計算機平面設計課程翻轉課堂教學研究論文
翻轉課堂是一種全新的教學模式，引起了教育界的廣泛關注，推動了學校教學改革的熱潮。論文分析了中職計算機平面設計課程教學改革的必要性，從教學設計原則、教學目標與教學對象分析、教學策略和教學過程等方面，設計了中職計算機平面設計課程翻轉課堂教學。在傳統的教學模式下，教師是課堂教學的中心，教師的教學圍繞書本為主體開展，教師的主要任務就是向學生灌輸知識，而學生則被動地接受知識。傳統的課堂教學模式，導致師生之間缺乏必要的溝通和交流，課堂氣氛單調沉悶，教學效率不高。正是由于存在這些弊端，傳統的教學模式已滿足不了新課改的教學要求，于是翻轉課堂教學應運而生。翻轉課堂，就是學生自主掌握學習進度，采取先課外自學后課堂上與師生共同探討的教學模式。學生在課外通過對知識的了解，發現和提出問題，在課堂上與教師和同學一起交流討論以解決問題，實現掌握知識和探究創新的目標。翻轉課堂的實施，一般包括課程開發、課前學習、課堂內化、評價反饋和研討總結等幾個環節。翻轉課堂具有幾個特征：學生自主掌控學習；教學視頻是知識傳遞的方式；教師是輔助學習的指導者；以學生為中心的互動課堂；實現差異化和個性化的教學方法。這些特征，決定了翻轉課堂具有較大優勢，適宜在中等職業學校計算機平面設計專業課堂教學中應用，實現以學生為學習中心、教師為學習指導者和促進者的目標，以此提高課堂教學效率和質量。
1中職計算機平面設計課程教學改革的必要性
計算機平面設計課程在中職學校是專業課程，具有較強的應用性，傳統的教學模式目前在中職學校仍然普遍，教師更多的是按照書本向學生灌輸知識，但卻忽略了學生的自主學習能力和實踐能力的提高。平面設計本身要求學生要具備較強的操作能力、創新能力，這樣才可能設計出好的作品，一味使用傳統的教學模式，一方面降低了學生的學習興趣，在課堂上跟不上學習進度，課前及課后不會主動預習和復習、思考；另一方面，學生的平面設計能力得不到有效提高，在課程結束后也不能掌握核心設計技能，走上工作崗位也難以快速適應。針對這樣的現實情形，中職學校的計算機平面設計課程應立足社會實際需求，注重培養學生的實操能力，圍繞工作崗位建立學生全面的知識體系。而要實現這個目標，中職學校的計算機平面設計課堂教學就要積極實施改革，改變傳統的教學模式與理念，突出學生在課堂中的中心地位，增強學生學習的自主性和互動性。可見，開展中職計算機平面設計課程教學改革、實施翻轉課堂教學是非常必要的。
2中職計算機平面設計課程翻轉課堂教學設計
2.1教學設計原則
中職計算機平面設計課程翻轉課堂教學，應遵循以學生為中心、差異化與個性化結合、課堂互動交流有效性、重視教學反饋等原則。（1）學生為中心。翻轉課堂教學，要求學生在課前自學課程內容，并對自學效果進行測試；課堂上，要求學生之間、師生之間互相交流，增加提問與答疑內容，促進學生積極思考，主動參與到課程學習中。可見，翻轉課堂應始終圍繞學生來進行設計，讓學生成為學習的中心。（2）差異化與個性化結合。不同學生的計算機基礎不同，接受新知識的能力也不同，翻轉課堂把知識學習提前，學生可以根據自己情況把握學習進度。在課堂上，教師應結合不同學生知識理解情況，采取差異化的指導措施。在設計學習任務時，教師也應根據不同學生情況設計不同的內容，例如針對計算機基礎薄弱的學生，可以增加一些基礎訓練的內容，而針對底子好的學生，則可以增加探究性的內容。（3）課堂互動交流有效性。與傳統課堂教學不同，翻轉課堂教學要求師生之間、學生之間強化互動交流，避免“教師講、學生聽”的極端，讓學生充分參與到課堂中；同時，教師要設計好課堂教學內容，維護好課堂秩序，確保課堂氣氛活躍且有序，這樣才能實現教學效率的提高。（4）重視教學反饋。教學反饋貫穿于翻轉課堂教學的全過程，無論是學生的課前自學，還是課堂內交流，抑或是課后作業和測試，都要求學生及時把存在的問題反饋給教師，同時教師也要通過自己的觀察和了解，及時作出指導和解答。教師還要對學生的學習進度、學習有效性等進行評估，為新的教學設計提供借鑒。
2.2教學目標與教學對象分析
中職計算機平面設計專業的培養目標為：培養從事平面設計與制作、數碼照片處理等工作的高素質勞動者和中等技能型人才。翻轉課堂下平面設計的教學目標主要包括：掌握專業所需的計算機基礎知識；掌握美術基礎知識；掌握圖形、圖像、動畫、數碼照等的制作知識；熟練使用各種制圖繪圖工具和軟件，例如Photoshop、CorelDraw、Lllustrator等；能運用各種視覺符號，通過要素準確表達；能對信息進行分析和加工處理。教學對象方面，從文化基礎看，中職學生的文化基礎薄弱，原來的學習成績普遍較差，計算機操作有一定基礎，但總體看由于接觸計算機的學生不多，因而總體操作水平也不高；從學習目標看，許多中職學生缺乏明確的學習目標，學習積極性不夠，自信心不強，主動學習的意愿不強；從學習習慣和學習方法看，中職學生普遍沒有好的學習習慣，沒有掌握科學的學習方法，加之學習態度和學習興趣一般、自制力意志力差，因此學習效果較差。針對中職學生的特征，在開展計算機平面設計翻轉課堂教學時，設計學習任務要綜合考慮學生的實際，結合不同學生的文化基礎和操作能力，并考慮學生的學習態度、學習習慣和學習興趣，增強學習有效性。
2.3教學策略和教學過程
2.3.1課前準備首先，前側。在班級范圍內開展學生計算機基礎水平和平面設計能力測試，一方面是幫助學生自己認識到自己的實際操作能力，意識到不足與缺陷；另一方面，讓教師更好地全面了解不同學生的平面設計能力現狀。通過前側，有助于幫助教師在教學設計時遵循差異化和個性化原則，調整教學進度和難度。其次，溝通。翻轉課堂與傳統課堂教學是不同的，為此課堂教學之前要讓學生明白翻轉課堂的特征和優勢，掌握翻轉課堂的學習流程與學習模式。通過充分的溝通，一方面可以激發學生的好奇心，另一方面也能讓學生提前做好心理準備，以便更好地配合教師開展翻轉課堂教學。
2.3.2教師的教學活動首先，制作教學視頻與任務單。學生能否在課前自主學習，是翻轉課堂實施的關鍵。教師在指導開展課前自學時，可以設計包含專業知識的視頻，幫助學生更好地消化平面設計相關知識點。視頻的制作要短小，避免視頻過長學生無心看完；同時，教學視頻還要確保學生易懂，絕大部分學生都能通過視頻獲取知識。此外，視頻的制作盡量生動幽默，讓學生在自學知識的同時，保持對視頻的興趣和求知欲望，拉近與教師的情感交流。除了教學視頻，教師還要制作學習任務單，明確學生自學的學習目標，避免學生應付式自學、濫竽充數。教學任務單的設計，要圍繞計算機平面設計教材的特點和難點，結合教學目標要求，合理分配各節課的自學任務；遵循由淺入深原則，逐漸增加學習任務難度，讓學生循序漸進掌握知識點；設計差異性的學習任務單，根據學生計算機基礎知識掌握的不同情況，分別設計不同的學習任務單，滿足不同學生群體的學習需求；指導學生掌握自主學習方法，引導學生把書本知識和操作實踐結合起來；建立課堂前后的反饋機制，及時發現學生自學、交流學習等存在的問題，并采取調整改進措施。其次，高效利用課堂時間。經過課前的準備和學生自主學習，教師在課堂上要針對學生反饋的問題進行歸類整理，引導學生相互探討和交流存在問題，最后教師在進行指導和答疑。接著，教師可以逐步引入課堂學習任務，采取小組合作等方法開展翻轉課堂教學。在小組合作學習過程中，以任務為驅動，實現分工與合作，共同探討和交流任務問題，以此建立有效的實踐操作，從而打造高效互動課堂。此外，教師在課堂巡視過程中，要加強個性化輔導，輔導重點為讓不同的學生掌握適宜的學習方法，讓整個班級學生的平面設計能力相近，打造健康向上的課堂氛圍。
2.3.3學生的學習活動首先，課前自主學習。在了解了翻轉課堂特征、流程之后，學生應圍繞教師制作的教學視頻和任務單，仔細學習視頻內容，對相關操作進行演練，記錄自己學習存在的問題，積極與同學進行交流探討，并在課前把問題反饋給教師。其次，課堂互動學習。學生在教師的引導下，把課前碎片化的學習內容整合起來，對具體的案例進行操作演示，在完成學習任務的同時建立自信，充分與同學之間、教師之間交流探討，提高自己的學習興趣；在教師的個性化輔導下，努力改善自己的學習方法，提高自主學習能力。只有在師生充分互動的背景下，才能確保計算機設計課堂教學的高效運轉。最后，課后反思總結。新的課堂教學模式下，學生思考的空間和機會增多，通過課前的探究式學習和課堂的合作式學習，學生應針對教學過程中學到的知識、操作技能及其存在問題進行反思總結，不斷調整今后的學習內容、學習方法，提高學習有效性，真正實現“會學”。
2.3.4教學反饋與評價學生完成課前的自主學習后，把相關問題反饋給了教師，教師要及時整理出共性問題與個性問題，以便于課堂上統一解答或單獨解讀。針對學生課前反饋的問題，教師要給學生更多鼓勵與肯定，認可學生的學習成果，讓他們意識到學習存在問題是正常的。課堂上，教師結合課前學生學習反饋的問題，及時進行指導、答疑和點評，對學生的學習態度、學習方法和學習成果進行總結，幫助學生發現自身優勢與不足。課堂結束前，教師要對課堂進行整體性評價，采取表現性評價、檔案袋評價行為觀察等方式對各個小組、各個成員的學習任務完成情況進行簡評，同時安排下一階段翻轉課堂學習任務。
3結語
翻轉課堂教學是對傳統課堂教學的顛覆，是一種有效的教學模式。這種模式充分調動了學生學習自主性，能激發學生的學習興趣、改善學習方法、提高學習自信心；小組合作、任務驅動模式的教學活動，也增進了師生之間、學生之間的互動，有助于培養學生的團隊意識，提高學習效率。總之，中職學校計算機平面設計課程實施翻轉課堂教學模式，是以學生的學習為中心的，有利于建立積極互動的學習氛圍，有利于課堂效率的提高，因而值得廣泛推廣。
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