淺析語塊應用于英語寫作教學的利弊論文
[論文關鍵詞]語塊 英語寫作 教學利弊
[論文摘要]文章介紹了語塊的定義、特征和分類，指出了語塊應用于英語寫作教學的優勢和弊端，并提出了解決建議。
[基金項目]:該文系湖北工業大學工程技術學院2008年度科研項目“多媒體英語教學中的情感缺失及應對策略研究”的研究成果。(項目編號：J2008Y2)
二十世紀中后期語料庫語言學興起，語料庫語言學家Pawley和Syder(1983)調查發現英語本族語者掌握幾千個語塊，能夠在交際中隨意使用；Sinclair(1991)研究發現流利的語言使用者能夠使用大量的語塊。國內的學者也有類似的研究。根據上述結論，外語教學研究者提出語塊是語言教學的最基本構件，語塊在外語寫作教學中具有重要作用。
I 語塊的基本概念
語塊是一種多詞詞匯現象，它以整體形式儲存在大腦中，在使用時直接從記憶中提取，無需語法生成和分析，是固定或半固定、模式化了的塊狀語言結構(Becker, 1975)。語塊具有四個基本特征：(1)由兩個或兩個以上的單詞構成；(2)所構成的單詞共同出現頻率高；(3)合乎句法；(4)語義完整。根據語塊單位的大小，語塊可分為五類：(1)復雜詞(complex words)，例如：womanhood，transport；(2)聚合詞(polywords)，例如：by the way, upside down，形式完全固定；(3)高頻搭配組合(collocations)，例如：community service，absolutely convinced，這類詞共同出現得頻率較高；(4)慣用語(institutionalized utterances)，例如：I’ll get it；We’ll see；That’ll do；If I were you…；Would you like …？屬于常用的功能型表達；(5)句子框架和引語(sentence frames and heads)和文本結構(text frames)，前者例如：That is not as…as you think；后者例如：In this paper we explore ….First …；Secondly …；Finally …，構成文本的框架結構。
II 語塊應用于英語寫作教學的優勢
在實證研究中，很多國內外學者肯定了語塊應用于英語寫作的優勢(Biber等，2008；郭曉英等，2010；戚焱，2005)；在教學實踐中，英語老師也會幫助學生總結一些語塊，例如聚合詞、高頻搭配組合、慣用語、句子框架和引語。總體來說有三點優勢：
2.1 有助于提高書面表達的流利性。語塊是整體儲存在記憶中的，是合乎語法規則、語義完整的塊狀結構，學習者在書面表達時可現成從記憶庫中整體提取，不需要再加工分析，使得產出的語言比較流利。
2.2 有助于提高書面表達的地道性。語塊中的聚合詞、高頻搭配組合、慣用語是高頻語言單位。在寫作中使用它們，使得產出的語言比較地道準確。可以避免臨時把各個單詞按照語法規則拼湊或組合起來，避免出現大量中國式英語。
2.3 有助于提高語言構建力。在寫作中使用句子框架和引語，可使語言表達更加靈活、豐富；使用文本結構，可使語篇層次分明，銜接連貫，承上啟下。
III 語塊應用于英語寫作教學的問題
盡管使用語塊有如上優點，可是具體實踐起來就出現了一些問題：
3.1 語塊有5類(如上分類)，常用語塊幾千個，例如NTC’s Dictionary of Everyday American Expressions列了7000多固定表達，The BBI Dictionary of English Word Combinations列了9000多基本詞語搭配。語塊單位由詞到句再到篇。理論上，它們的實用價值對不同年齡階段、不同語言水平的學習者來說是不同的。然而很多寫作教師和學習者在教學中沒有明確哪一類或幾類語塊是自己的教學重難點，表現出較大的隨意性和隨機性。
3.2 同一個單詞的高頻搭配很多，哪些是真正的高頻，哪些是這個詞的重點高頻搭配？每本教材、參考書，每位教師有自己的觀點。許多是根據個人直覺、教學經驗或已出版的教材教參歸納出來的。然而這樣做的后果是缺乏科學依據、數據證明，勢必削弱教學內容的科學性。
3.3 為考察學生的寫作能力，許多英語水平考試設計了作文題，例如大學英語四、六級的第一部分作文題。然而很多學生不重視平時的寫作實踐，把希望寄予考前背誦一些作文模板，考試時機械地搬用、套用。這樣做導致作文模板之外頻出詞語搭配、句子語法錯誤，出現大量的中國式英語，缺乏思想，句子框架套用得不符合上下文語境。
鑒于以上問題，提出三點建議，供廣大師生在今后英語寫作教學中參考。
IV 四點教學建議
4.1 對于初學者，建議把復雜詞、聚合詞、慣用語、句子框架和引語作為寫作教學的重難點；對中高級學者，建議把高頻搭配組合和文本結構作為重難點。因為初學者和中高級學習者的語塊分解、重組能力以及記憶力各有優劣勢。也有研究指出，詞匯搭配(lexical collocations)、固定搭配/半固定搭配(fixed expressions/semi-fixed expressions)、習語(idioms)應按照習語、固定搭配/半固定搭配、詞匯搭配的順序教學(Hsu Jeng-yih，2006: 370)，它符合學習者由機械到靈活的學習特點。復雜詞、聚合詞、高頻搭配組合、慣用語、句子框架引語和文本結構也是一個完全固定表達到半固定表達的連續統一體，由此也建議按照先教學完全固定表達，再教學半固定表達，即由慣用語和句子框架和引語到高頻搭配組合、聚合詞和復雜詞。
4.2 同一個單詞涉及到的常用搭配很多，要求挑選真正高頻搭配。主要有兩種方法。一是，基于語料庫檢索出最常用和最實用的語塊。寫作教師和學習者可以利用大型語料庫，例如英語國家語料庫(British National Corpus，BNC)，美國當代英語語料庫(The Corpus of Contemporary American English，COCA)，因特網在線語料庫(Webcorp)檢索出某個詞的高頻搭配組合、慣用語。需要注意的是，語料庫里的頻率(frequency)和出現范圍(range)是重要的選擇依據。利用語料庫檢索非常科學，有數據統計依據。二是，教學者和學習者閱讀大量的真實語言。正如Krashen說過，閱讀是學習語言的唯一有效方法。通過閱讀，在閱讀實踐中檢驗詞語的實用價值，但是這種方法受限于每個人的英語水平。
4.3 在應用語塊于寫作實踐時，師生都不能夸大語塊，特別是句子框架引語和文本結構的作用。因為過度強調它們，會養成學習者懶惰的態度，學習者認為只要把“原料”填進“模具”，文章就可以自動生成了，不需要費心費力地去表達自己的想法和思想。在寫作教學中，建議除了教授一些文本結構之外，還需多教授一些高頻搭配組合，使學習者的書面表達更加地道，這在前面已經提到過，因為中高級學習者的語言生成能力已較高。
總之，國內外學者已經驗證了應用語塊于寫作實踐的優勢，但是它仍然存在一些問題。針對這些問題，它的教學設計，包括教學大綱、教學內容、教學活動、師生角色、教材等還需繼續探索，使之更加完善科學。另外，如何通過詞匯教學發展學習者的全面交際能力也許繼續研究。
參考文獻
[1]Becker J. The Phrasal Lexicon[A]. In R. Shank & B. L Nash-Webber(eds. Theoretical Issues in Natural Language Processing[C]. Cambridge, MA: Bolt Beranek & Newman, 1975.
[2]Biber D. & Federica Barbieri. Lexical bundles in university spoken and written registers[J]. English for Specific Purposes, 2007, (26): 263-86.
[3]Hsu, Jeng-yih. An analysis of the Multiword Lexical Units in Contemporary ELT Textbooks[C]. The Proceedings of the 23rd International Conference on English Teaching and Learning in the Republic of China. 2006: 363-381.
[4]Pawley, A. & F. Syder. Two puzzles for linguistic theory: nativelike selection and nativelike fluency[A]. In J. Richards & R. Schmidt. (Eds.) Language and Communication[C]. London: Longman, 1983.
[5]Sinclair, J. Corpus, concordance, collocation: Describing English language[M]. Oxford: Oxford University Press, 1991.
[6]郭曉英, 毛紅梅. 語塊教學對英語寫作能力影響的實驗研究[J]. 山東外語教學, 2010, 31(3): 52-9.
[7]戚焱. 預制語塊與大學英語寫作[J]. 山東外語教學, 2005, 108(5): 64-6.
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