四年級去年的樹課件
《去年的樹》寫出了鳥兒對樹的真摯 情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。下面是小編整理的關(guān)于去年的樹課件，希望大家認(rèn)真閱讀!
一、于平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰愿意讀一讀?
(屏幕出現(xiàn)：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。)
生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀?
生：(朗讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：讀得真棒!一棵樹，一只鳥;一個(gè)唱，一個(gè)聽。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起——
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：鳥兒給樹唱歌，可能會在什么時(shí)候?
生：可能會在春天，可能會在秋天。
師：可能會在春天，可能會在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。
生：可能在樹孤單的時(shí)候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹孤單的時(shí)候，真好!誰還有不一樣的猜想?
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥兒給樹唱歌可能在春天，可能在秋天;鳥兒給樹唱歌，可能在樹孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹高興的時(shí)候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語猜想出來的?
生：我在“天天”這個(gè)詞語發(fā)現(xiàn)的。
師：你的目光真敏銳，沒錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀——
生：(齊讀)天天。
師：再讀——
生：(齊讀)天天。
師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開頭，注意讀出“天天”的感覺和味道來。
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。 鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱。
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫面。(舒緩的背景音樂響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)
師：大家看，當(dāng)太陽露出笑臉的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當(dāng)月亮掛上樹梢的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：迎著風(fēng)，迎著雨——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：走過春，走過夏——
生：(朗讀)鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。
師：這真是一段美好的時(shí)光。
(音樂繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥兒站在樹枝上，給樹唱歌。樹呢，聽著鳥兒唱。)
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著優(yōu)美的歌，樹呢?
生：天天聽著鳥兒唱。
師：你再聽，鳥兒站在樹枝上，給樹唱著快樂的歌，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著夏日小情歌，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：鳥兒站在樹枝上，給樹唱著晚安小夜曲，樹呢?
生：聽著鳥兒唱。
師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光啊!就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來讀一讀這個(gè)開頭——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會到了什么?
生：我體會到了鳥兒和樹這對好朋友結(jié)的時(shí)間很長。
師：這是你的體會。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好!
生：鳥兒和樹的友誼地久天長。
師： 哎呦——“地久天長”，感情是那樣的深——
生：深厚。
師：好的，我把這個(gè)詞寫下來，你們不妨也在文章的開頭批注“深厚”兩個(gè)字。(板書：深厚)
師：我們再來讀一讀這個(gè)故事的開頭，體會他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——
生：(齊讀)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥兒呢?來，打開作業(yè)紙，請你展開想象，寫一寫你腦海中浮現(xiàn)的樹的模樣，鳥兒的外貌。(板書：寫外貌)寫的時(shí)候，請你用上“特別”這個(gè)詞語。
(屏幕出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。樹長得 鳥兒呢，長得 。學(xué)生在音樂中想象寫話，教師巡視)
師：好，孩子們，請停下手中的筆。大家都知道，森林里會有千萬棵樹，森林里也有千萬只鳥，是嗎?那么，這棵樹長什么模樣，這只鳥又有怎樣的外貌呢?誰來讀一讀你寫的這棵樹?
生：樹長得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：寫得多好!先概括地寫“特別茂盛”再具體地寫怎么茂盛。請你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。
生：郁郁蒼蒼的，引人注目。
(教師板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：這是樹，誰來讀一讀鳥兒呢?
生：鳥兒呢，長得特別小巧玲瓏——
師：(板書：小巧玲瓏)“小巧玲瓏”這個(gè)詞用得特別好。
生：(繼續(xù))像個(gè)小天使。
師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬棵樹，然而我們的鳥兒只為這樣一棵樹唱歌，他長得特別——
生：(齊答)茂盛。
師：郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：森林里有千萬只鳥兒，我們的樹只喜歡聽這只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：(齊答)小巧玲瓏。
師：像個(gè)小天使。
師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫法，你試著修改一下自己寫的樹和鳥的外貌，先寫“特別怎么樣”，然后具體地寫“怎么樣”。(學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo))
師：好的，同桌之間互相讀一讀。
(學(xué)生交流寫作練習(xí))
師：孩子們，森林里有千萬棵樹，而我們的鳥兒只為這一棵樹唱歌，他長得特別——
生：茂盛。
師：森林里有千萬只鳥，而我們的樹只喜歡聽這一只鳥兒為他唱歌，她長得特別——
生：小巧玲瓏。
師：是的。在千萬棵樹中遇見這樣一棵樹，在千萬只鳥兒中遇見這樣一只鳥兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪!當(dāng)你體會到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們再來讀一讀這個(gè)故事的開頭，我想，你的感受又會不同。
生：(齊讀)一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫樹的模樣，是嗎?
(教師擦去板書：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：在我們這個(gè)故事的開頭，并沒有寫鳥的外貌，是嗎?
(教師擦去板書：小巧玲瓏)
師：如果故事的開頭有了樹的模樣、鳥的外貌的描寫，會帶給我們什么感覺?
生：美好的感覺。
生：感覺很具體。
師：是啊，仿佛樹和鳥就在我們面前了。但是故事既沒有寫樹長什么樣，也沒有寫鳥兒長什么樣，(在“寫外貌”前，板書“不”，形成“不寫外貌”)讀了這樣的開頭，你又有什么感覺?
生：有點(diǎn)疑惑的。
生：有點(diǎn)不清楚的。
生：有點(diǎn)不生動。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺，我們可以用一個(gè)詞來命名它，就叫平淡。你可以在開頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。(教師板書：平淡)至于平淡還會帶給我們什么感覺?你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開課文，自由地朗讀《去年的樹》，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開始。
(學(xué)生自由朗讀課文)
二、于平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著
師：好了，讀書的聲音漸漸息落了。看到你們讀得這樣投入，老師很感動。讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會說話的人物，誰還記得是哪五個(gè)?不看書。
生：樹、鳥兒、大門、樹根、小姑娘。
師：說得真好!沒錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會說話的人物，他們都會說話，在故事當(dāng)中他們都說過話。來，讓我們一個(gè)一個(gè)地找，
師：先找一找樹和鳥兒之間的對話。找到了，誰來讀?
生：(朗讀)“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
師：沒錯(cuò)，這是他們之間的對話，我們繼續(xù)找，找鳥兒和樹根之間的對話。
生：(朗讀)“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：是的，這是鳥兒和樹根之間的對話。我們再找，鳥兒和大門之間的對話。
生：(朗讀)“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?”“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了。”
師：好的，最后是鳥兒和小女孩兒之間的對話。
生：(朗讀)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
(屏幕出示四次對話)
師：沒錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來讀一讀這四次對話。好嗎?怎么讀呢?咱們來分一下角色。
(師生交流商定，一生讀鳥兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹、樹根、大門與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對話。)
師：真好，都讀得非常好!就是有一個(gè)人沒讀好。知道誰沒讀好嗎?
生：鳥兒沒讀好。
師：不對，鳥兒讀得非常好。
生：小姑娘沒讀好。
師：小姑娘讀的也不錯(cuò)。
生：我覺得樹讀得不好。
師：你們太謙虛了，樹讀得非常好。大門也讀得很好。
生：樹根沒讀好
師：樹根讀得也好，你們就不敢說——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍說——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍——
生：旁白讀得不好。
師：再說一遍——
生：旁白讀得不好。
(全場笑聲)
師：他是實(shí)話實(shí)說，真是，旁白沒讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語，或者說旁白，太簡單了。讀著沒勁兒。你看，是吧!“樹對鳥兒說”，怎么說?你再看，“鳥兒說”，怎么說?你再看，“鳥兒問樹根”，“鳥兒問大門”，“鳥兒問女孩”，就那么簡簡單單的三個(gè)問，你讓我怎么讀?真沒辦法讀啊!
師：孩子們你說怎么樣的提示語讀起來有味道，有感覺啊?
生：給提示語加上形容詞和動詞會讓它更有感覺，更有感情。
師：是啊!你真有經(jīng)驗(yàn)，怎么加提示語的動詞，怎么加提示語的形容詞?其實(shí)咱們這個(gè)單元前面學(xué)過的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話，叫做什么來著?
生：(齊答)《巨人的花園》。
(屏幕出示：
巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。)
師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說話的很好的提示語，來，第一句誰愿意讀。
生：(朗讀)巨人見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的!都滾出去!”
師：嗯，好的，誰來讀讀第二句。
生：(朗讀，聲音微弱)巨人又發(fā)脾氣……
師：脾氣不夠大，再來——
生：(朗讀，聲音有力)巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去!”
師：我們一起來讀讀第三句。
生：(齊讀)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。
師：請注意，巨人是大聲斥責(zé)的。我們再讀一次，預(yù)備，起——
生：(齊讀，感情更充沛)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。
師：你看，這樣的提示語讀起來才有味道，才有感覺。我相信每一句提示語當(dāng)中的某一些詞兒一定會帶給你一種特殊的感覺，比如說第一句當(dāng)中的那個(gè)詞兒是?
生：很生氣。
師：再比如說，第二句提示語當(dāng)中的那個(gè)詞兒?
生：又發(fā)脾氣。
師：是的，又比如說第三句當(dāng)中的那個(gè)詞兒?
生：斥責(zé)。
師：大聲斥責(zé)。
生：(提高音量)大聲斥責(zé)。
師：沒錯(cuò)。孩子們，這些詞兒或形容或動作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來了。但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹對鳥兒說”，怎么說的，沒感覺。“鳥兒說”怎么說的，沒感覺。這樣，我們替它加一加。打開作業(yè)紙，在這些人物提示語的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語。(板書：寫表情)(學(xué)生練筆，教師巡視)
師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來看一看樹跟鳥兒的那一次對話。
(大屏幕出示：
樹 對鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”
鳥兒 說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧!”
“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒 問樹根。
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