技校教學論文

　　論文題目：技校英語教學中的新思路

　　摘要：本文就當前技工學校“重技輕文”，英語水平參差不齊，對英語等文化課程學習興趣不濃等問題，提出了在技校中開展導生制英語教學模式的觀點。導生制作為技校英語教學中的一種新思路，既彌補了現有師長制教學模式的不足，同時又能增強學生學習英語的興趣，提升學習效果。

　　關鍵詞：導生制;技校英語教學;實施方法

　　隨著經濟全球化以及社會分工的精細化，技工學校教育對國家和社會發展的重要性也越發凸顯。而英語作為一門基礎學科，它的重要性也日益明顯，且逐漸發展成為一種大眾工具和手段，對技工教育影響深遠。綜觀技校英語教學，普遍存在英語基礎差、底子薄、學習興趣不濃等問題。“次相授業”的導生制英語教學模式將會是彌補現有技校英語教學之不足的有效嘗試。

　　一、導生制的概念

　　導生制是一種年長學生教習年幼學生、優生教習后進生的教學組織模式。早期的導生制思想源于我國古代“高足弟子代師授業”的教學組織形式。導生制一詞譯自英文(monitorial system)，是18世紀末19世紀初由英國教會牧師安德魯·貝爾(Andrew Bell)和公誼會教師約瑟夫·蘭卡斯特(Joseph Lancaster)同時創行的一種教學組織形式，又稱蘭貝制或級長制。導生制在我國近現代則經歷了“小先生制”、“教學輔導型導生制”、“學生活動型導生制”、“制度建設型導生制”等發展過程。

　　摘 要：當前技工學校模具專業教學不同程度存在著課程滯后、實訓條件跟不上、實踐技能培養滯后等問題，影響了學生綜合素質的提高。必須從加強思想教育入手，著力改革課程設置、教學模式和方法，狠抓操作訓練，并實施分層遞進教學，以提高教學的實效。

　　關鍵詞：模具專業教學 課程改革 教學模式

　　當前，許多技工學校都開設了模具制造與數控技術專業，旨在培養中高級模具制造技工，以適應我省制造業對模具高級技能人才的需要。然而，由于種種原因，不少技工學校培養的模具專業畢業生，未能完全滿足企業對人才的需求。如何提高模具專業學生的綜合素質和職業能力，是人們十分關注的重要課題。本文擬就模具專業教學改革的問題談一些認識和探索，以供同行探討。

　　一、當前模具專業教學存在的問題

　　1.課程設置和教學內容未能完全滿足企業的需求

　　當前，不少技工學校的模具與數控技術課程雖然有較大改進，但教學內容仍然跟不上企業發展的形勢，實踐性與生產性課題缺乏，專業教材形式單一，內容陳舊。例如數控機床機電控制技術、數控機床故障診斷與維護修理、模具制造與數控實訓等課程的教材非常有限，且往往脫離企業生產實際，不能適應企業發展需要。

　　2.模具加工實訓條件較差，設備不配套

　　當前，不少技工學校模具專業都有實訓車間，配備了數控車床、數控銑床、電火花切割機床等設備。但由于經費投入嚴重不足，加上進口數控設備費用昂貴，故此學校購置的數控設備數量嚴重不足，且不配套，實訓工位不足，使得學生獨立動手操作的機會較少，實訓效果不夠好，使得學生的動手能力不強，未能適應企業的實際需求。

　　一、激發學生對英語學習的興趣

　　教育學家蘇霍姆林斯基就指出：“如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度�！庇商K霍姆林斯基的這段話我們可以發現，學生學習的動力來源之一就是學生對該學科的興趣，激起學生的興趣是學生展開探索、思考的有利誘因。而學生對該學科的興趣，很大程度上需要依靠教師有意識地去主動培養。對技工學校的學生來說，大多存在學習障礙，尤其是那些對英語學習厭倦的學生，就更需要教師耐心細致地激發和引導。

　　1.深入了解，激發學生的求知和探索欲望

　　首先結合專業特點，讓學生了解計算機產生的背景和發展狀況，了解以計算機技術為基礎的信息技術的驚人發展速度，從而激發學生的求知和探索欲望；其次就是要了解英語作為計算機的基本語種與計算機的密切關系，使他們充分認識到良好的英語基礎是學習掌握計算機技術所必備的，激發他們的學習動機，樹立學習的決心和信心。

　　2.教師良好的講臺形象，可以吸引學生的注意力，有利于激發學生興趣

　　教師對工作認真負責、正直無私的品德、耐心細致百問不厭的態度，是贏得學生尊敬和信任的基礎。教師課前必須要有充足的準備，要精心設計、組織好課堂教學的每個環節。教師要用生動有趣的課堂語言感染學生，通過聲情并茂的表達傳達出教材內容的喜怒哀樂，引導學生體驗情景、感知形象，使學生對老師產生欽佩之情，從而對英語學習產生極大的興趣。

　　[摘要]目前,技校差生的普遍存在,直接影響教學質量的提高。為了轉化差生,教學中,需要教師更新觀念,注意發現和接近差生,通過改進教法,培養他們的學習興趣,對他們既要做到真誠相待,又要做到嚴格要求,同時,還需要領導的重視和學生家長的配合,多方面共同努力,轉化差生。 [關鍵詞]更新觀念 接近差生 改進教法 嚴格要求 齊心協力

　　一、更新觀念,增強信心

　　所謂的差生,其實并非真差,只是他們在學校的表現與大多數學生相比存在有較大的差異,或者說偏差。主要表現在課堂紀律和學習方面,如課堂紀律上的說話,搗亂、起哄,學習上的看課外書、睡覺等。更甚者曠課、逃學。這部分學生中大多數學生的叛逆心理較強,他們對他們認為做法不適當的教師都存在有較強的抵觸情緒,容易沖動和頂撞老師。有的教師在對待他們的態度上,特別是對紀律表現差的學生往往表示深感“頭疼”、“太不象話了”、“太差了”等。在對待他們的行為上,往往表現為訓斥或置之不理、視而不見等。面對這一現象的存在,我們教師首先需要認識到,在對待差生上只能“進”,不能“退”,只能幫教轉化,不能放任自流。否則,就談不上教學質量。其次,還應做到深入分析他們表現差的根源,研究轉差的對策和措施。事實上,每一個差生從小都曾有一個美好的愿望和一個良好的開端,只不過是由于受到家庭、學校以及周圍環境等諸多方面不良因素的長期影響,使他們從中、小學時期就已經養成了不良的習慣,逐漸地轉變成所謂的差生進入技校。做為技校教師,我們應該換一個角度來看待他們,其實,他們也是技校學生中的一個弱勢群體,在技校學習期間更需要得到教師對他們的關愛和幫助。同時,這部分學生的家長也把教育好子女的希望寄托于每位技校教師身上。因此,這就更需要我們教師在對待差生的問題上,更新觀念,增強信心和責任感。在教學工作中對這部分學生多付出一份關心和愛心,多增加一份耐心,努力做好差生的轉化工作,盡可能地轉化更多的差生。

　　一、面臨的困難

　　1、教學模式面臨的困難。技工學校的教學，多年來一直采用傳統的教學模式，即以教師為中心，采取灌輸式的方法去教學；學生作為認識的主體，在教學過程中自始至終處于被動狀態，其主動性和積極性難以發揮，不利于培養學生的創造性思維，更不利于培養創造型的人才，同時，其教學質量也難以保障。而且在傳統的教學過程中，教師的教和學生的學受到教學大綱、教材和教學組織形式（理論課和實習課各自獨立教授）等的束縛，難以發揮教師、學生的主動性和創造性，造成了教學過程的呆板、教條，學生思考和動手實踐的機會少，其技能水平難以提高。

　　2、教師結構比例的失調。技工學校教師的結構，由于歷史的原因，普遍存在著一些不合理的情況。

　�。�1）實習課教師少，文化課教師較多；

　�。�2）專職教師相對少，而兼職教師的比例過大；

　�。�3）專科及以下學歷的教師比例較大；

　　（4）實習課教師中具有本科以上學歷的比例較少（占26.7%）。這種師資結構比例，對推行“一體化”教學是非常不利的。

　　3、教師業務能力方面的問題。由于技校與普通中學和普通中專的性質截然不同，大中專畢業生及中學調入的教師缺乏實際工作經驗和操作技能（這部分教師占整個教師隊伍的大多數），大多是在講理論課時滔滔不絕，動手操作時則相形見拙；而工廠來的技術工人及留校任教的學生又缺乏厚實的業務和理論功底，以致合格的實習指導教師隊伍明顯不足。而且大多數學校為教師提供培訓、進修的機會不多，因而造成了技校教師的專業水平和技能水平普遍不高，根本適應不了“一體化”教學的要求。

　　摘要：任務驅動教學法就是將任務驅動的教學方式與探究性的學習方法結合起來，通過整合技能訓練的教學內容，使學生在典型任務的驅動下分組探究，自主學習、自行完成學習任務的教學法。本文以《汽車發動機檢修》課程為例，詳盡闡述了該教學法在技能教學中的運用，并對運用中存在的問題進行了分析探討。

　　關鍵詞：任務驅動教學法；技校；汽修技能教學；自主學習

　　任務驅動教學法的理論基礎

　　任務驅動教學法是任務驅動探究式教學法的簡稱，是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法，是指學生在任務的驅動下，借助他人的幫助，利用必需的學習資源，通過問題解決式的自主學習方式，獲得知識的建構過程，其主要特點就是要圍繞任務展開教學；探究性學習則是與直接接受式學習相對的，是一種在好奇心驅使下，以問題為導向的，學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。所謂任務驅動探究式教學法就是將任務驅動的教學方式與探究性的學習方法結合起來，使學生帶著真實的任務，在典型任務的驅動下分組探究，自主學習、自行完成學習任務的教學法。在這個過程中，學生能不斷地獲得成就感，求知欲望最大程度地被激發，逐步形成一個感知心智活動的良性循環過程，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的精神。

　　我們一直說“教學”，筆者覺得應該倒過來說“學教”才對。人本主義心理學家羅杰斯認為：“沒有人能教會任何人任何東西�！钡拇_如此，正如建構主義理論的觀點：學生學得任何東西最終都是通過自己的建構、內化完成的。技能學習更是這樣，很多教師在技能教學過程中往往會犯“教理論”、“教技能”的毛病，其教學效果可想而知。而采取任務驅動探究式教學法開展教學，教師設計好任務后，剩下的主要工作就是協助學生完成任務，在教學過程中將傳統的“教學”關注如何“教會”，轉變為“學教”關注如何使學生“學會”，學生在學習過程中遇到不懂的知識，教師再教。采用此法，課堂上教師教得輕松，學生學得愉快，教學效果得到極大的改善。

　　摘要：隨著社會的不斷發展，企業對技校學生需求越來越大，要求也越來越高，一專多能的高素質人才最為搶手。而會計這一知識技能在企業的經營管理中發揮著巨大的作用，因此在技校教學中應當加強對學生的會計教學。

　　關鍵詞：技校學生；會計；會計教學

　　當今社會的發展要求技校培養的學生須具有一技之長，同時又能掌握與其專業相關的其他技能，為其在今后工作的發展打下良好的基礎，一專多能的高素質人才最為搶手。而會計這一知識技能在我們的工作和生活當中是不可或缺的，不管你接不接受，它就在我們身邊，因此加強對技校學生的會計教學相當重要。

　　一、技校學生狀況

　　1.學生生源狀況。技校學生生源大致分為兩種。第一種是高中畢業后落選大學或大專的高中生；第二種是初中畢業后因各種原因棄讀高中的初中生;第三種就是大學畢業或工作一段時間后發現自己的工作技能不足而重新到技校學習的。高中及以上學歷的學生由于年齡稍大，所受教育也較多，故大多學習比較自覺，教學時相對比較好管理；初中生自覺性相對薄弱。

　　2.學生學習狀況。根據技校生的學習態度及狀況不同大致將學生分為兩大類。第一類是學習目標明確，學習態度較好的。這部分學生學習積極認真，動手能力強，是技校生中的佼佼者，可惜這部分學生占的比例太少；第二類也是占大多數的，就是文化基礎相對薄弱，厭學情緒比較濃，由于社會上工作競爭激烈，沒有一門技能難以就業，所以才選擇到技工學校學習技術的。這類學生通常學習意愿不高，學習目的不明確，學習時缺乏克服困難的毅力，大多數學生沒有掌握良好的學習方法，也不會規劃自己的學習時間，懶散，缺少學習的自律性是他們的通病。

　　摘要：本文對技�！峨姽せ�礎》課程的教學改革進行了探討。

　　關鍵詞：技�！峨姽せ�礎》課教學改革

　　在技校，《電工基礎》課是電工專業學生的一門專業基礎課，這門課程的理論性很強，而且相對來說有些抽象，對于剛剛接觸電工理論的中技學生而言（而且，眾所周知，中技來的學生有相當一部分的同學在初中學習就是不太好，或根本就對學習沒有興趣），如何將難懂的看不見摸不著的電的知識講得通俗易懂，激發學生的興趣，一直是使教師大傷腦筋的問題。

　　總的看，現在的《電工基礎》課程有些概念還是過于抽象，學生不容易理解。本來這門課程就不好學，萬事開頭難，只有頭開好了，學生覺得好學，好玩，才會慢慢喜歡這門課程，故書本上的有些概念沒必要說得那么專業。畢竟，中技學生主要還是以實習為主不是搞研究的，對于理論課的內容，只要按照自己的思維方式把它消化吸收掉，并且和實際的應用不發生沖突就可以了。這里以第一章《電路的基本知識和基本定律》來談談改革問題。

　　其一1-2電流

　　所謂電流這個概念，課本上是這樣說的，“電荷的定向流動稱為電流”，書上的定義當然毫無問題。但是，別忘了，電荷是微觀的東西，說一根導線通電有電荷定向流動形成電流，但是肉眼看不見，如何使抽象的電荷形象化，加深學生對電流的概念的理解呢?我通過實際電工教學摸索，認為這一章中的多數概念用水來做比喻很恰當，能讓學生比較容易的接受電流概念。當然，雖然以水為例講解電的概念，在道理上有些相通的地方，但本質不同，這一點還應該向學生說明。我教師可以對學生解釋說：水流的形成是水（分子）的定向流動，同理，電流的形成是電荷的定向流動，這樣，用水做對比，學生一下就明白了。之后，趁熱打鐵，再用水流方向來對電流方向進行類推，也就不難了。再有，電流大小，書上是這樣定義的“一定時間內通過導體橫截面的電荷量的多少”。對于“一定時間”和“導體橫截面”學生都能理解，因為不抽象，但對于“電荷量”即電量的理解，有點費勁。是的，電量，顧名思義，電荷的數量，但是，它看不見，1庫侖電量怎樣理解呢？若以水流大小為例，單位時間內通過水管橫截面的水量叫水流大小或水流強度。這里，水管比喻為導體，水量比喻為電量，則這樣之后，也能加深對電流大小的理解。

　　一、電氣自動化教學現狀及問題

　　通過調查以及結合筆者學院實踐發現，現階段技工院校電氣自動化教學工作存在以下問題：其一，技工院校電氣化實踐和理論相結合的教學管理制度不健全，學生綜合考核體系存在不科學的地方；其二，技工院校電氣自動化實踐和理論相結合的師資力量不足，難以切實開展電氣自動化課程；其三，技工院校開展理論聯系實踐的活動比較少，難以切實實現學生理論實踐能力的培養；其四，技工院校院電氣自動化實驗室設備不足，難以為電氣自動化課程創造一個良好的教學環境。如果上述問題長期存在，勢必導致技工院校電氣自動化教學質量的下降，更加影響到專業化電氣自動化人才的培養進程。因此，我們應該積極從上述問題出發，探析如何更加高效地解決實際問題的方法。

　　二、技工院校電氣自動化教學理論和實踐相互結合的策略

　　1.建立健全電氣自動化理論實踐相結合制度體系

　　健全的教學制度體系是技工院校電氣自動化教師開展教學工作的依據，也是技工院校電氣自動化專業學生培養自我能力、素質的關鍵。對于這方面的工作，我們需要從以下幾個角度入手：其一，積極制定技工院校電氣自動化理論實踐相結合的管理制度，結合技工院校電氣自動化專業特征以及教學實際情況，切實改善和調整教學的目標、方案、制度，為開展教學工作打下堅實的制度基礎；其二，建立健全技工院校電氣自動化教學評價考核體系，保證對教師教學工作的監督和控制，結合學生實踐能力和理論能力的綜合成績去考核教師課程開展的有效性，并以此進行教師績效考核；其三，健全技工院校電氣自動化創新機制，積極鼓勵學生在教學過程中開展電氣自動化創新活動，對于表現良好的學生給予一定的鼓勵，以實現學生動手實踐能力的提高。

　　內容摘要：技工學校的學生大多數是公認的學習基礎較差的學生群體，普遍對理論文化課的學習存在種種困難，傳統教學體系強調灌輸、傳授；學生的獨立性、主動性、創造性受到了抑制，扼殺了學生的學習積極性。所以，技工學校的教學工作必須轉換教學角色、改進教學方法，努力提高學生的學習興趣，以提高技校生的教育教學質量，培養他們的創新精神和實踐能力。在市場經濟不斷完善的今天， 社會要求每一勞動者應具備多種能力：有一個人的創新能力、自主學習能力、與他人的合作能力等等，在培養這些能力方面，進行研究性學習是極其有效的。這種學習方式的突出特征就是能讓學生在學習過程中自由選題、自主探究和自由創造，與以往的學習方式相比，研究性學習更有利于培養學生創新能力。它跟接受性學習功能各異，相輔相成。本文就研究性學習在技校物理學科教學過程中的應用提出一些個人的看法與觀點。

　　關鍵詞：研究性學習 物理教學 引導 滲透

　　在當今大力提倡創新精神和實踐能力教育的背景下，物理教學要注意讓學生體會某一知識或規律產生或發現的過程，將當初科學家們研究這一問題的過程適當地重現在學生面前，讓學生體會到發現問題、分析問題、解決問題的樂趣，進而掌握某種處理問題的方式方法，提高學生的學習能力和創新意識，這才是物理學科教學的最終目標。作為一名物理學科教師，如何通過自己的教學活動和引導，使這一教學目標最終實現呢？經過幾年的實踐與探索，我認為可以從如下幾個方面去著手：