功率百分之百的教育現(xiàn)象，是這個教育過程中的“承認差異、允許失敗、無限熱愛”等奧秘的總結。

　　賞識教育是由賞識教育家周弘首倡并全身心倡導、推廣的一種全新的教育理念，周弘曾用這種教育方法將雙耳全聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成了留美博士生，并用這種理念培養(yǎng)了一大批“周婷婷”，被新聞媒體稱為“周婷婷現(xiàn)象”。

　　的確，人性中最本質的需求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。

　　心理學也認為，人人都需要贊賞，如同人人都需要吃飯一樣。

　　賞識教育的特點是注重學生的優(yōu)點和長處，弱化學生的缺點和不足。

　　賞識教育要求教師遵循生命成長的規(guī)律，走進學生的內心世界，在信任、尊重、理解、激勵、寬容、提醒等熱愛學生，善待學生的進程中，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，賞識教育的本質是信任學生，愛學生。

　　學生從班主任的賞識中，可以體味到愛的力量，可以感受到班主任對他的評價和對他的期望，認識到自身存在的價值，從而讓學生在“我也是好學生”或“我也能做好學生”的心態(tài)中覺醒，喚起學生對學習，對生活的熱愛。

　　進而產(chǎn)生一種自豪感和自強不息的精神，形成學生上進的內在動力。

　　中職學校學生素質相對偏低。

　　他們基本都是中考成績不好，不能被重點高中和普通高中錄取的學生，讀中職往往是無奈的選擇。

　　作為應試教育的失敗者，大部分中職生覺得與那些能上高中的同齡人相比自己低人一等，心理上有挫折感，自信心不足。

　　部分學生本來基礎差，到中職學校后學習上一遇到困難，就打退堂鼓，認為自己天資愚笨，有的甚至自暴自棄，沉迷于網(wǎng)絡的虛幻世界，完全放棄學習；有的缺乏自律意識，自我控制能力差，經(jīng)常遲到、曠課，在初中階段就形成了喜歡抽煙、常泡網(wǎng)吧、滋事打架等惡習的問題學生也比較多，而這類問題學生又往往對學校的教育有排斥、逆反心理。

　　總之，中職學生在學習成績、心理素質和品行方面都有較多不盡如人意的地方。

　　這就對中職學校班主任工作提出了挑戰(zhàn)。

　　在現(xiàn)實的中職學校班主任工作中，有一些老師采用“高壓式管理”，就是在學生犯錯誤時，不分場合、不計方式地挑出其毛病、指出其缺點、嚴詞訓斥，認為這樣做才是嚴管學生，才能對學生情感上、心理上、思想上、行為上給予最大幫助，能使其身心全面地發(fā)展。

　　可實際上，這種采用責備、訓斥、命令、強迫的方式方法管理教育學生，最容易令學生反感，往往收效甚微。

　　這種陳舊的教育方法，只會使學生喪失自信，心態(tài)進一步變得更自卑、更膽怯，覺得自己是無用、愚笨之人。

　　造成師生關系緊張，讓老師與學生日復一日、年復一年地承受著教育與受教育的失敗的痛苦。

　　因此，轉變教育思想，更新教育觀念，在中職學校班主任工作中采用積極有效的教育方法已迫在眉睫，賞識教育不失為一種有效的教育方法。

　　如前所述，由于中職學校學生的經(jīng)歷和心理特點，他們更希望被人理解、尊重、信任，他們被人賞識的渴望更強烈，也就更適合運用賞識教育來教育管理。

　　那么，在具體開展中職班主任工作中，應如何運用賞識教育?結合教學實踐，筆者認為，可從以下方面展開：

　　(一)發(fā)現(xiàn)、肯定學生的長處

　　發(fā)現(xiàn)、肯定學生的長處是開展賞識教育的基礎。

　　班主任不應只是學生的組織者、管理者，更應成為每一個學生潛能的開發(fā)者和引導者。

　　坦誠來說，中職學生中有著顯著優(yōu)點特長的“好”學生并不多，傳統(tǒng)意義上的“差”學生倒不少，要找到他們的長處并不是件容易的事。

　　但再差的學生也有長處，關鍵是班主任應樹立“天生其人必有才”的學生觀，相信每一個學生都有優(yōu)點和長處，要像地質勘探隊員一樣，細心勘探，發(fā)現(xiàn)深處的寶藏，把它們挖掘出來。

　　能有意識、有目的地發(fā)現(xiàn)這些學生的優(yōu)點和特長。

　　具體方法可通過班主任自己的日常觀察，也可以通過其他學生側面了解，或與學生家長聯(lián)系溝通。

　　例如，可要求班上每一個學生都寫一個書面的自我介紹，其中一定要有介紹自己優(yōu)點長處的內容，結果表明，學生自己對自己的評價雖然與實際不完全相符，但還是可以從中了解到很多有益的信息。

　　(二)堅持師生平等與尊重個性兩個原則

　　賞識教育要求班主任樹立正確的師生觀念、熱愛學生、尊重學生，應以學生為本，建立平等的師生關系。

　　班主任應關心愛護班上的每一個學生，對所有學生一視同仁，不偏心，更不能歧視學生，承認班上學生的差異，對班上學生只排橫隊，不排縱隊。

　　尤其是對那些有這樣或那樣缺點的后進生，班主任更需要給予發(fā)自內心的關愛和尊重。

　　班主任還要尊重學生的個性，要明白人是有個性的，這種個性表現(xiàn)為不同的人，有不同的性格特征和心理傾向。

　　就性格特征而言，有的活撥好動，有的沉靜穩(wěn)重、還有的倔強固執(zhí)、有的堅強、有的軟弱。

　　性格特征方面的東西一般來說很難改變。

　　堅持師生平等和尊重學生個性，才能營造輕松、和諧的教育氛圍，最終形成這樣一種良性循環(huán)：班主任在尊重、關愛的基礎上賞識學生，學生增強了自信，得到發(fā)展；班主任對學生的賞識提高了熱愛學生的自覺性，學生的發(fā)展增進了班主任對自身工作能力的信心；自信與發(fā)展后的學生對班主任更加尊敬、贊賞和熱愛。

　　(三)因材施教，因生施賞

　　首先，對不同層次的學生，應采取不同的賞識方式。

　　例如，對缺點多的后進生，應一絲不茍地尋找其“閃光點”，加以賞識，創(chuàng)造促其轉變的契機。

　　以筆者的教學實踐為例。

　　筆者曾經(jīng)帶過一名同學，經(jīng)常曠課，多次參與打架，被學校留校察看處分，很多老師對他都有成見，家長對他也無可奈何。

　　但筆者從其他同學那里了解到他為人比較大方，曾幫助家庭困難的.同學，就在班上鄭重地對他進行了表揚，個別談話時也充分肯定他的樂于助人，表明老師相信他的本質并不壞，只要注意自律，一定能成為好學生。

　　這名同學的思想因此受到觸動，表示要爭取做個好學生，后來盡管也有反復，但遲到曠課等行為少了，實訓的時候為更好掌握空調的相關技能，他自己花錢買了一臺新空調拿到學校用于實訓。

　　畢業(yè)后自己創(chuàng)業(yè)，憑技能在家鄉(xiāng)銷售和維修冰箱、空調、電腦等，之后還辦起了養(yǎng)殖場，生意越做越紅火。

　　又如，對默默無聞、各方面表現(xiàn)一般的中等生，也不應忽視對他們的賞識。

　　筆者曾帶過一名中等生，性格內向，成績平平，有一次筆者到宿舍檢查時發(fā)現(xiàn)他床上放著一把吉他，后來了解到他喜歡唱歌、彈吉他，在文藝方面有一定特長，于是動員他在全校的文藝晚會上表演節(jié)目，后來又推薦他參加學校的樂隊。

　　這名學生畢業(yè)后在廣東的一家大企業(yè)工作，因有文藝特長，被安排到工會工作，負責管理企業(yè)的娛樂活動，工作得很舒心。

　　再如，品學兼優(yōu)的學生，特別是學生干部，是班級管理的核心力量，是班主任的左右手，建設一個優(yōu)秀的班級集體往往離不開他們。