政治教學的提問技巧論文
摘要：高*政治教學的提問是一種技巧，怎么掌握好這種技巧需要堅守幾個原則，還要重視提問后引起注意的要點，此文章將對以上內(nèi)容實施分析。
關鍵詞：高*；政治教學；提問技巧
１高*政治教學中提問需要堅守的原則
１．１宏觀主導性：因為政治課有著非常重要的嚴謹性，所以高*政治教學的提問就要有不同于其他學科的提問技巧。高*政治教學的提問要重視提問的高境界、高格調(diào)，摒棄那些中庸的提問。例如，政治教師在教學人民代表大會制度和人民政協(xié)的職能時，有的教師為了提高教學氛圍的活躍性，不經(jīng)過仔細考慮就提問：“同學們知道‘人大舉手，政協(xié)喝酒’這句順口溜嗎？”這樣的提問顯然沒有任何意義。所以，高*政治教學提問應當提出一些高雅的、有思想內(nèi)涵的問題。
�。保簿唧w取向性：提問應當是在需要提問的地方，假如在高*政治教學中處處時時提問，不但不能激發(fā)學生的回答興趣，還會讓學生對政治教學產(chǎn)生厭煩心理。因此，提問應當在恰當?shù)牡胤教岢鰜恚挥羞@樣的提問才是有益的提問。通常，在高*政治教學進行新授教學時，對于重難點內(nèi)容，教師應當在此提問，有助于學生帶著問題去學習思考。例如，在學習“市場經(jīng)濟”時，教師就可以進行一些提問。注意千萬不要在教學上隨著興致而提問，那樣只會產(chǎn)生更多的負面作用。
�。保撤较蛞龑裕涸诟�*政治教學中，教師要注意引導學生堅持正確的價值導向，并且引導學生在思維方式上不停變化。只有這樣，才能充分調(diào)動高*學生的學習積極性和主動性，通過回答教師提出的問題，再做進一步的深化，從而得出真理。例如：教師提問：“中國為什么要聯(lián)合其他一些大國共同反對恐怖主義？”學生們會在教師的輔助下思考后得知，反對恐怖主義符合人類的根本利益，這是最高的價值標準。如果教師沒有引領學生進行思維的深化，學生們僅僅從國家利益和民族利益的視角出發(fā)，那么回答的問題就會顯得過于片面化。
１．４合理科學性：高*政治教學提問一定要具備科學性，也就是說要符合高*學生的認知結(jié)構(gòu)和學生的實際水平，能夠讓大部分學生在經(jīng)過一番思考后回答出答案的提問。如果教師提出的問題過于簡單，那么學生會覺得回答毫無意義，激發(fā)不了學生回答的興趣；反之，如果提出的問題難度太大，學生一番努力思考也未見得能夠回答得上的提問也是不可取的，因為這會打擊學生的自信心，讓學生對回答問題望而生畏。因此，教師提出的問題要有一定的科學性和層次性，能夠符合大部分學生的回答需求，能讓學生通過回答獲得成就感。正確的提問步驟一般是“是什么一為什么一怎么辦”，在講解“積累與消費的關系”時，高*政治教師可以這樣提問：１．生產(chǎn)與消費的辯證關系是什么？２．為什么要處理好生產(chǎn)與消費的辯證關系？３．怎樣處理好生產(chǎn)與消費的辯證關系？
�。保瞪顚嵺`性：高*政治教材中講解了眾多的概念、理論和觀點，要將這些枯燥難懂的理論變得淺顯易懂，需要借助巧妙的提問手段。而這種巧妙的提問離不開學生的實際生活，學生通過親身實踐的體會來回答問題，能夠加深對理論的掌握和理解。比如說，教師在講授農(nóng)村存在的問題時，可以向家住農(nóng)村的學生提出問題，問他們所見到的自己家鄉(xiāng)都有哪些問題？這樣的問題由于跟學生的實際生活聯(lián)系密切，因而容易激發(fā)學生的回答興趣。學生們通過聯(lián)想到家鄉(xiāng)的實際情況，不用看教材自然而然就會回答出答案：農(nóng)民收人較低、外出打工的居多、生產(chǎn)力落后、綜合素質(zhì)較差等。
�。保斗绞届`活性：靈活性指的是教師提問的方式、角度要靈活多變，要能夠讓學生有耳目一新的感覺，使學生有全新的感覺，并且自覺地參與到教學活動中來。比如，“財政收人是否越多越好？”，這個問題要比“影響財政的主要因素有哪些？”新穎的多，更能激發(fā)學生的思維。
２提問后教師要注意的要點
�。玻绷艚o學生充分的思考時間：提問后一定要使學生有充分的時間考慮如何答題。如果教師沒有給予學生思考的時間，有些學生會認為教師只注重教學的速度，不注重回答的質(zhì)量。事實證明，留給學生充分的思考時間會使學生回答問題的主動性和正確率提高。對練習或復習基礎知識來說，短時間等待很重要。但如果提問的目的是激發(fā)學生思考，讓學生提供新穎的具有獨創(chuàng)的答案，那就應該放慢節(jié)奏，延長等待時間，讓學生有時間深人思考問題，做出有見解的回答。
�。玻卜e極鼓勵學生回答：高*生不會像小學、初中時期那樣積極主動地發(fā)言，越是高年級往往教學越沉默。但教師不能把學生的發(fā)言主動性與其能力等同起來，一些發(fā)言不積極的學生在知識和能力兩方面都沒有問題。多數(shù)學生是由于自己的焦慮或由于參與發(fā)言可能引起的尷尬而選擇不主動發(fā)言，害羞的學生則更愿意通過傾聽和思考來學習。所以，如果教師想要準確判斷學生是否理解知識時，就需要從有代表性的學生樣本中獲得反饋，其中包括膽小的學生和后進生。既要叫大膽舉手發(fā)言的學生回答問題，也要叫未舉手的學生回答問題，而不是只叫那些可能會知道答案的學生，創(chuàng)造更多機會讓每個學生都能參與到教學活動中。
�。玻臣ぐl(fā)學生的參與熱情：教師要意識到，只要充分發(fā)揮學生回答問題的積極性，就會有新的發(fā)現(xiàn)，生成新的教育教學資源。教師應該多鼓勵學生思考問題，而不應該壓制學生探討問題的積極性。因為，探討問題是一個分享信息的、有益的、令人愉快的合作學習過程，可以使學生學到課本上無法學到的知識，極大地調(diào)動學生思考和參與的熱情。
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