思維導圖在英語閱讀
思維導圖是一種將放射性思考具體化的方法，是一種展現(xiàn)個人智力潛能極致的方法，可提升思考技巧，大幅增強記憶力、組織力與創(chuàng)造力。下文是建立在日常初一英語教學實踐操作的基礎上，在教學反思的前提下，將思維導圖應用在閱讀理解中，以期有效激發(fā)學生學習英語的興趣，提升英語教學及學生學習的效果。大家跟著小編一起來看一下吧!
【初中英語思維導圖在閱讀中的運用】
1.引言
思維導圖(Mind Mapping)是由英國學者托尼巴贊在20世紀60年代所創(chuàng)。巴贊認為，人類大腦接收信息之后，以中心球體立體結構呈放射性興莊村如記憶庫中，可以通過思維導圖呈現(xiàn)。思維導圖形象直觀，可以是抽象的記憶和思維可視化，兩者產生和諧的“共生現(xiàn)象”，因而記憶內容就比較深刻、快速、有效。思維導圖的繪制并沒有定式，能夠充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們展開各種想象的邏輯平衡，開啟人類大腦的無限潛能。
因為思維導圖總是從一個中心點開始，所以學習者能把精力迅速集中到主題上。每個人想問題時，思維都有跳躍性，產生豐富的分岔，如果把內容按順序列出來，思維很可能被打斷，在某一點上停滯不前。而采用畫圖的方式，不僅可以用彩色圖標來愉悅學習者的心情，還能在每個所能想到的分支上增添新的內容。在畫思維導圖時，人會不斷有新思想、 新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會鼓勵思想的潮流無止境地涌動。大腦在不斷的刺激下，會越來越清晰，越來越容易接受新事物。通過訓練，每個人都可以讓自己的記憶力達到巔峰狀態(tài)。
對于初一新生來說，英語學習必須建立在輕松理解的基礎上，如果一味的語法或句法講解，只會是學生徒添傷悲，對于提高英語興趣毫無益處。因此，思維導圖與閱讀理解相互結合，賦予學生更多的自主權，激發(fā)創(chuàng)新能力，更好的做到個性化學習，增強學生合作意識。這些方面的改變最終會帶來英語學習方式向自主學習、個性化學習、合作對話學習、有意義學習的轉變。
2.思維導圖在閱讀理解的應用
圖式理論(schema theory) 認為，學生閱讀文章的過程是學生已有的認知圖式與文本信息交互作用和意義建構的過程。學生將已有的認知圖式與文本信息聯(lián)系起來并彼此匹配時，就能理解材料的內容。傳統(tǒng)的閱讀教學，不少教師往往只注重向學生傳授詞匯、語法等語言知識，而無視了內容圖式和形式圖式的訓練，造成學生過多的關注語言知識，而忽視對文章整體意義的理解。在講解閱讀理解是，教師只是將對答案和講解相關習題最為重中之重，教師的分析取代了學生的動腦思考過程，因此學生往往只是機械地從文中找尋問題的答案，沒有真正與所讀教材進行互動和交流，限制了閱讀能力的提高。思維導圖的使用，正好能夠解決這樣的問題，它的應用包括課前、課中和課后。
2.1 課前使用思維導圖。課前使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：教師制作思維導圖;出示思維導圖，指出各部分之間的聯(lián)系并加概括，促進學生整體理解閱讀材料;學生閱讀所學材料，感知思維導圖呈現(xiàn)的內容;學生按照思維導圖回答問題;再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點;運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，可以運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。
2.2 課中使用思維導圖。課中使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：學生閱讀所學材料，根據(jù)初步理解制作思維導圖;出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況;再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點：學生回答教師根據(jù)閱讀材料內容提出的問題：學生根據(jù)閱讀材料內容重新調整自己的思維導圖;運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。
2.3 課后使用思維導圖。課后使用思維導圖進行閱讀教學的步驟是：閱讀所學材料，學生回答教師根據(jù)閱讀材料內容提出的問題：再次閱讀所學材料，師生共同理解閱讀材料的語言知識，突出重點、分析難點;再次閱讀所學材料，學生根據(jù)自己的理解制作思維導圖：出示各自的思維導圖，指出各部分之間的聯(lián)系，展示對閱讀材料的整體理解情況：教師幫助學生調整閱讀理解的偏差，學生修正自己的思維導圖：運用思維導圖的提示復述閱讀材料，如果需要，運用思維導圖的提示背誦閱讀材料。
圖1是九年級第一學期Unit 3 School Uniform與思維導圖的應用，通過思維導圖，將文章進行深入剖析，從而幫助學生更直觀，深刻地理解到文章的全局和整體把握�？梢杂孟铝袌D示幫助學生對穿校服有新的認識。
3.總結
本文通過思維導圖與英語閱讀理解結合應用，通過其在初一英語教學中的應用，將教學的過程及結果呈獻出來，加深了學生的理解和接受。詞與文相結合，避免孤立片面;將所想解決的文章通過導圖的方式，能夠劃出文章的脈絡結構，便于分析和掌握。從以上思維導圖可以得知，教師在整體把握的基礎上將各個部分用圖示的方法展現(xiàn)給學生，不僅能夠幫學生易于理解，更能加強學生的分析和綜合能力。學生在認真思考并畫好圖后，教師讓不同閱讀水平的學生展示并簡介自己的思維導圖。
這個過程既可以讓學生展示自己的理解力，也可以讓聽的學生多角度理解文本，并讓教師可以監(jiān)控到學生理解過程以及理解程度，從而對學生閱讀中存在的問題進行詳細具體的指導，使不同層次水平的學生都能夠有所進步發(fā)展。思維導圖將枯燥無味，冗長繁瑣的英語篇章轉化為輕松易懂的圖片，從視覺和理解力上更易接受，極大地提高學生學習英語的興趣。開動學生的左右腦，增強他們的自主學習意識，加大了學生成為獨立自主學習的主體，更進一步為學生終生學習打下基礎。
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