口腔正畸工藝技術教學模式探討論文

時間：2024-09-09 00:47:23 其他類論文

口腔正畸工藝技術教學模式探討論文

　　1口腔工藝技術專業(yè)特點

口腔正畸工藝技術教學模式探討論文

　　隨著人們對美觀要求越來越高，口腔正畸以及口腔修復治療的社會關注度日益增長，應社會發(fā)展的需求，已經(jīng)不再滿足于臨床醫(yī)師與工藝技師的單向發(fā)展，而是旨在培養(yǎng)具有一定口腔基礎知識和口腔技工工藝制作能力，能制作各種外觀、功能均良好的高質(zhì)量工藝的應用型口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才。畢業(yè)生主要就業(yè)于醫(yī)院或企業(yè)的口腔技術加工中心，并從事各類有關口腔矯治器和修復體制作工作[2]。

　　2口腔正畸工藝技術的要求

　　近年來口腔正畸臨床醫(yī)學的巨大發(fā)展也給口腔正畸工藝技術專業(yè)提供了很多機遇和挑戰(zhàn)。當今的口腔正畸技工不是機械的生產(chǎn)線作業(yè)工人，而是要求有一定理論知識基礎的專業(yè)技術人才，在對錯合畸形的發(fā)病因素、臨床癥狀以及治療設計等學習理解的基礎上著眼于實踐課培養(yǎng)操作技能，對各類矯治器的設計原理、制作要點以及功能和美觀要求熟練掌握，不僅如此，當今培養(yǎng)的口腔正畸工藝專業(yè)人才要求具備在實踐中學習總結(jié)并能不斷創(chuàng)新的能力。我院在連續(xù)開展了幾年口腔正畸工藝技術課程后，課程總體評價良好，但仍發(fā)現(xiàn)實踐課在現(xiàn)有的教學模式下存在許多問題，亟待解決，如（1）理論與實踐教學銜接不當[3]；（2）學生學習興趣與積極性不高；（3）教學質(zhì)量不理想等。

　　3教學模式探討

　　3.1教師教學認識的提高

　　要想開展好口腔正畸工藝技術實驗課，師生需共同努力，首先要提高教師自身對于實驗課的重要性以及必要性的認知，該門課來源于實踐，又高于實踐，它是理論與實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，教師應引導學生在學習相關口腔正畸工藝技術理論知識的同時，強調(diào)實驗課上專業(yè)技能的鍛煉，這將對其學習和今后工作產(chǎn)生不容忽視的作用。作為教師，不應受任何不良因素的影響，而應全心投入到實踐課教學活動中去，以教學大綱為基準，人才培養(yǎng)目標為導向，保障實踐課的高校開展。

　　3.2課程設置的調(diào)整

　　當前對于口腔技工專業(yè)學生在大三開設《口腔正畸學》，并于大四開設《口腔正畸技工工藝學》課程，前者主要是理論課程，而后者共62學時，課堂講授6學時，實踐課56學時，采用的是先理論后實踐的傳統(tǒng)理實分開的授課模式，非常不便于學生對抽象的理論知識的理解與掌握，實踐課上會普遍存在遺忘理論知識的現(xiàn)象[4]。比如，我們在口腔正畸學理論課中詳細學習了上頜合墊式矯治器的適應證、矯治原理、基本結(jié)構(gòu)和功能，在時隔一學期后，6學時理論課的簡單回顧下，在技工工藝學實驗課上制作上頜合墊式矯治器時，很少有學生能系統(tǒng)回憶起矯治器的設計原理及作用，只是機械性的跟著老師學習彎制，學習死板，不利于靈活掌握這類矯治器的設計，結(jié)果還要重新講授理論內(nèi)容，這樣既影響實驗又占用學時，使教學過程延長。基于此，我們擬采用理論-實踐-理論-實踐的課程模式，使《口腔正畸學》和《口腔正畸技工工藝學》兩門課程“同步走”，幫助學生理實結(jié)合，并在后面的課上及時總結(jié)實踐經(jīng)驗，使課程質(zhì)量和進度均有效提高。

　　3.3實驗課與見習相結(jié)合的新模式

　　口腔正畸矯治器的設計是基于生物力學基礎從而產(chǎn)生矯治力來矯治錯合畸形的，理論性較強并且十分抽象，學生常因難于理解逐漸失去學習興趣，甚至畏懼害怕，產(chǎn)生厭學情緒。針對這類情況，我們擬將臨床見習穿插于實驗教學過程中，不再采用傳統(tǒng)的理論及實驗課程結(jié)束后直接實習，而是采用實驗教學與見習相結(jié)合的新模式，課堂所學與見習所見相互啟發(fā)，互為導向引領學生深入理解與學習，讓其主動構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，脫離以往全靠教師督促，灌輸知識的教學模式。

　　3.4基于實例的教學（CBL教學）

　　CBL教學法是在臨床實踐應用中提取合適的病例，并以此入手，以啟發(fā)性教學方法建立的一種新型教學模式[5]。應用于口腔正畸工藝技術實踐課中，有效提高教學質(zhì)量，提高學生的學習興趣與知識的應用能力。案例教學法著重是啟發(fā)式的教學方法，要求教師挑選合適病例，偏重于口腔正畸矯治器的設計與制作方法上，從具體培養(yǎng)目標出發(fā)，強調(diào)設計的綜合與實用，同時鼓勵有創(chuàng)新的新工藝技術，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。CBL教學的核心內(nèi)容：案例+問題+思考+討論式教學，打破傳統(tǒng)實驗課單一地“做”的模式，而是思考、制作與創(chuàng)新相結(jié)合的新方式。如在講肌激動器的制作時給學生設計一個典型的案例，讓學生設計具體制作方法，經(jīng)小組討論等方式，歸納總結(jié)出設計原則及一些注意事項，最后再由教師分析、糾正和評價，然后再開始實際操作，注重對其思維方式的培養(yǎng)，提高學習積極性。

　　3.5以問題為基礎的學習法（PBL教學）

　　為改變學生被動接受知識的先教后學的灌輸式教學狀態(tài)，PBL教學法作為一種以問帶學，在問題引導下，以學生為主體的新型教學模式，目前，在口腔正畸的工藝技術實踐課中應用較少[6]。PBL教學是基于問題的學習，因此，教師對于問題的精心設計十分重要，還要聯(lián)想到學生可能的回應，這樣將課堂脈絡梳理清楚，如在介紹擴弓矯治器時，首先提出問題：“什么裝置的活動矯治器能治療牙弓狹窄？”以此帶動學生的求知欲，自然而然地引入接下來的學習，并引導學生通過自主查閱資料、分組討論等不斷探究，最終在老師的幫助下加以驗證自己的想法，讓學生真正參與進來，而不僅是告知學生如何做，從而提高實驗課的教學質(zhì)量。

　　3.6任務驅(qū)動教學法

　　任務驅(qū)動教學法是以任務為基礎，通過讓學生完成一個實際任務，達到一定知識或能力訓練目的的教學模式[7]。將任務驅(qū)動教學法運用到正畸工藝技術實踐課中，比如在記存模型的制取與修整的學習中，先由教師進行必要的演示和相關理論知識與注意事項的講解，然后讓學生分組進行上下頜記存模型的制取任務，可能會出現(xiàn)脫模、系帶不清、有氣泡等問題，教師可就這些問題引導學生分析產(chǎn)生這些問題的原因：材料調(diào)拌時水粉比例不對，沒有進行邊緣整塑等。學生通過這種學習模式可找到自身操作中容易出現(xiàn)哪些問題、出現(xiàn)這些問題的原因和解決方法，有利于提高知識掌握的長效性。

　　3.7形象化教學法

　　形象化教學法又稱立體化教學法，就是在教學中配合使用圖片、投影、幻燈、視頻和模型教具等，將抽象的知識內(nèi)容變得形象具體，教學過程活潑生動，感性與理性循環(huán)往復，抓住其注意力，使學生對所學知識記憶深刻，實現(xiàn)高質(zhì)量教學模式。

　　3.8“教-學-做一體化”

　　教學模式以口腔正畸工藝技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標為導向，在實踐課課堂上，師生間教、學、做同步進行，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與動手能力，激發(fā)其學習興趣的一種教學模式。也就是可以將CBL、PBL、任務驅(qū)動等多種教學模式綜合起來靈活運用，做到真正意義上的學生學習能力的培養(yǎng)，學會學習。在口腔正畸工藝技術實踐課中運用“教-學-做一體化”教學模式，可能會由于課程時間緊張以及學科靈活性強等特點，遭遇重重困難，比如，由于學生積極性提高，提出問題多種多樣，教師對教學進度以及深度把控難度增大等，所以要求我們在實際教學中不斷改進，才能有效提高教學質(zhì)量[8]。

　　口腔正畸工藝技術作為一門新興熱門學科，順應時代要求而不斷發(fā)展，實踐課作為這門學科的重要組成部分，其教學更是要與時俱進，與傳統(tǒng)單一的教學模式相比，新的教學模式其實是對各類教學的一種靈活的綜合應用，更加突出對學生操作能力、團隊精神、學習能力的培養(yǎng)。通過這種教學方式，縮短學校實驗室與工作崗位之間的距離，培養(yǎng)出合格的口腔正畸工藝技術專業(yè)人才。

　　參考文獻

　　[1]姜瑞中.中職口腔修復工藝專業(yè)實踐課教學模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（20）：69-71.

　　[2]蔣菁，王瑩，吳佩玉，等.口腔醫(yī)學技術專業(yè)教學改革初探[J].中國成人教育，2008（18）：166-167.

　　[3]黃優(yōu)，周紅，周超蘇，等.口腔醫(yī)學技術專業(yè)口腔正畸技工學教學改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（8）：61-62.

　　[4]徐晶心，陳鳳貞.口腔正畸工藝技術課程學生問卷調(diào)查與結(jié)果分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33（6）：122-123.

　　[5]呂錫旌，焦海霞，陳敏.CBL教學法在中職口腔正畸工藝技術教學中的應用探索[J].農(nóng)墾醫(yī)學，2015，37（3）：240-241.

　　[6]邊專，樊明文，臺保軍，等.PBL教學在口腔醫(yī)學教育中的應用[J].口腔醫(yī)學教育，2006，22（4）：448-450.

　　[7]劉俊紅，王萬里，李杰.任務驅(qū)動教學法在全口義齒工藝技術教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（12）：63-65.

　　[8]賴穎真.“教學做一體化”教學模式在高職口腔正畸學教學中的實施[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29（9）：46-47.

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