高中政治互動式習課模式的理論與實踐教育論文
在新課程改革中，高中政治復習課是一項重要課型，占據很大比重，直接關系到學生的學業成績及最終評價。因此，樹立“有效教學”理念，改變復習課模式，成為當前“高中思想政治課堂有效教學策略研究”中的一個重要組成部分。經過實踐嘗試，初步構建了高中政治“互動式”復習課模式。
一、“互動式”復習課模式的內涵
“互動式”復習課模式是指在政治復習課上，在師生雙方互相認識、理解的基礎上，以師生雙方的平等為前提，充分發揮學生的“主體性”作用，通過平等對話、小組合作、自主探究等形式，實現教師與學生、學生與學生、師生與文本之間互動學習，以提高復習效率，實現復習目標的一種教學模式。這種復習課模式改變了傳統的“教師講、學生聽、課后練”的模式，由“灌輸式復習”轉變為“互動式復習”，由“單邊活動”轉變為“多變活動”，由“接受學習”轉變為“主動參與”，讓學生在復習過程中體會自主探究的樂趣，體驗小組合作的快樂，感受互動成功的喜悅。
二、構建“互動式”復習課模式的意義
首先，“互動式”復習課模式將新課程理念和改革目標融入復習課，有利于改變學生的學習方式，改變學生的認知結構。在一節復習課有限的時間內，通過合作交流，討論爭辯等方式，讓學生主動的整理知識，并在整理知識的過程中生疑、解疑，使所學知識獲得螺旋式上升，從而達到知識系統化，并進一步完善認知結構的目的。
其次，“互動式”復習課模式關注學生的個性差異，有利于班級每一位學生的成長，有利于培養學生自主探究、團結合作的能力。“互動式”復習課模式主要采用小組合作復習的方式，在小組合作復習中，不同層次的同學可以優勢互補，取長補短，這不僅有利于加強對知識的理解和掌握，還有利于發展學生的合作精神、交往能力，共享知識和經驗，實現自我超越。
再次，“互動式”復習課模式更加注重復習效率。在復習課上不斷生成問題、解決問題的互動過程，不僅有利于活躍課堂氣氛，調動學生積極性，還有利于提高復習課課堂效率，提高學生的應試能力，形成一種“互動互學、互補互惠”的學習模式。
三、構建“互動式”復習課模式的行動策略
1、在教育理念上，樹立“有效教學”理念，實現“兩個轉變”，是構建“互動式”復習課模式的思想保證。首先，要實現“由教師主講到學生主講”的轉變。長期以來，在復習課上都是教師主講，一堂課下來，教師講得口干舌燥，學生聽得頭昏腦脹。“互動式”復習課模式將嘗試變“教師主講”為“學生主講”，它把一節復習課設計為幾個學習階段，每一階段都由學生自主完成，學生真正成為課堂學習的主人，從而轉變師生角色，充分發揮學生的主體性作用。
其次，要實現“由預見課堂到生成課堂”的轉變。課堂教學不應是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應是根據學生的學習實際需要，不斷調整、動態發展過程。“互動式”復習課模式要求在教師預設的基礎上充分調動學生的積極性，關注學生新知識的生成，在師生、生生互動中構建學科知識體系。在互動中可以使學生智慧的火花如同火山爆發般噴射出來，教師應具備必要的教學機智，充分挖掘學生的潛能，由原先的預設課堂轉變為生成課堂。
2、在組織形式上，改變班級授課課制的形式，將班級小組化，采用小組合作復習，是構建“互動式”復習課模式的組織保證。要進行適當的分組。根據復習課的要求及班級學生的實際情況，將班級分為8個小組，每個小組4～6人，將兩張課桌合作，學生環形入座。學生的安排上一般遵循“優勢互補、自主參與”的原則，按照學生的水平差異及性格差異，進行合理安排，并在活動中不斷的調整，以達到最優配合效果。
3、在教學程度上，采用“三段式”復習程序，是構建“互動式”復習課模式的過程保證。首先，知識歸納階段，學生在教師的目標引導下積極開展自主復習活動。教師在課前布置好本節課的復習課題、復習目標、復習內容，讓學生自主復習，時間約為10分鐘。學生通過自主復習要對已學知識進行整理歸納、構建知識網略。這個階段完成后，要求小組發言人說明本節課復習的主要知識點、重難點及本小組成員對知識的掌握情況和存在問題等。
其次，互動質疑階段，學生積極開展合作探究，教師平等參與。在復習知識的基礎上，針對小組成員存在的問題開展討論，在討論中不斷地生成新的問題，并想方設法解決它，時間約為20分鐘。學生在合作探究過程中，對復習的知識有了新的見解、新的感悟和心得體會，知識在合作探究中得到不斷地深化與拓展。在合作探究中還會體驗到同學的友誼和集體的溫暖。合作探究不僅是在追求正確的知識，還在追求正確的人生觀、價值觀。教師在學生探究的過程中，也可以平等地參與其中，提出自己對問題的看法和態度，幫助學生完成復習任務。在這個過程中要求小組負責人能很好提出問題，并組織內同學積極參與，認真開展討論。這個階段結束后，小組發言人要將本組討論的問題及結果進行說明，在全班范圍內進行進一步的交流。
“互動式”復習課模式的研究是在“有效教學”理念指導下，為提高政治復習課實效性而進行的一種嘗試。這種復習課模式，通過改變課堂的組織形式及學生的學習方式，培養學生良好的學習習慣。通過師生互動、生生互動，充分發揮學生的主體性作用及小組合作探究的作用，在實踐中取得良好復習效果。但也存在一些問題，比如學生自主學習中的盲目性問題，小組合作探究學習中的形式化問題，教師如何充分發揮主導作用的問題等，這些問題還需要在教學實踐中不斷地探索、研究。
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