淺析基于情感培養(yǎng)的教學策略論文
淺析基于情感培養(yǎng)的教學策略
論文關(guān)鍵詞：情感教育 學習興趣 素質(zhì)教育 備課
論文摘要：情感是人們對客觀事物所持態(tài)度的體驗。它與學習的動機、認知的興趣、意志品質(zhì)以及性格等非智力因素一樣，對學生的成長起著重要的作用。本文分析了情感教育對增強學生學習效果，提出教學中情感教育的主要途徑和方法。
許多成功的教育家在總結(jié)其對人才培養(yǎng)的經(jīng)驗時，很重要的一點就是在教育中要“以情感人，以情動情”，教師熱愛教育，熱愛學生是情感教學的基礎(chǔ)和前提。在教學活動中，情感有教師的教學情感和學生的學習情感。學生的學習情感總是在教師的教學情感感染下逐漸萌發(fā)，進而迸發(fā)對教師的愛以及對真理和科學的追求。在教學中，就是教師的教學情感和學生學習的情感有機融合的過程，即教師將情感傳給學生，引起學生情感共鳴，教師樂教，學生樂學，在輕松愉快的氛圍中達到教學目標的教學活動。這種“快樂教育”促使學生的神經(jīng)系統(tǒng)被激活，使注意、記憶、感知、思維、想象等心理活動處于積極狀態(tài)。這樣才能促進學生積極、主動地參與教學活動，發(fā)揮學生的主體作用，從而大幅度提高了課堂教學效率。
在教學中，我深深體會到情感教育的重要性，同時認識到情感教育也是實施素質(zhì)教育的需要，也是新課程教學的需要。
1 將情感教育融入素質(zhì)教育中
由于應(yīng)試教育的影響，現(xiàn)有的教學模式及設(shè)計往往缺乏情感性目標和內(nèi)容。教師運用教學設(shè)計理論主要是為了實現(xiàn)認知和技能目標。這些教學設(shè)計和模式主要著眼于學生對應(yīng)于知識的理解和交際能力的培養(yǎng)，教師的教和學生的學過多的強調(diào)教師、學生作為在教學過程中“物”的作用，而忽視它們作為人的價值與情感。盡管目前教學的模式很多，但其實質(zhì)還是圍繞課本進行“傳道、授業(yè)、解惑”，其教學程序也還是固定化的理論體系和系統(tǒng)化的方法體系，而對學生身心的全面發(fā)展包括學生的情感發(fā)展、意志錘煉等重視不夠。教師更為注重升學率、過級率為目標，至于如何在獲得知識的過程中進行各種情感活動和情感培養(yǎng)則很少涉及，從而導致了課堂教學中師生情感上不能溝通，難以融洽，不易接觸的現(xiàn)象。正常的教學生活應(yīng)是由知識活動和情感活動雙方組成的，如果缺乏后者而一味的強調(diào)前者，那么，這種教學將是畸形的，主要表現(xiàn)為死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，不可避免地導致部分學生厭學。
情感教育使學校教育使命擴大，這是素質(zhì)教育的必然。美國學校的情感教育有兩種方式，一是顯露的情感教育，即通過設(shè)置課程，教導學生認識自我與人際關(guān)系的種種感受，并掌握情感技能。二是隱藏的情感教育，也就是不單獨新開一門課，而是把其自然地融入閱讀寫作、健康教育等課程之中。或者滲透進整個學校生活之中。進行情感教育的任課老師的素質(zhì)最為重要。不是每個老師的性格都適合承擔該課的，因為老師怎樣與學生打交道，本身就是一個榜樣，就是有無情感能力的實際范例，因此任課教師要經(jīng)過培訓達到較高素質(zhì)。同時學校情感教育應(yīng)與家庭、社會相結(jié)合，以形成三者相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，這樣，在遇到真正的人生挑戰(zhàn)時，學生便能印證在校學到的情感技能知識，并逐漸活學活用，而不是離校后就還給老師。
2 將情感教育滲透于教學中
情感教學與認知教學具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系。對于學生的身心發(fā)展和素質(zhì)的提高有著同等的價值和意義。在教學過程中，教師與學生不僅進行著傳遞知識與訓練交際能力的認知活動，而且也進行著各種情感交流活動。教學實踐表明，教師的情感具有高度的感染力，能對學生的情感產(chǎn)生潛移默化的影響。因此，教師在教學中應(yīng)與學生建立親密和諧的關(guān)系，以情言情，以情感人，用真摯的情感、赤誠的愛心喚醒學生的情感。
雖然學生的情感世界很豐富，內(nèi)心深處有許多“白茉莉花”一般純潔美好的東西，卻也需要多參加一些由學生自己或社區(qū)組織的活動，從多種多樣的活動中進一步豐富其情感世界，加深其體驗，最終達到以文化教育人的目的。通過到過敬老院，到過工廠企業(yè)、行政機關(guān)進行調(diào)查等，加深對民俗民情的了解。一次幫助鰥寡孤獨的老人之后，有學生寫道：“從身邊拿一個橘子，慢慢剝?nèi)ラ僮悠ぃ阎當D在碗里，小心翼翼地用湯匙送到老人的唇邊，橙色的汁水卻沿著老人因中風而合不攏的嘴角溢出。用面紙輕輕為老人擦去汁水，看著老人被歲月折磨的艱難和孤獨，禁不住潸然淚下。”這是感傷之淚，同情之淚，更是成長的淚水，有這樣的情感經(jīng)歷才能寫出這樣動人的文字。
教師在教學過程中，要充分利用“情感”這條無形的線，使之受到美的熏陶，以此產(chǎn)生共鳴。當代情感教育理論指出：情感并不是附屬于其他心理活動的“副現(xiàn)象”，它是心理素質(zhì)的重要組成部分，是“人類生存的適應(yīng)機制、認識發(fā)生的動力機制、行為選擇的評價機制、生命的享用機制”。因此，情感除了能動性功能外，更重要的是它本身就是個體心理健康的核心內(nèi)容和重要標志，有著其它心理素質(zhì)所不能替代的作用。
3 教學中情感教育的主要途徑和方法
教師的情感效能主要依靠遵循情感教育規(guī)律的各項實踐活動來發(fā)揮。教師情感教育的途徑和方法很廣，從課堂教學到課外活動，從講授到各種實踐活動，從教材到各種教具，從借助實體因素到依隨非實體因素等等。其具體途徑依靠教學的各環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。 "
3.1 備課時注入情感
人的情感是極為豐富和復(fù)雜的。在課堂這個有限的天地里，如何把充滿新奇的大千世界通過教師的加工制作再現(xiàn)出來，這就要求教師備課時不僅要研究教學內(nèi)容，還需研究教材的情感色彩，根據(jù)學生的心理變化特點和課堂教學需要來進行情感備課。備課是進行教學設(shè)計的創(chuàng)作過程，關(guān)鍵是教學目標的確定。教學目標不僅是知識目標、能力目標、德育目標，還應(yīng)確定情感目標。在教學中，我主要抓以下環(huán)節(jié)：
3.1.1 了解學生心態(tài)，增進情感交流
在一定的時間和空間內(nèi)，情感可以感染到一些人或與這相關(guān)的事物上，根據(jù)情感的特性，在教學中，教師要了解學生的智力因素，學習方法，學習習慣，興趣愛好，學生的思維品質(zhì)以及學習上遇到的困難，有目的地制定教學計劃，循序漸近地進行教學，運用自己的感染力向?qū)W生提出要求，鼓勵學生奮發(fā)上進，探求真理，使每個學生都能體驗到獲得知識的樂趣，對教師產(chǎn)生親切感和信任感溝通了師生間的心理體驗，增進情感交流。另外，還要做到面向全體和因材施教相結(jié)合，對好、中、差三類學生給以不同的期望，使不同層次的學生都能受到老師情感的幅射，增強了學習信心，能最大限度地發(fā)揮自己的主觀能動性。 在備課時，能利用電教手段的盡量利用，因此，我就想方設(shè)法利用電教手段，進行創(chuàng)設(shè)問題情況，可以達到由境入情，情境交融，為學生提供和積累豐富的感性經(jīng)驗，直觀鮮明地揭示客觀事物的本質(zhì)特征。所以在教學中，用電視錄像片能夠形象地反映常規(guī)教學手段所不能達到的教學情境。例如，能顯示我國四化建設(shè)的科技成就。比如，能源的開發(fā)和利用，石油、天然氣及海水的綜合利用，化學與宇航事業(yè)，人造金剛石的研制等。在學習知識的同時，使學生受到了理想主義的教育，堅定了學習的信心，喚起了學生學習的興趣。
3.1.3 精心設(shè)計導入語
課堂中引入新課是教學的一個重要環(huán)節(jié)，教師美好的導語就使學生在學習新課時一開始就產(chǎn)生了激烈的情緒，形成了一個良好的課堂氛圍，那么整個教學過程就有了一個可喜的開端，這就誘發(fā)了學生的心理上的懸念，使其興趣盎然，求知的熱情油然而生，形成了積極主動的樂學氛圍。
3.2 課堂教學時注入情感，這是情感教育的最有效途徑
3.2.1 組織上課時有良好的情感。教師進教室組織上課用語：“上課”“同學們好”要有表情，富有情感，使學生在教師良好情緒感染下，產(chǎn)生一種親切、信任感，使聽課輕松愉快，學知有趣，使一堂課開始就形成愉悅的課堂氣氛。
3.2.2 以得體的教態(tài)展現(xiàn)情感。眼睛是心靈的窗戶，教師上課時如用親切、深沉的目光凝視學生，學生會覺得教師既嚴肅又和藹可親，值得信任和尊敬。另外教師在臺上站立姿勢、腳步堅定、儀表整潔、面部表情豐富等都可使學生對教師有信心，值得信賴。教師的“一顧一盼”、“一觀一望”，應(yīng)是莊重而不矯飾，親切而不冷淡，溫柔而不威嚴，謙和而不傲慢。在這種親切、熱愛、和睦、融洽的氣氛中，學生的心態(tài)會輕松愉悅，思維之門為之大開，感知效應(yīng)為之大增。良好的教態(tài)，放射出光彩，師生互尊，情感共鳴，推動了學生的學習自覺性。教態(tài)是一種非語言的教學手段，親切的教態(tài)是無聲的語言，它可收到“此時無聲勝有聲”的效果。
3.2.3 充分發(fā)揮語言的魅力表現(xiàn)情感。教學語言是傳遞知識信息的交際性語言，它具有科學性、啟發(fā)性、教育性和藝術(shù)性，更具有情感性。教學語言必須情真意切、生動形象、質(zhì)樸自然、聲情并茂，富有情感的語言可把教學內(nèi)容化作一股清泉，浸潤學生心田，猶如一座洪鐘，叩開學生情感之扉。
3.3 課外輔導、作業(yè)批改、開辟第二課堂中注入情感
課外輔導是貫徹因材施教的突出表現(xiàn)。學生之間總是會有差異的，譬如學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習條件、學習能力、興趣愛好等，給成績優(yōu)異的學生作個別指導，增進師生情感的同時，激發(fā)他們對學習的追求。對差生輔導應(yīng)懷著對他們一片愛心來促進師生間情感，使差生感受到教師的愛，從而激發(fā)學習的積極性。
批改作業(yè)時注入情感，就是教師在批改作業(yè)時一絲不茍或加上一些簡短批語如“好！”“有進步”“認真”等都會使學生感到教師的工作科學態(tài)度和對自己的關(guān)心與信任，由此激發(fā)學生對教師的愛，引起對學習濃厚的興趣。
由此可見，在教學中實施情感教育，可以促進學生對學習的興趣，使學生由被動變?yōu)橹鲃樱瑢W得生動、活潑有趣。那么我們教師只有依托于教學各環(huán)節(jié)，借助于各種教學手段，在為學生創(chuàng)設(shè)最佳學習情境的狀態(tài)下，熏陶、滲透、感染、點化，努力追求“潤物細無聲”的效果。用真理、真情教育人，感召人，才能使學生在輕松的環(huán)境中得到發(fā)展。
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