探析外語文化教學
語言學習背景中的文化需要超越行為、文字、文物和信息等層面,而是作為一種文化體現，怎樣論析外語文化教學?
語言是人類思維的工具,是社會文化的載體。“教語言亦教文化”這早已在外語教學界達成共識;外語教師的文化意識提高了,教學中的文化成分增加了,有關文化教學的研究成果也增多了。但應當承認,我國外語教育中的文化教學仍不盡完善。其表現是多數非英語專業的大學生的共同弱點是對英美文化中一些非語言形式的文化背景、社會準則了解不夠,進而他們跨文化交際能力較差。也就是重視了語言形式的學習而忽視了語言在實際場合的運用,忽視了東西方文化的差異。而英語專業學生則重視文化知識,輕理解和運用。也就是重視了文化知識層,忽視了文化理解層,忽視了把文化滲透到交際實踐中,培養其跨文化交際的能力。筆者認為我們必須在語言教學中讓學生接觸和參與以文化為基礎的交際活動,掌握特定語境下進行跨文化交際的能力,具備在交際活動中學習和掌握更多文化的技能和策略。
一、 語言與文化的關系
語言與文化具有發生學上的關系,即語言是文化不可分割的一部分,語言是文化的載體,文化的任何內容都可通過語言來反映。所以在外語教學中就不能不涉及到文化問題,在外語語言教學的同時要進行文化教學。
什么是文化?一般認為,文化是一個民族在自己的社會歷史發展中形成的獨特的風格與傳統。世界上,每一種語言都充滿了文化色彩,語言中的文化現象除狹義地指社會意識形態外,還泛指社會歷史,自然地理等個方面人類所獨有的特征。文化是文化群體成員在日常生活和交際活動中完成和實現的實踐活動。這意味著,語言學習背景中的文化需要超越行為、文字、文物和信息等層面,而是作為一種文化體現,同時探討在實際使用中這些元素是如何起作用的。文化學習必須接觸文化實踐,而不只是接觸有關文化方面的知識,而通過語言學習獲得的文化能力應該以跨文化行為的方式出現。因此外語學習遠不止將詞條置于文法正確的句子這么簡單,它涉及到從根本上學會與他人溝通,語言和溝通等涉及到文化的接觸。
二、 加強文化教學的幾點思考
1、教師要不斷進行學習,提高自身的文化素質。俗話說:“要給學生一碗水,自己就得有一桶水”。外語教師除精通英語的語言形式外還應熟悉西方文化。教師要大量閱讀有關西方文化的經典著作和新的書籍。同時還要閱讀與中國文化有關的書籍。在教學中可以進行中西文化的比較。這樣便于學生更好地理解英美文化與我們民族文化的差異,更好地掌握英語。
2、緊密聯系跨文化交際,在加強學習者文化理解的基礎上,外語文化教學應緊密聯系語言教學,聯系文化交際。首先,我們應該明確這樣的一個觀念:在外語文化教學領域,文化教學是為語言教學服務的,最終目的是提高學習者跨文化交際的能力。這使我們明確,外語文化教學應在語言教學的框架內進行,內容應具有實用性。那么哪些文化更有助于提高學習者的交際能力呢?當前的外語文化教學多以英美的政治、經濟、歷史、地理、宗教等為主要內容,忽視了文化在日常交際中的具體反映和文化要素在交際中的直接作用。將文化與交際分割開來,學習者雖擁有很多的文化知識,但卻無法應用到實踐交際中。胡文仲和高一虹從這一現狀出發,從外語教育的視角出發,將文化定義為特定人群的行為模式以及支配行為的價值觀念系統。從理論上為我們劃出了外語文化教學的內容:應更多的涉及小寫“c”的文化,即普通的社會習慣方面,包括大眾文化習俗、生活方式、價值觀、時空概念、解決問題的方式等內容的深層文化。
要揭示這種深層文化并不是一件容易的事情,需要一定的跨文化素質才能做到。關于“跨文化”的素質,就是能尋找一個“同型屬性”的機會,即要在相互影響中產生與另一個人相同屬性的能力。外語文化教學應在不同文化的框架中進行,將兩種文化中相一致的因素封合起來,使其相互抵觸的習俗相互適應。外語教師在文化導入過程中應既注意到目的語文化的特點,又能保持母語文化的特點,同時他還具有尋找兩種貌似相互抵觸、矛盾的文化規范之間的疊合點的能力。母語文化和目的語文化之間有一既保留了本族文化又容納了異族文化并對雙方文化有多視角理解的中間地帶,這就是跨文化的連接點。
3、跨文化交際能力的教學途徑。最后,我們應該研究一下切實可行的、有效的教學途徑了。筆者在跨文化交際課堂里一直努力把語言和文化結合起來教,受到學生歡迎,也受到同行的好評。但所謂“教學有法而教無定法”,不同教師可根據自己習慣和對象的不同而采取不同的教學方法或方法之組合�？缥幕Z言教學可分為四個階段:1)文化輸入階段;2)文化吸收階段;3)輸出階段;4)反思階段。
我們不能忽視消極情緒,因為它們對學生未來的語言文化交際有極大的影響。如果學習者無法舒適地使用這些以文化為語境的操練方法,那他們就必須學會用其它方式發展自己與他人的溝通能力。運用新的語言和文化進行交際,有時是很困難、很不舒心的;但有時恰恰相反,能進入一種絕對自由的交際空間。
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