高中語文課改論文

高中語文課改論文1

　　一、高中語文新課改基本教學方法的構想

　　教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是要教給學生學習方法，讓學生學會學習，這是實施高中語文新課改基本教學方法的目的。語文新課改的依托是導學練，教學方法的構想是完美的，但具體實施起來，很難操作，除了教師有很強的課堂駕馭能力外，還要有一個在課堂上指導學生活動的依托，于是導學練便產生了，導學練不僅是老師教學的依據，還是學生自學的方向。具體分為四部分：第一部分出示的是每節課的教學目標，告訴學生本節課需要學什么，掌握什么，重難點是什么；第二部分導學過程，即告訴學生自學探究完成哪些任務，合作交流哪些問題；第三部分鞏固提高是對學生本節課所學知識的檢測；第四部分是收獲與困惑，讓學生總結本節課，如學到什么，還有哪些困惑，這些困惑就是下節課教師備課時應注意的問題。

　　二、分組學習是高中語文新課改基本教學方法的前提

　　分組學習，是在每一個學生自主探索的基礎上進行合作，交互，形成互助分享的學習場。分組學習一般采用異質分組，即根據學生的男女性別、個性特征、能力強弱的差異進行分組，并考慮家庭經濟、社會背景和學生性格、脾氣等的不同。因為每個小組內成員都是異質的，所以連帶產生了全班各小級間的同質性，這就是小組學習的分組原則：組間同質、組內異質。具體到我班，我是這樣做的，首先把全班分為兩大組，男生女生各一組，然后按學習成績編號，每一號六人，再由事先選出來的小組長從各號中挑選一人作為組員，組長是幾號，就不再在幾號中挑選組員，這樣全班共四十八人，分為八個小組，每組有四個男生，兩個女生。各組對面而坐，便于小組討論。這樣分組基本上做到一碗水端平，也給每個組提供公平競爭的機會，為實施新的教學方法奠定基礎。

　　三、課堂環節是高中語文新課改基本教學方法的實施

　　1.自學探究。課前把導學練發給學生，然后由小組長帶領全組獨立完成，教師只從方法上給予指導。就語文學科來說，導學練的自學探究這一塊，內容比較簡單，就是每一課的生字、解詞、文學常識、概述文章的主要內容等。學生大多在自習課上就能完成這個任務。在自學過程中，可以創設教學情境，起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發自主學習興趣、調整學習狀態、調動學習積極性的作用。教師可根據各學科的特點、教學內容、教學目標及教育對象因地制宜、靈活運用，并根據新舊知識的結合點，精心設置情境問題，設計導入語。可利用教具、圖片、多媒體等創設情境，在最短時間內讓學生進入學習狀態。

　　2.合作交流。導學練這個環節設置的內容稍微有點難度，學優生能獨立完成，其他層次學生則需要小組討論、合作交流。心理學家經過上百次的研究發現，小組合作學習是學生學習獲得成功最有效的方法之一。在導學練中要啟發學生善于質疑和敢于質疑；注意引導學生圍繞某一問題展開多角度、多層次的思考，鼓勵學生合作創新、合作探索。合作包括生生合作即小組學習和師生合作即啟發指導。首先，在自主學習的基礎上，各小組組織討論自學指導題，生生交流，加強相同知識背景學生間的溝通，培養學生交流表達、尊重合作的能力，使學生善于聽取別人見解，在相互辯論中加深對自學指導題的理解，使小組對自學指導題達成組內共識。師生合作，主要是小組成員合作后，針對自學指導題存在的疑難，教師及時點撥，糾正強調，傳授知識。

　　3.展示指導。在本環節中，要讓學生充分發揮特長，同時鍛煉自己的語言表達能力、語言組織能力，不僅把自己會的展示出來，還要力求當小老師，給不懂的同學進行講解，實現“兵教兵”。各小組將本組的學習成果在全班展示，讓學生樹立參與無錯思想，逐步敢在課堂上展示自己，培養展示積極分子，定好規則，建立參與考核制度。參與形式可游戲化，展示方式可靈活多樣。可采取小組爭答方式，在課上加入游戲元素，展示即游戲，激發學生的學習動力。各班要制定積分細則，主動參與小組管理，即游戲管理，及時分階段總結表彰。展示內容主要是自學指導題，可以分為預習題、提高題等，設計好分值，讓教室成為知識的超市。展示的目的是進一步激發、激活小組合作的活力和小組合作的團隊精神。此環節要注重小組管理，調動每一名小組成員的積極性，鼓勵每一位學生敢于講解，積極發表看法，或積極做補充。在學生講解時教師要及時參與指導，強調語言精練，準確無誤，步驟規范。教師在本環節中，應適時地查漏補缺，彌補學生的不足，最重要的是要多鼓勵學生，增強他們的自信心，讓學生體驗到成功的喜悅、學習的樂趣。

　　4.鞏同提高。語文有著廣闊的天地，上下五千年，縱橫幾萬里，天文地理，無所不包。我總結出課堂教學延伸拓展的兩種方式：把課外資源引入課堂或把課堂學習引向課外。鞏固提高一方面能檢測學生的學習效果，另一方面能進一步發散學生的思維，讓學生把課內外聯系起來，實現“小課堂，大語文”。

高中語文課改論文2

　　自《語文新課程標準》頒發以來，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的認可 .新課程標準對高中作文教學提出了更高層次的要求：即"善于觀察生活，對自然、社會和人生有自己的感受和認知；明確寫作的目的和對象，流暢地表達自己的看法；提倡 根據個人特長和興趣寫作，力求有個性、有情感地表達。"作為高中語文教師，必須適應《語文新課程標準》 要求，及時轉變觀念，創新教法，培養學生的寫作熱情，提高學生的寫作水平，以適應新高考的要求。然而，目前的高中作文教學現狀確實令人擔憂，如何改革高中作文教學，使作文貼近學生的生活實際，讓學生真正成為作文的主人，是每一個中學語文教師應當深思的問題。針對存在的這種現象， 下面我簡要談談對新課程標準下高中語文作文教學改革的策略和體會。

　　1. 消除心理障礙，激發寫作自信

　　（1）教師積極培養學生的寫作興趣。興趣是最好的老師，要使學生對寫作有自信，首先應 培養學生的興趣 .寫作是學生通過自己對某種事物的理解，感悟從而發表自己觀點的一種綜合語言表達能力的訓練。自己的濃厚興趣和強烈寫作激情是其成功的前提。只有充分發揮個人的潛力，充分發揮自己積極性和創造性， 寫作才能獲得真正的成功。教師應相信學生的潛能并且讓他們自己去觀察世界、體驗生活、思考人生，學生會感悟自然。這樣，學生的寫作素養才會不斷提高。才能在快樂的生活中找到寫作的素材，才能寫出有充沛情感的優秀作文。多鼓勵學生寫深有感觸的事，讓學生平常怎么想，寫作時就怎么寫。學生作文的要求只要把生活中和父母、老師、同學之間的 瑣碎小事，通過文字把其中包含的真情實感表達出來，就是一篇優秀的作文。同時，寫作時要讓學生保持一種自由的心靈 . 老師不要用太多的條條框框來拘束學生的思路和語言，這樣才能使學生情感所至，嬉笑怒罵，可以盡情地描述與抒發出來 !另外指導學生觀察，要抓事物的特征，還要啟發學生以引起學生的聯想和想象。激起學生的創作激情， 有時間盡量讓學生走出校門； 一方面讓學生放松，另一方面讓學生在感受大自然的同時有事可寫，有情可抒。

　　（2）多鼓勵，少批評。學生的看似簡單的每一篇作文，大多是經過他們苦心經營而獲得的成果， 自己倍感珍貴，因此他們希望得到老師的欣賞與贊揚。所以，老師在批閱學生的作文時首要的任務就是要發現學生作文中的 亮點，比如一個好的開頭、結尾， 恰當的運詞， 優美的句子， 都應及時地給予鼓勵，在批語中及時的給予中肯的評價。使學生深切的感受到自己的"成功",從而樹立起對寫作自信來 .每次作文批改后選幾篇優秀作品在作文課上朗讀 , 鼓勵他們參加有意義的征文活動 , 參加各種作文比賽， 給他們鍛煉的機會。這樣也能提高學生的寫作興趣。

　　（3）及時批閱，準確反饋。學生交上的作文，老師就應及時批閱及時發放，讓學生在期待中盡快品嘗到寫作成功后的甜蜜。

　　這樣就讓學生了解到自己寫作中存在的不足，看到自己的進步，嘗到成功的喜悅。 作文批改要具體問題具體對待，有的作文要在字、詞、句、修辭等問題上指出不足、進行修改，有的文章的要在，主題，結構，布局 、材料運用等較抽象的問題進行具體、細致的修改，使學生能夠從整體上進行把握，從而使其作文能力與興趣有所提高。總之，只有消除學生作文的心理障礙，激發學生寫作的自信，才能提高學生的寫作興趣。

　　2. 教師要實施個性化教學方式

　　不同的教學形式會讓學生有不同的體驗， 所以教師要實施個性化教學方式個性化，讓學生體會到上作文課的樂趣。個性化作文教學能讓學生通過寫作抒發自己的真實情感，展示自己的內心世界，從而使人的視野開闊，精神包滿，情感充沛 , 成長成一個全面的自我。 個性化教學方式教學方式，不僅使學生在構思、內容 、表達方式 、語言 、感情等方面有極大的提升，而且有利于培養和發揮學生的個性，促進學生的個性發展，培養造就富有創新才能的人才。

　　3. 教師應強化學生的寫作實踐訓練

　　古人諺稱"讀十篇，不如寫一篇" 就是要求學生進行實踐訓練，首先必須要有數量的保證， 數量不足，訓練的效果就會大打折扣。目前，學校安排課堂作文比較少，遠遠不能有效地提升學生的寫作能力，鑒于此在教學中老師必須增加課堂作文的訓練次數。 另外還應該要求學生加強課外寫作的訓練。對于課外的寫作訓練，教師可統一要求，也可讓學生自由寫作，形式靈活多樣，但教師都 應參與訓練之中，最好教師"下水"指導學生作文，可給學生起表率的作用，同時教師身臨其境，便于發現問題和解決問題，掌握講評作文的主動權，具體指導學生的訓練。 這樣教師才能準確把握課外寫作訓練的效果。

　　4. 教師應指導學生加強閱讀，增加積累

　　學生時期，精力充沛，記憶力強，應不失時機地讓學生抓緊時間閱讀，背誦一些名言名句以及優秀作品， 積累大量優美的詞匯，在教學中可以從仿句、仿文使學生看到名家之語，可以為己所用。 教師可以引導學生將積累的素材與身邊所見的人、物、事相對照，然后激發學生創作激情，達到預期的目的5. 教師應培養學生的創新意識。

　　在作文教學中，教師應該有意識地引導學生走創新之路，要培養學生創新精神 , 教師首先必須要具備創新的精神。這就需要教師敢于打破傳統關念甚至教材的束縛 , 更新教學觀念 , 改進教學方式 , 實現教師在教學中作為學習參與者的角色轉換 , 營造自由寬松的學習氛圍 , 平等參與 , 共同探究 , , 激發學生的創新思維其次 , 要發展學生的創造力 , 就必須承認學生的個性差異和事物的多元性。在教學中 , 我們只有尊重學生的個性 , 讓學生在學習中大膽質疑 , 多角度思考 , 放飛想象的翅膀 , 甚至允許學生異想天開 , 才能做到呵護學生學習的自由性和積極性 , 激發他們的創造欲望 , 培養創新精神。從不同角度、不同方位全面考慮事物的各個方面，想別人所未想，言別人所未言，從而寫出既標新立異、又合乎情理的文章。

　　總之，要使中學作文教學走出困境絕不是一朝一夕就可以解決的，它需要全體師生的共同努力。老師們應一切從實際出發，認真研究學情和教情 ,在此基礎上大膽創新，探求新的道路，讓高中學生的作文寫的活起來，同時廣大高中學生也應主動拓寬知識面， 積累豐富的寫作素材，勤于練筆，不斷地提升自己的作文水平，使作文的火花在高考中綻放。

高中語文課改論文3

　　自從新課程改革全面實施以來，從事基礎教育的廣大教師在課程改革中正在苦苦地探索著，努力更新教育教學理念，努力改變傳統教育教學模式，不斷嘗試與新課程改革要求相適應的教育教學方式和手段。新課程倡導個性化的知識生成方式，旨在扭轉過分關注“知識授受”為特征的教學局面，把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，以便尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本信條，從而重建了教、學、師生關系等概念。要在教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，我認為要處理好以下四大關系：

　　一。教師與學生的關系問題

　　新課程改革要求教師樹立“以人為本”的教學理念，貫徹“以學生全面發展為核心”的教學思想，使教師真正成為課堂教學的研究者、設計者、引領者和學生主動學習的合作者、指導者和組織者。從課堂教學構成要素看：課堂教學主要是教和學兩類活動組成的，在過去，教師的教決定了學生的學，教師教什么學生學什么，教師怎么教，學生怎么學，教師是主動的學生是受動的，學生是圍著教師轉，教師是課堂教學的中心，是主宰。同時，在評價課堂教學中，也都是看教師教的怎么樣，包括到目前為止，我們的評優課，教學基本功競賽仍基本如此。在新課程改革中，在課堂教學中，倡導一種新型教學關系、師生關系，即教師與學生是一種平等、合作、互動的關系，學生應成為課堂教學的中心。教師將由單純的知識傳授向學生的組織者、指導者、促進者、參與者、合作者和“資源人”轉變。從課堂教學評價來看，課堂教學也逐漸由注意對教師教的評價轉變到關注學生學的狀況。我們必須克服教師“一言堂”的局面，把課堂交給學生。讓學生多發言。為此我在教學中除了采用上面的啟發式教學讓學生對問題思考回答外，還采用討論法──在教師的指導下，學生以班級或小組為單位，圍繞教材的中心問題，進行活動，獲得知識或鞏固知識，互相啟發，互相學習，加深對學習內容的理解和把握，提高學生學習的獨立性并培養他們的語言表達能力。

　　筆者認為：看學生課堂教學中參與狀況如何，有五看：

　　①看學生參與主動性如何；②看學生參與的深度、廣度如何；③看學生學習過程中的交往情況；④看智力活動情況；⑤看學生發展情況（包括知識與能力、情感與態度、價值觀）。

　　二。教師與教材的關系問題

　　教師在備課中認真鉆研教材是十分重要的。但是教師唯教材是從，教材是怎么講，我就怎么教。這已越來越不適應新課程改革的要求了。這就引出在當今新課程實施中教師是教教材，還是用教材教的問題的討論。

　　教師教教材，其結果學生獲得的知識是極其有限的。（因為經過從教材→教師→學生，信息衰減，教>學。）其實教學不可能面面俱到，什么都講清楚要留點問題給學生講，給學生思考。要把學生培養成有問題的學生，讓學生帶著問題進課堂，帶著問題出課堂。中國人總是把有問題的學生教成沒有問題，而外國人把沒有問題的學生教成有問題的學生。

　　事實上：教師應該是用教材教，把教材當作是一種工具。教師不應是教材的奴隸，而應該成為教材的主人。

　　三。課堂教學的過程性與動態性的關系

　　我們的教師在課堂教學中，總希望將自己課前精心設計的教案能順利執行下來，以達到完成教學任務的目的，而不希望在自己的課堂上節外生枝，把完成教學任務作為課堂教學優劣的一個標準，甚至包括學生所回答問題的答案都要與自己預設的一樣才好。事實往往不可能都是如此，課堂上的情況是千變萬化的，往往會出現一些意料之外，始料不及的情況。這就是課堂教學中動態生成的問題，教師要關于處理課堂教學中動態生成的問題：以增強課堂教學的活力，使之成為課堂教學的亮點。

　　那么，如何有效地處理課堂教學中的一些意外問題：

　　1 .教師要有充分的思想準備。2 .靈活機智地處理：切忌不理不問，或故意回避。①一般由學生來解決學生中的問題；②確立為師生共同探索的問題：共同研究，增強學生的研究性學習的興趣。③確實無法解決，教師要實事求是地向學生講明，絕不要可能……大概……，教師在學生面前說不知道已不是什么難為情的事情，已經是很正常的事情，這能激起學生更大的求知欲望。

　　四。教學手段與教學目標的關系問題

　　電教媒體與傳統教學手段相比，具有直觀生動，形象逼真，容量大，具有聲、光、形、色再現的特點，能充分發揮學生的感官潛能。但是新課程實施后，人們把太多的精力集中在教學手段的改變上，越來越多的人青睞小組討論，認為小組討論是合作學習，越來越多地人認為新課程改革就是使用多媒體上課。因此一種誤區便悄然產生：小組討論+多媒體=新課程改革，這實際上是一種誤區。事實上，現在有些課堂上的小組、討論，分組討論僅僅是一種形式，能解決多少問題，值得思考，（如：有的老師要求在三分鐘內分四人小組討論一個問題，能討論出什么東西？）有的多媒體課件純粹是新課改的一個外衣。

　　那么新課程改革中語文課堂教學，到底有哪些教學手段？哪些教學手段是新課程改革中課堂教學的教學手段？我認為沒有一個統一答案。俗話說“教學有法，教無定法”，一切應由你的課堂教學的教學目標來定，以有利于教學目標實現來定。現代教學手段和傳統教學手段可以并舉。我認為一堂好課，既有標準又沒有標準，更重要的是要能跳出標準。一堂好的語文課概括起來：要抓好四個實。

　　一要充實：要有內容，要有效率，內容豐富、多方活躍，給人多方面啟迪。

　　二要豐實：不要把課當作是按導好的戲一樣來演，而不管底下的反應，一開幕就知道結尾，象記流水帳一樣。

　　三要平實：就是不要只圖熱鬧的形式，要平常實在。花樣太多可能會使學生不知所云，重難點不突出。

　　四要真實：要處理好完美與真實的關系，真實的課應該有遺憾，遺憾往往反映出真實。

　　“思則變，變則通，通則進”，為解決教學中現存的問題，改革是唯一有效的途徑。但無論怎么改，素質教育的精神是不變的，我們應不斷探索語文課堂教學模式，把握教育脈搏，以不變應萬變。