供應鏈的論文

供應鏈的論文1

　　摘要：創新是企業保持領先地位的核心能力，因而如何提高供應鏈的創新水平對增強供應鏈的市場競爭力尤為重要。以服裝供應鏈為例，在闡述了眾包與開放式創新的含義的基礎上，將眾包與服裝供應鏈的創新相結合，提出眾包條件下服裝供應鏈的三種設計模式。

　　關鍵詞：創新；服裝供應鏈；眾包

　　１眾包的定義及應用

　　“眾包”一詞是由美國連線記者杰夫豪（ＪｅｆｆＨｏｗｅ）于２００６年最早提出來的，并在２００８年對它進行了完整的定義：“眾包是一個公司或機構把過去由員工執行的工作任務，以自由自愿的形式，外包給非特定的大眾網絡的做法”。從“眾包”這一詞被提出以來，許多國內外知名學者從不同的角度對其進行了研究，并提出了各自的見解。Ｔｈｒｉｆｔ（２００６）認為眾包是用來刺激和協調不規則資源的整合，使之能夠組織化工作；Ｂｒａｂｈａｍ（２００８）描述眾包為企業在線發布問題，大眾群體（專業或非專業）提供解決方案，贏者獲取報酬，且其知識成果歸企業所有，是一種在線、分布式問題解決模式和生產模式；肖嵐、高長春（２０１０）認為眾包的實施動機是降低成本、解決難題、尋求創意的過程。作為一種開放式創新模式，最早從眾包中受益的是美國禮來醫藥公司，它創立了Ｉｎｎｏｃｅｎｔｉｖｅ眾包創新平臺，并通過這個平臺發明了藥物Ｃｉａｌｉｓ，Ｃｉａｌｉｓ成了輝瑞公司重磅藥品偉哥（Ｖｉａ—ｇｒａ）的強有力競爭者（ＤａｎｉｅｌＢｕｒｒｕｓ，ＪｏｈｎＤａｖｉｄＭａｎｎ，２０１１）。２００５年Ｉｎｎｏｃｅｎｔｉｖｅ公司獨立出來與多個大型公司合作，成為了全球重要的創新發展平臺。

　　２在眾包條件下研究服裝供應鏈的設計的優勢

　　眾包是基于Ｗｅｂ２．０網絡技術發展的產物，隨著互聯網的普及，網民數量也大幅增加，消費者的需求也愈發個性化，他們希望能夠參與產品的創新、設計以及制造過程，而Ｗｅｂ２．０網絡技術的高交互性雙向溝通功能使得跨區域、跨組織、跨文化、跨專業的網絡用戶能夠在眾包平臺充分發揮在各自領域的專業優勢，共同研發出新產品，大大降低了大眾參與創新的成本和門檻。在眾包條件下研究服裝供應鏈的設計模式具有以下優勢：

　　２．１提高服裝設計效率，降低風險

　　眾包條件下服裝供應鏈中的各個環節都可以在眾包平臺根據自己的發展需求征集創意，一些原本需要雇傭專家來做的工作，眾包參與者可能愿意免費或者以很少的報酬去做，服裝供應鏈中的企業只需要以較少的成本采取一些激勵措施調動眾包參與者創新的積極性，就能夠充分利用服裝企業內外部人員的智慧。

　　２．２滿足消費者個性化的需求

　　基于眾包的服裝供應鏈設計的大眾參與性使得用戶能夠在眾包平臺根據自己的喜好提出有關產品設計的一些建議，從而使得服裝供應鏈向市場提供的產品更能滿足用戶的個性化需求。例如曾經在凡客上賣得很火的凡客ＶＴ，都是出自創意設計師之手，將創意產品化，風格化，雖然最終由于平臺的原因沒有繼續下去，但從當年ＶＴ的火爆程度可以看出，用戶對個性化的產品需求其實是存在的。

　　３服裝供應鏈的設計模式研究

　　以一個簡單的僅包括供產銷三個環節的服裝供應鏈為例，傳統的服裝設計主要是集中在服裝供應鏈的制造環節，由制造商內部的設計部門自行設計服裝款式并完成新產品的生產，然后通過零售商將新產品推向市場。為設計出成功的產品、降低設計成本以及制造成本、提高供應鏈的運作效率，企業必須尋找出新的創新途徑。服裝企業從最初關注企業內部知識的創造和知識的開發，發展到更關注基于吸收能力的企業外部知識的利用，企業創新績效越來越依賴于高效率和高效益地利用知識。傳統的創新理論認為，在一條包括供應商、制造商、零售商及終端用戶的服裝供應鏈中，服裝供應鏈的創新僅來源于成衣制造商，但是之后的學者通過研究否定了這一理論。１９８８年美國麻省理工學院的ｖｏｎＨｉｐｐｅｌ教授首次提出創新源具有可變性的假設，并通過大量實地考察、理論分析和實證研究對該假設進行驗證，得出制造商、用戶和供應商都可能成為創新源的結論。即在開放式創新模式———眾包條件下，服裝供應鏈的創新可以通過充分利用內外部資源獲得，除了來源于成衣制造環節之外，服裝供應鏈的設計還可以來源于面料供應環節和成衣銷售環節以及終端用戶。根據服裝供應鏈中服裝的設計來源于不同的環節，提出眾包條件下服裝供應鏈設計的三種模式：以面料供應商為創新源的服裝供應鏈設計模式、以成衣制造商為創新源的服裝供應鏈設計模式、以成衣零售商為創新源的服裝供應鏈設計模式。

　　３．１以面料供應商為創新源的服裝供應鏈設計模式

　　面料供應商作為服裝供應鏈的起點，通常扮演著為服裝供應鏈下游企業提供原材料及半成品的角色，很少會有人將其與服裝供應鏈中服裝的設計聯系在一起。基于發展的觀點，面料供應商在他的經營過程中也會去努力尋求突破。在服裝供應鏈中，與服裝供應鏈中的成衣制造商相比，面料供應商對原材料及半成品的特性更了解，在眾包條件下，供應商可以在供應鏈內部平臺展示一些布料的特性，由供應鏈下游企業根據對這些不同類別的布料的特性以及對消費者偏好的了解，提出相對應的布料更適合生產哪種類型的服裝以及哪些布料的生產工藝需要改進的建議。面料供應商將在內部平臺中搜集的一些可行性方案加以整理，并把有關產品制造的方案傳遞給下游的成衣制造商，為下游成衣制造商的設計生產提供參考，促進成衣制造環節產品的生產和推廣；以面料供應商為創新源的供應鏈設計模式，一方面可以提高服裝供應鏈的服裝設計效率，推動供應鏈的運作進程；另一方面還可以增加面料供應商所提供的原材料的銷量。

　　３．２以成衣制造商為創新源的服裝供應鏈的設計模式

　　傳統的創新理論認為服裝供應鏈的創新僅來源于制造商，作為服裝供應鏈的創新中心，成衣制造環節創新能力的提高對整體服裝供應鏈設計能力的提高起著決定性的作用。與傳統創新理論相比，眾包條件下以制造商為創新源的供應鏈的設計模式擴大了組織的邊界，充分利用了企業內外部人員的智慧。服裝供應鏈的創新一方面是由成衣制造環節內部的服裝設計師發揮自身的智慧設計出產成品或是半成品，再由其將這些半成品或產成品發布到相應的眾包社區，向眾包社區的參與者征集修改意見或建議，制造環節服裝設計師根據眾包社區反饋的修改方案對原先的產成品或半成品加以改進之后投入生產；另一方面供應鏈的創新完全來源于眾包社區，成衣制造商直接購買眾包社區中其認為有價值的設計并投入生產。例如２０１４年４月１４日上線的服裝社交創作網站“集思廣益”，從創意眾籌、設計師審核、用戶投票、預售、樣衣制作到批量生產形成一個完整的供應鏈。其生產銷售模式是一件衣服的設計有５０人投票就算通過，投入生產，并在線上以及線下進行銷售。對一些特別走俏的款式，才會保留一定的庫存，類似ＺＡＲＡ的快時尚模式，“多款式，小批量”。這樣也降低了庫存風險。

　　３．３以成衣零售商為創新源的服裝供應鏈的設計模式

　　成衣零售商作為服裝供應鏈中最接近終端消費者的環節，最能把握消費者的偏好。服裝零售商為了滿足客戶的個性化需求，通過自己公司的平臺發動注冊用戶在該平臺設計自己喜歡的服裝款式，同時平臺注冊用戶可以對各自的設計方案進行評分并在線訂購自己喜歡的款式。零售商從中篩選出最受消費者歡迎的幾種款式交由上游的制造環節進行生產，生產出來的產成品可以直接由制造商郵寄給在線訂購的消費者，也可以由消費者從零售商處自助提貨，這種模式類似于美國無線Ｔ恤的營銷模式。或是服裝零售商成立一個中介平臺，并在該平臺銷售多個品牌不同款式的服裝，發動平臺注冊用戶提供一些單品的搭配方案，如美邦服飾今年推出的ＡＰＰ“有范”。以零售商為創新源的服裝供應鏈的設計模式能夠提高服裝供應鏈新款的研發效率，降低整個服裝供應鏈的服裝設計成本，同時還能夠在一定程度上降低服裝供應鏈的庫存成本，擴大成衣零售商的銷量，增加成衣零售商的銷售利潤，是一種拉動式的供應鏈的創新模式。

　　４結語

　　在當今經濟環境的影響下，我國服裝企業要做大做強，創造更好的經濟效益，最重要的就是要提高服裝企業的設計能力，使我國從服裝大國變成服裝強國。在理論研究的基礎上根據創新的來源提出了眾包條件下服裝供應鏈的三種設計模式，是從一個全新的視角來探索如何提高服裝供應鏈的設計能力。關于這三種設計模式在實際應用中能否達到預期效果，筆者將繼續進行深入研究，以求真正使得我國服裝企業的設計能力得到提高。

　　參考文獻

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供應鏈的論文2

　　一、MRO管理供應鏈管理中的作用

　　在信息和網絡技術迅速發展的今天，越來越多的貿易方式和服務內容的變化以及不斷變化的消費者需求，使得生產經營難以把握市場變化。市場的不斷變化使MRO管理存在著必要，MRO采購管理在供應鏈中的積極作用愈發明顯。

　　主要體現在以下幾個方面：

　　第一，保證產品品質：MRO物料采購在下單前要評估好供應商，對供貨商要做好前期評估，設定和選擇好供應商，這些供應商要有健全的質量保證體系，這樣可以減少重復復雜的檢驗程序，以達到減少采購成本的目的。

　　第二，以確保牢靠的供應：在產品標準規定時，要求所有供應商按照所提供的標準制作產品，建立一個標準的產品客戶群。

　　第三，促進產品創新：MRO采購可以將所采購的產品進行不斷升級，對服務中出現的問題不斷改善，對提供的備品及維修不斷改進，使維修材料供應鏈的效率可以提高，使供應鏈在組織形式上贏得競爭優勢。第四，增加供給彈性：MRO采購與供應商用自己的庫存和分配機制，成熟的管理經驗，良好的與供應商的關系，在MRO采購可充分發揮其采購與供應組織的供給彈性作用，作出實質性回應以滿足需求的變化，。

　　二、我國MRO采購與管理現狀

　　MRO（Maintenance，Repair＆Operations）采購即只用于維護、修理和運營的用品和材料，有時也被稱為間接材料，一般不構成最終產品的一部分。各單位需要各種形式的MRO材料來維持正常的生產經營活動。中國的MRO采購市場還未完全發展，MRO供應鏈管理也是剛剛起步，還未形成規模。用戶單位對MRO采購和管理也有很多問題：

　　（1）在直接生產材料采購的重點，忽視了MRO采購。分散采購功能，不順暢的部門之間的溝通，增加購買錯誤的潛在風險。

　　（2）沒有專業的行業標準和采購規范，MRO采購屬于一個新的行業，目前還沒有專門的行業規格和執業標準，現有的采購人員對MRO采購這一塊沒有專業的知識，也沒有經過專業的培訓。

　　（3）戰略層面的采購和供應缺乏組織，但集成供應的使用，只是在時間，經銷商的協作和電子商務的購買和其他先進的采購。

　　（4）無設備，生命的更換時間，企業中沒有設定各設備的折舊年限，以及設備開始折舊的時間。設備何時開始保養，保養次數都還沒有嚴格的定義。

　　（5）供應商的相關數據和產品數據管理操作利用率不高，企業在做年度招標時，首先要大量收集相關資料，對此類產品進行了解，該產品的供應商有哪些，要多家詢價，對收集的資料進行分析，充分利用收集的數據進行作業。

　　三、國外MRO管理的重要成果

　　由于采購MRO的一些間接費用的核算成本在大多數單位是幾乎看不見的，這部分成本一般不會反映在報告中，因此也被國外企業稱為時間延遲和毫無價值的隱形成本。為了規避這種情形，自20xx年以來，國外企業開始改變采購MRO采購模型。根據MRO采購和供應的特點，建立包括新的采購與供應管理在內下列模式：

　　（1）集成供應：供應商負責一個特定產品線的所有材料，供應商可以分解產品類別，并能歸并產品的更多細目。

　　（2）供應商場：商場是所謂的供應廠商銷售物品的地方。供應商為了形成一個市場競爭的影響，大家都集中在一個特定地方。

　　（3）經銷商合作：合作是各種工業產品所謂的經銷商分布，有一個獨立的法律實體，產品原產地不同的經銷商聯合起來，銷售同一品牌的東西，大家共享管理和物流信息。

　　（4）訂貨點采購：依據訂貨點的長度來采購，需求和交貨時間的變化，精確計算的再訂貨點，訂貨量和訂貨周期，最高庫存水平，創建持續運行體制，需求開始下訂單，為降低庫存總成本，使用庫存控制機制，以各方面得到滿足需求。

　　（5）計劃性MRO物料需求采購：在生產企業中物料采購一般都使用需求計劃采購，其操作原理是：根據企業目前庫存，生產計劃，以及企業中各產品的結構，由層來自初級產品生產所需原材料層，零件的生產計劃和采購計劃。

　　（6）Just-in-time（JIT）：完全滿足采購需求，特別強調采購的時間上的一種方法。這種采購方法是及時滿足客戶的需求，當客戶有需要時必須馬上將客戶所要的東西按客戶要求的數量送過去，客戶端是不備任何庫存的。

　　（7）供應鏈采購：供應鏈采購不同于一般的采購，是一個有組織的戰略采購，采購和供應的組織組成一個聯盟。當庫存中缺貨時發出指令，采購下單，廠商接到訂單直接發貨，物流公司按正確的需求發貨到指定的地方。在供應鏈中，采購是一個戰略采購的組織者，采購要協調各個環節，收集相關信息，做出相應的指令。

　　（8）電子商務采購：透過電子商務是網絡環境下的采購，其特點是在線貿易談判，訂單和發出商品，在網上結算付款。因此，互聯網帶來整個采購流程的改變，是真正意義上的一次物流革命。

供應鏈的論文3

　　[摘 要]供應鏈管理是高職物流管理專業的一門核心課程。本文針對目前供應鏈管理課程教學中存在的各種問題進行了簡要的分析，并提出了若干改革建議。

　　[關鍵詞]供應鏈管理；課程教學；改革

　　1 引 言

　　供應鏈是現代企業管理中一個非常時髦的詞匯，現代企業間的競爭很大程度上是供應鏈之間的競爭。供應鏈管理已經從企業的內部延伸到企業的外部，覆蓋面包括供應商、制造商、分銷商、最終客戶，涉及的領域極其廣泛，社會生產、物資流通、商品交易及其管理方式正在發生一場深刻的革命。因此在物流管理專業的教學中，供應鏈管理是一門核心課程。課程不僅包括供應鏈系統的構建和優化，還涵蓋倉儲管理、 生產計劃管理、 營銷管理、物流和采購管理等大量內容。這些知識學生在日常生活中接觸較少，學習時往往比較抽象難懂，學習難度大。

　　2 供應鏈管理課程的性質和特點

　　《普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄》中明確指出，供應鏈管理課程是物流管理專業的專業核心課程之一，該課程不僅包括供應鏈系統的構建和優化，還涵蓋庫存管理、生產計劃管理、營銷管理、物流管理、采購管理、信息系統管理等內容。

　　供應鏈管理是一門理論性和實踐性都很強的綜合性學科，課程對于學生的職業素質養成及基于供應鏈的現代物流經營與管理職業能力培養具有非常重要的意義。因此必須采用適當的教學方法才能有利于培養學生的職業能力和分析問題、解決問題的能力。

　　3 目前供應鏈管理課程教學中存在的問題

　　3. 1 教學中重理論輕實踐

　　傳統課堂教學中，一般都是以教師講、學生聽為主，講授多、討論少。而供應鏈管理課程是一門知識面寬、實用性很強、實踐性強的交叉學科，傳統課堂教學方法很難適應。目前一部分高校由于課時限制，教師講課時往往側重于理論知識的講解，缺乏對學生實踐操作能力的培養，這種教學方式不能調動學生的學習積極性。有些高校雖然設置了實踐教學環節，但該環節在整個課時安排中所占比重卻相對偏少，而且所安排的實踐課都從屬于理論課，基本上屬于驗證性實驗課。

　　3. 2 教材陳舊，缺乏連貫性

　　目前高校在供應鏈管理課程中所使用的大多數教材，往往內容比較陳舊、缺乏連貫性。一方面，由于知識點之間缺乏連貫性，學生學習過程中知識松散，難以把握興趣點，影響學習積極性；另一方面，供應鏈的管理理念、方法和技巧，每天都在不斷發展和更新，教材中的知識更新速度較慢，教學內容往往落后于實際發展情況，不能及時地體現出供應鏈管理的最新動態，缺乏與現代供應鏈管理和物流業發展的同步。

　　3. 3 教學案例過于簡單

　　大多數供應鏈管理教材中的案例過于簡單，基本上只有文字介紹。很多案例僅僅局限于世界500 強的成功案例，分析過程局限于表面，缺乏對案例背景資料、發展過程及因果關系的深入探討，缺乏失敗案例以及國內供應鏈管理案例。雖然學生通過閱讀能看懂，但不能進一步的深入理解。

　　3. 4 實踐教學難以開展

　　供應鏈管理所涉及的管理原理和方法是對前人工作的總結和歸納，并用一定的經濟學理論來進行解釋。策略和模型等抽象性知識偏多，其內容具有一定的理論性和抽象性，無法在課堂上用實驗來驗證，學生也不可能為一門課程的學習在企業長時間進行實習，因此實踐性學習較差。

　　3. 5 課程考核方法單一

　　課程的考試常常沿用傳統方式，采用期末閉卷考試，有單選題、多選題、判斷題、簡答題和案例題等，考核學生對于基礎理論知識的掌握情況。這種方式難以有效地對能力進行考核，不僅不能全面反映學生學習的全貌，而且嚴重影響學生學習的積極性和課程教學效果。

　　4 供應鏈管理課程教學的改進

　　4. 1 多種教學方法綜合運用

　　在供應鏈管理課程教學中，應該靈活使用各種教學方法，重視教學方法的改革，提高學生的參與度和學習效果。可以使用的教學方法有：案例教學法、游戲教學法、觀看影像資料法以及企業實訓法等。案例教學法，要求教師課前收集和精選供應鏈案例，案例資料應該完整、貼近實際，然后將案例交予學生思考和討論，引導學生運用所學知識分析、解決企業實際問題；游戲教學法，則要求教師通過設計一系列的情景，讓學生進行角色扮演游戲，引導學生在游戲過程中進行體驗。例如：反映“牛鞭效應”的“啤酒游戲”，讓學生扮演供應鏈中的供應商、制造商、批發商、零售商、物流公司和最終客戶等角色，來熟悉供應鏈的運作過程；企業實訓法，是組織學生到企業進行現場學習或調研，讓學生加深對各種理論知識的理解，做到理論聯系實際，拓展學生視野。通過多種教學方法的靈活運用，能有效調動學生的學習積極性，增強學生的直觀感受，提高學習效率。

　　4. 2 轉變觀念，明確教學目標

　　要明確供應鏈管理課程的教學目標在于通過學習和實踐，使得學生掌握供應鏈的構建方法，選擇合理的供應鏈合作伙伴，掌握供應鏈管理環境下企業生產與營銷技能，幫助企業解決實實在在的問題，而不是空泛的紙上談兵。因此為了解決教材和實踐的脫節，要求教師在教學過程中，及時補充與學習各類供應鏈管理的前沿知識及最新動態，掌握最新的理念，做到與時俱進。

　　4. 3 提高教師素質

　　師資水平的高低會直接關系到教學質量的好壞，目前大部分高校教師對現代企業和供應鏈管理的實際運作方式了解較少，缺乏實際工作經驗，在教學過程中很難做到理論聯系實際。因此必須加強雙師型教師隊伍的建設，多采用“走出去，請進來”的方式，提高教師素質。

　　走出去，是指可以讓一些優秀的教師到國內外物流專業辦得成功的院校進行學習和觀摩，提高理論知識水平。同時學校要多支持和鼓勵教師到企業進行掛職鍛煉，通過實際參與企業的經營活動來提高實踐教學能力，還可以創造條件支持專業教師進行現場調研活動和參加各種物流培訓等物流實踐活動。請進來，是指學校可以跟企業合作，聘請企業有經驗的生產第一線工作人員和管理人員，擔任學校的兼職教師或實踐指導教師，負責課程實踐教學環節的現場實習與實訓教學。這些企業人員擁有豐富的實際工作經驗，可以很好的指導學生在實際工作過程中碰到的各種問題，培養學生熟練的動手能力。學校專職教師也可以通過這種“傳、幫、帶”的方式，從企業兼職教師那里學到許多實踐技能，使得教學水平不斷提高。 4. 4 精選課程內容

　　“供應鏈管理”課程內容涉及面非常廣泛，一定要對教學內容進行精選。教學內容要體現出現代企業對專門人才的需要，要密切結合現實變化和國內外供應鏈管理領域的新知識。從對我國高校“供應鏈管理”課程內容的分析來看，精選后的課程內容一般可以包括供應鏈管理概述、供應鏈構建、供應鏈業務外包、供應鏈合作伙伴、供應鏈采購管理、供應鏈物流管理、供應鏈生產計劃與控制、供應鏈庫存管理、供應鏈信息管理、供應鏈業務流程重組、供應鏈管理方法和供應鏈績效管理等12 部分內容。這些內容基本涵蓋了供應鏈管理的理論知識。

　　對于不同章節的內容，在教學過程中要學會合理安排順序。目前絕大部分供應鏈管理教材的章節都是按供應商、制造商、銷售商的工作流程進行安排的。這種章節的編排方式，對于系統地學習和研究供應鏈管理是有必要的。但是目前很多管理專業開設的課程存在著一定的重復性，例如：物流管理專業的學生，他們在學習供應鏈管理課程之前，基本已經學習了物流管理、庫存管理等內容。再重復講解這些內容，會讓學生感到厭煩，產生厭學情緒，從而使教學效果不理想。這就要求教師在教學過程中，根據不同專業的實際情況，對教學內容和章節進行必要的變更，突出教學重點，構建教學主線。例如：在實際教學中，針對物流管理專業的學生，我們可以按照：供應鏈管理概述→供應鏈設計→合作伙伴關系的選擇→供應鏈系統運作流程分析→供應鏈管理主要技術介紹（MRPII、ERP、JIT 、CRM 、DM、QR等）→供應鏈績效分析的順序來安排教學章節，避免知識的重復性，使各章節具有了一定的承接性和關聯性。

　　4. 5 加強實訓基地建設，完善實踐教學體系

　　必須要糾正觀念，認識到在供應鏈管理課程教學中，實踐教學的重要地位。新時期高素質人才的一個重要評價標準就是其動手能力和操作能力，具有較強的實踐能力則能夠迅速適應崗位要求，并且將理論知識應用于指導實踐活動，這也是應用型人才所應當具備的素質。為了使學生將來走上工作崗位后，能夠盡快適應工作崗位的要求，將所學知識與工作實際結合起來，這就要求學校提供適應于應用型人才成長的良好環境，為供應鏈管理課程建立相關的實訓基地。學校可以通過與校外超市、物流企業、生產制造企業簽訂學生實訓協議，通過校企之間的有效溝通，幫助學生進行課程實踐。

　　4. 6 改革課程考核方法

　　采用多種方式來考核教學效果，檢查學生能力。課程考核不應該僅僅是一張試卷，而應注重對學生職業能力的考核。應該改革傳統的以筆試形式考核學生成績的方式，注重職業能力的考核。例如：可以通過平時的小組作業、案例講演、課堂討論等情況來考核學生，將平時的上課、作業參與度情況納入考核內容。還可以根據學生平時完成實訓報告的情況，把理論考試和實訓技能考核相結合。通過這種方式學生不只是單純地死記硬背理論知識，而會更加注重對實際能力的培養。

　　5 結 論

　　綜上所述，供應鏈管理課程是一門實踐性很強的課程，其教學改革的關鍵在于，改變傳統教學模式，實現教學過程中理論與實踐的有機結合。通過實踐讓學生在學習各種理論知識的基礎上，具備使用理論指導實踐工作的能力，提高學生的學習積極性，使學生把所學的理論知識真正轉化為實際的工作能力和職業能力。