思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀中的應(yīng)用
目前，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用尚不普遍，也有許多困難，但若能堅(jiān)持實(shí)踐和研究，不斷改進(jìn)教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖的方法，思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中將大有可為。下面小編為大家準(zhǔn)備了關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，大家一起來(lái)看一下吧!
【思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用】
【摘 要】如何在小學(xué)高年級(jí)有效地開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是困擾一線(xiàn)英語(yǔ)教師的難題。本文結(jié)合將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐，通過(guò)案例研究的方式探尋思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖，閱讀教學(xué)，案例研究
一、研究背景
閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可或缺的一部分，如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)效性是近年來(lái)一直困擾許多一線(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)難題。筆者任教學(xué)校所使用的《小學(xué)英語(yǔ)》(清華大學(xué)出版社，下同)中，高年級(jí)的教材內(nèi)容基本以語(yǔ)篇閱讀為主，閱讀材料的內(nèi)容覆蓋面廣，涉及節(jié)日、科學(xué)知識(shí)、人物傳記等。這樣的閱讀材料由于缺少有趣的故事情節(jié)和圖片，很難激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。有些學(xué)生雖然對(duì)閱讀材料的話(huà)題很感興趣，但因語(yǔ)言能力不足，在朗讀、復(fù)述課文內(nèi)容時(shí)存在困難。
以6A Unit 3 Interesting Holidays的教學(xué)為例，該單元文章篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析及文章內(nèi)容的理解存在困難。不少教師在教學(xué)時(shí)習(xí)慣于將課文內(nèi)容從詞到句逐一解析，講解細(xì)致入微，唯獨(dú)缺少讓學(xué)生思考和運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了學(xué)習(xí)的惰性，期待著教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容“嚼碎”了之后自己再“吞咽”下去;課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效率較低。
二、思維導(dǎo)圖的概念
思維導(dǎo)圖(Mind Map)是由托尼•巴贊(Tony Buzan)于20世紀(jì)60年代提出的。他在《思維導(dǎo)圖：放射性思維》一書(shū)中對(duì)思維導(dǎo)圖是這樣定義的：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)方式，因此也是人類(lèi)思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)用鑰匙。思維導(dǎo)圖可以用于生活的各個(gè)方面，其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)”(托尼•巴贊，1998)。形象地說(shuō)，思維導(dǎo)圖就是圍繞一個(gè)中心主題，從中央主干向四周放射關(guān)聯(lián)的分支，并用關(guān)鍵詞或圖形對(duì)分支進(jìn)行標(biāo)識(shí)，再充分利用色彩和字體的變化將思維的過(guò)程和結(jié)果可視化。這一思維工具雖然看起來(lái)非常簡(jiǎn)單，但是作為一種學(xué)習(xí)策略，是符合人類(lèi)大腦思維方式的，是一種使大腦的思維過(guò)程可視化的工具。思維導(dǎo)圖的核心就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，將你的思維痕跡用圖畫(huà)和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)(歐陽(yáng)蘋(píng)果、陳清，2008)。
三、案例描述
6A Unit 3 Interesting Holidays的內(nèi)容雖然在語(yǔ)言表達(dá)方式上不夠生動(dòng)活潑，而且文章篇幅較長(zhǎng)，給學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容造成了困難，但單元中的每篇文章基本都是圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面展開(kāi)的。如果教師引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，圍繞節(jié)日的時(shí)間、特殊意義、食品、象征物、活動(dòng)等幾方面，提煉出文章的主體脈絡(luò)，就可以使描述性文字通過(guò)層次清晰的線(xiàn)條和色彩變得不再枯燥，有效降低學(xué)生閱讀理解的困難。
1. 以6A Unit 3關(guān)于Halloween的課文為范例，本節(jié)課的主要教學(xué)過(guò)程如下：
(1)教師利用PPT課件呈現(xiàn)萬(wàn)圣節(jié)的相關(guān)圖片，激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)。
(2)教師提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)閱讀。問(wèn)題如下：When is Halloween? Why is Halloween special? What kind of holiday is Halloween? What's the symbol of Halloween? 同時(shí)，教師在黑板上寫(xiě)出與上述問(wèn)題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如Halloween、When、Why Special、Symbol等，這些詞就構(gòu)成了本課思維導(dǎo)圖的中心主題和第一層次。
(3)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀，從課文中找到上述問(wèn)題的答案。教師根據(jù)學(xué)生的回答將相關(guān)的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，逐步豐富思維導(dǎo)圖的分支。
(4)學(xué)生觀看有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的Flash動(dòng)畫(huà)，形象、直觀地了解萬(wàn)圣節(jié)，掌握ghost和witch這兩個(gè)生詞的意義。
(5)通過(guò)動(dòng)畫(huà)直觀感知萬(wàn)圣節(jié)后，學(xué)生再次閱讀課文，嘗試回答問(wèn)題：What do people do on Halloween? 學(xué)生獨(dú)立閱讀課文并在小組內(nèi)交流，繼而在全班進(jìn)行匯報(bào)反饋。教師將學(xué)生回答的關(guān)鍵詞寫(xiě)在黑板上，完成思維導(dǎo)圖中關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)活動(dòng)的細(xì)節(jié)分支。
(6)教師通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、問(wèn)題引導(dǎo)等方式，幫助學(xué)生了解jack-o-lantern的背景和意義;然后讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課文中jack-o-lantern的制作方法;接著學(xué)生根據(jù)自己的理解對(duì)PPT課件中的4個(gè)描述制作步驟的句子排序;教師根據(jù)學(xué)生的描述在黑板上記錄制作步驟的關(guān)鍵詞，如：cut the top off、carve a face、clean out the seeds、put a candle inside and light it。
(7)學(xué)生完成課文閱讀任務(wù)之后，教師將板書(shū)中的內(nèi)容用彩色粉筆連接起來(lái)，完成本課的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖1);然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，在關(guān)鍵詞的幫助下嘗試描述萬(wàn)圣節(jié)。
(8)本節(jié)課結(jié)束前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察板書(shū)內(nèi)容，了解閱讀過(guò)程中思維導(dǎo)圖的制作方法，以及在談?wù)摴?jié)日話(huà)題時(shí)可能會(huì)涉及的內(nèi)容;最后，教師用課件向?qū)W生呈現(xiàn)利用MindManager軟件制作的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生介紹該軟件和簡(jiǎn)單的使用方法，建議學(xué)生進(jìn)行嘗試。
2. 在Halloween一課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在教師的示范和講解基礎(chǔ)之上對(duì)思維導(dǎo)圖有了初步了解。在本單元第二篇課文Thanksgiving一課的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，理順文章脈絡(luò)。下面是筆者在兩個(gè)班級(jí)先后兩個(gè)課時(shí)的授課情況。
(1)第一課時(shí)授課情況
①上課伊始，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)問(wèn)答活動(dòng)復(fù)習(xí)與Halloween相關(guān)的內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的回答將Halloween的主要內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)在黑板上;然后，學(xué)生參考教師的板書(shū)，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，整理自己的Halloween思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上復(fù)述或背誦課文。多數(shù)學(xué)生能在板書(shū)輔助下，根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖條理清晰地復(fù)述課文，但是背誦有一定困難。
② 教師將黑板上思維導(dǎo)圖中的Halloween一詞替換為T(mén)hanksgiving，并教學(xué)單詞Thanksgiving;然后，學(xué)生閱讀Thanksgiving的課文，參考Halloween的思維導(dǎo)圖，將自己對(duì)課文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的初步理解用思維導(dǎo)圖的形式展示出來(lái)。在學(xué)生閱讀和畫(huà)圖的過(guò)程中，教師巡視全班，并對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生給予指導(dǎo)。
為了降低學(xué)習(xí)難度，教師在板書(shū)中保留了思維導(dǎo)圖的大體框架，但提示學(xué)生可以創(chuàng)新或改進(jìn)。由于這是學(xué)生首次獨(dú)立在閱讀一篇文章后繪制思維導(dǎo)圖，耗時(shí)較多，將近一半的學(xué)生不能完成。部分學(xué)生存在內(nèi)容理解及結(jié)構(gòu)分析方面的困難，以致在思維導(dǎo)圖中不能準(zhǔn)確使用關(guān)鍵詞。
③ 利用圖片、實(shí)物、多媒體課件等幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，解決思維導(dǎo)圖制作過(guò)程中內(nèi)容理解方面的困難，為下節(jié)課的復(fù)述活動(dòng)掃清語(yǔ)言障礙。
④ 布置作業(yè)，學(xué)生課下完成自己的思維導(dǎo)圖并加以完善。回家后聽(tīng)錄音跟讀課文，下次課參考自己的思維導(dǎo)圖講述Thanksgiving的相關(guān)內(nèi)容。
(2)對(duì)第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程的調(diào)整及教學(xué)效果
利用課間10分鐘的休息時(shí)間，筆者對(duì)第一個(gè)班級(jí)的授課情況進(jìn)行了反思，對(duì)下一個(gè)班級(jí)的教學(xué)步驟做了適當(dāng)調(diào)整。在復(fù)習(xí)階段的教學(xué)中，考慮到時(shí)間因素，教師沒(méi)有讓學(xué)生整理自己的Halloween思維導(dǎo)圖，而只是停留在口頭復(fù)習(xí)的層面，效果不佳。調(diào)整后，教師首先通過(guò)板書(shū)呈現(xiàn)Halloween的思維導(dǎo)圖，然后學(xué)生參考思維導(dǎo)圖，嘗試復(fù)述或背誦Halloween的相關(guān)課文內(nèi)容，這一調(diào)整有助于學(xué)生體會(huì)思維導(dǎo)圖在理解、分析及記憶課文等方面的輔助作用。
從調(diào)整后的課堂教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這一改變節(jié)約了一些時(shí)間，但復(fù)習(xí)中的復(fù)述環(huán)節(jié)用時(shí)較多，使得后面環(huán)節(jié)的時(shí)間略顯緊張。在初步閱讀了Thanksgiving的課文后，有接近半數(shù)的學(xué)生沒(méi)有完成思維導(dǎo)圖的制作，接近三分之一的學(xué)生能開(kāi)始嘗試復(fù)述。
(3)第二課時(shí)授課情況
① 上課伊始，筆者讓學(xué)生拿出自己在上次課中繪制的Thanksgiving思維導(dǎo)圖，自愿在實(shí)物投影下展示，并參考思維導(dǎo)圖介紹Thanksgiving的相關(guān)內(nèi)容。出乎筆者的意料，學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)的反應(yīng)比較冷淡，只有2～3位學(xué)生積極參與。唯一令人欣慰的是，參與展示的3位學(xué)生完成的作品較好，并能復(fù)述全文，其他學(xué)生對(duì)她們展示的作品表示欣賞和驚訝。針對(duì)學(xué)生的反應(yīng)，筆者在課后進(jìn)行了反思，分析可能是多數(shù)學(xué)生對(duì)課文還不是很熟悉，不會(huì)讀或不會(huì)說(shuō)課文中的個(gè)別詞句，因此不敢在全班展示。
② 筆者以學(xué)生A的作品為范例，講解思維導(dǎo)圖的制作方法，并組織學(xué)生再次在全班范圍內(nèi)以問(wèn)答的形式分析全文，同時(shí)板書(shū)呈現(xiàn)本課思維導(dǎo)圖的框架，尤其是改進(jìn)了Symbol中介紹turkey身體特征的部分。圖2為學(xué)生A在第一課時(shí)整理的初稿：
③ 學(xué)生繼續(xù)完善自己的思維導(dǎo)圖，并從課文涉及的三個(gè)部分中選取一個(gè)部分，參考自己制作的思維導(dǎo)圖練習(xí)敘述。活動(dòng)的步驟為：自己練習(xí)——組內(nèi)或同伴分享——教師檢查。
布置任務(wù)之后，學(xué)生都自覺(jué)地參與課文學(xué)習(xí)，整理和改進(jìn)自己的思維導(dǎo)圖，或兩人交流分享，或請(qǐng)老師檢查。將近五分之四的學(xué)生能完成思維導(dǎo)圖，并能參考自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文的主要內(nèi)容。
筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生活動(dòng)中的一些問(wèn)題。比如，部分學(xué)生的思維導(dǎo)圖存在思路不清的問(wèn)題。究其原因有二：一是學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作方法還不是很了解，二是學(xué)生不能清楚地分析課文的結(jié)構(gòu)。
再如，多數(shù)學(xué)生的復(fù)述是在按照課文順序進(jìn)行背誦，主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖制作的意義和目的認(rèn)識(shí)不清楚，還不能真正利用好它。
筆者還觀察到，仍然有近五分之一的學(xué)生不能完成思維導(dǎo)圖，原因可能有三：一是這部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，二是他們讀不懂課文，三是他們根本不會(huì)制作思維導(dǎo)圖。
④ 學(xué)生獨(dú)立完成課后練習(xí)，然后在全班范圍內(nèi)核對(duì)答案。
⑤ 布置家庭作業(yè)。本課時(shí)的家庭作業(yè)包括兩個(gè)部分：一是聽(tīng)錄音朗讀課文;二是繼續(xù)整理、完善有關(guān)Thanksgiving的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述課文。圖3是學(xué)生A修改之后的思維導(dǎo)圖：
(4)對(duì)第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程的調(diào)整及教學(xué)效果
10分鐘后，筆者就相同的教學(xué)內(nèi)容在第二個(gè)班級(jí)又進(jìn)行了一次課堂教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)方法和步驟與第一個(gè)班級(jí)大致相同，針對(duì)第一個(gè)班級(jí)授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題快速做了反思，并進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。通過(guò)反思和分析發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)班級(jí)學(xué)生在復(fù)習(xí)階段反應(yīng)冷淡的原因可能是學(xué)生對(duì)課文不熟悉，可能還不會(huì)讀也不能說(shuō)出文中的個(gè)別詞語(yǔ)，加之由于害怕出錯(cuò)而不敢在全班展示。
在第二個(gè)班的教學(xué)中，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文1～2遍，幫助學(xué)生充分熟悉課文內(nèi)容，為隨后的復(fù)述活動(dòng)掃清詞匯障礙;然后，師生共同復(fù)習(xí)整理上節(jié)課內(nèi)容，同時(shí)教師在板書(shū)中提煉Thanksgiving思維導(dǎo)圖的中心主題和主干框架。
從課堂實(shí)踐效果來(lái)看，增加了朗讀環(huán)節(jié)之后，學(xué)生在后續(xù)活動(dòng)中的參與熱情與完成情況均好于第一個(gè)班級(jí)。
四、啟示和思考
思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中究竟該如何使用?是在新授課中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，還是在課后復(fù)習(xí)整理環(huán)節(jié)使用?
筆者在本單元后續(xù)的四篇課文以及第二學(xué)期另一個(gè)關(guān)于節(jié)日單元的教學(xué)中，繼續(xù)進(jìn)行了思維導(dǎo)圖的實(shí)踐和研究，找到了一些恰當(dāng)運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高閱讀教學(xué)有效性的方法。
1. 在閱讀篇幅長(zhǎng)、生詞多、文章結(jié)構(gòu)和層次復(fù)雜或不太清晰的文章時(shí)，先由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，幫助學(xué)生整體理解文章;然后，根據(jù)中心主題和主干提出問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題分部分、分層次閱讀，突出重點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)，加深理解;閱讀后，可讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享和交流，此時(shí)教師在多媒體課件中利用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)答案的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn);最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示復(fù)述課文內(nèi)容。考慮到課堂時(shí)間有限，以及課文的長(zhǎng)度和難度，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己感興趣的部分進(jìn)行復(fù)述或描述。
2. 在篇幅適中、生詞少、文章結(jié)構(gòu)和層次清晰的課文閱讀教學(xué)中，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要以學(xué)生獨(dú)立閱讀并制作思維導(dǎo)圖為主。在這個(gè)過(guò)程中，教師只是起到點(diǎn)撥、幫助的作用。活動(dòng)應(yīng)包括3個(gè)層次：
(1)閱讀前準(zhǔn)備
為了幫助學(xué)生順利、準(zhǔn)確地理解課文，并繪制出思維導(dǎo)圖，教師在學(xué)生展開(kāi)閱讀前應(yīng)圍繞前一課或相同話(huà)題的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖輔助復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生再次熟悉整理并繪制這類(lèi)課文思維導(dǎo)圖的基本思路和方法。
(2)讀后交流，加深理解
學(xué)生根據(jù)自己理解課文后制作的思維導(dǎo)圖展開(kāi)討論活動(dòng)，即在全班范圍內(nèi)展開(kāi)分享和交流活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以幫助學(xué)生加深理解，調(diào)整思維導(dǎo)圖框架和結(jié)構(gòu)，并完成主要知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這些活動(dòng)可以是：教師提問(wèn)，學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖搶答和補(bǔ)充;學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖提出與課文相關(guān)的問(wèn)題，其他學(xué)生回答等。為了增加趣味性，這些活動(dòng)都可以采用小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行。
(3)復(fù)習(xí)鞏固，輸出語(yǔ)言
學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以復(fù)述全文，也可以復(fù)述片段，根據(jù)自己的能力和興趣復(fù)述。
五、結(jié)束語(yǔ)
在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的理解能力，概括、分析和整理能力以及記憶和復(fù)述能力都有顯著幫助，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)切實(shí)提高了課堂實(shí)效。
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