體育教學論文

體育教學論文1

　　[摘要]

　　本文通過對傳統體育課堂教學的現狀進行研究分析，根據當前小學體育新課程的理念，對小學體育課教學策略進行了實踐探索，并在教學中如何激發學生學習興趣，關注學生需求和注重發展性評價等方面進行了嘗試，收到了明顯的教學效果。

　　[關鍵詞] 教學策略 學習興趣 主體地位 個體差異 多元評價

　　體育教學策略是當前教學研究的一大熱點問題。它作為解決教學問題的途徑，無論是教學理論的深化，還是對教學實踐變革都有重要意義。筆者認為體育教學策略是為了達到教學目的，完成教學任務，教師在體育教學活動中根據實際的教學情景而采用的有效教學措施、方法、技巧及調控方式。本文就小學體育課堂教學策略的實施作以下探討，以求對體育教學質量的提高有所幫助。

　　傳統的體育課教學，過分偏重于知識技能等認知內容的傳授，忽視學生不同的需求，學生只是被動地接受知識，教師在教學過程中對學生的情感缺乏關注，使一部分學生失去了對體育課的興趣，影響了教學效果。體育新課程非常重要的一點就是要充分調動學生學習的積極性，讓學生積極參與到活動中來。為此，在教學中可以通過以下幾點來激發學生學習興趣。

　　1.1根據學生生活經驗設計富有趣味性游戲

　　興趣是一個人完成某項任務或活動的內在驅動力。根據小學生好奇心強、易模仿等心理特點，在設計活動時堅持趣味性原則更顯重要。教師在設計活動時要生活化、有趣味，學生才會有興趣、才會積極參與，克服困難堅持下來。為此，教師應根據教學內容實際進行恰當地改編，把一些內容改編成學生生活中經常“玩”的游戲，這樣，學生能帶著濃厚的興趣學習，使學生能積極主動的參與，從而保持高昂的學習熱情。

　　1.2運用多種激勵方法提高學生活動興趣

　　教學中正確的激勵方式能極大地激發學生的學習興趣和熱情，使學生能樂于接受新知識，在遇到困難時信心倍增，提高學生新的學習動力。合理運用語言、非言語性的激勵方法能充分調動學生學習的積極性，促使教學任務的順利完成。

　　1.2.1正確運用語言激勵

　　在實踐教學中，教師對學生的贊許可以用無數的詞語來表達自己的態度和情感，要避免用簡單的說：“好”或“很好”，否則會使學生心理上得不到滿足。教師可以說：“你做得非常好，老師很喜歡”，“大家來看某某人的表演，他做得真棒！”“老師相信你一定能行”等語言進行激勵。這樣不僅可以增強教師與學生間關系，更有利于激勵學生的自信心和活動的積極性。

　　1.2.2運用非言語的激勵

　　教師在上課時體現的儀表美、體態美所產生的人格魅力，對學生是一種無言的教學方式，使學生產生對體育活動的興趣，促進學生健康人格的形成。在課堂教學中，當學生們在活動中表現得很出色時，教師對他們微笑、點頭、豎起大拇指等非言語性動作獎勵將會給學生莫大的鼓舞；教師經常走近學生身邊拍拍他的肩，摸摸他的頭，對學生表示出一種無聲的贊揚；在活動中教師經常注意用視線接觸學生，告訴他們老師在注意他們的方法，對提高學生活動的積極性都有一定的激勵作用。

　　1.3重視教學過程中師生互動交往和建立民主和諧師生關系

　　陶行知先生曾說：“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我想作為一名體育教師只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，也只有這樣，教師才能在教學過程中去感受他們的情感，師生才會成朋友。

　　傳統的體育教學過分強調和突出教師的“中心地位”，卻忽視了教學過程中師生的積極互動和共同發展，這種沒有情感的教學往往使學生只是被動消極學習，學生的學習積極性也逐步下降。新體育課程特別強調教學中關注和尊重學生，教師要用愛心去引導他們學習，注重與他們的情感交流，這有利于增進師生感情。教師的良好情感能引發學生積極的情感反映，促使學生主動學習，教師就要善于營造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛”注入平時的教育教學，要給學生以足夠的心理安全感。

　　布魯納說過：“知識獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”學生是學習和發展的主體，學習和發展是學生的權利。在新課程實施的今天，我們應不斷培養學生學習的主體意識，使學生有自我認識、自我評價、自我發展的機會，只有那些使學生獲得積極的、深層次體驗的教學，也只有那些能夠給學生足夠的自主空間、足夠的活動機會的教學，才能誘發學生學習的主體意識，激發其對體育學習的興趣。

　　新課程強調以學生發展為中心，重視學生主體地位的確立，關注學生的心理感受和情感體驗，努力使學生將體育學習和活動作為自己的內在需要，并產生強烈的求知欲望和探究意識，從而使學生課內學習體育的熱情不斷高漲，課外主動參與活動的積極性不斷提高。

　　新課程教學中重視學生的主體地位并不排斥教師在體育教學過程中的指導作用，教師在教學過程中仍需要進行示范和講解，仍需要指導學生糾正錯誤動作，但教師不要過多強調自己的指導作用，不要過多地花時間進行示范和講解，應該給學生留有盡可能多的自主學習、探究學習、合作學習的時間和空間，讓學生在體育活動中釋放情緒和體驗愉快，并獲得更多的認識和理解，從而使學生具有學會學習的能力和具有“終身體育”的意識。

　　學生在體能、運動技能、愛好、個性等方面存在著相當大的差異，這種差異不僅表現在后天的學習上，而且與先天的因素有關。如果我們在體育教學過程中用統一的教學內容和教學方法對待具有個體差異的學生，對所有學生提出同樣高的要求，會造成有些學生獲益，另一些學生則可能會遭受挫折或失敗。這就需要教師在教學過程中尊重學生個體差異和不同需求，促使每一節課學生都受益；對學生的課堂評價與學習成績評價等方面應根據標準要求進行改革，從而使每位學生既發揮了自己的優勢，又體現了每一個學生自身發展的價值。

　　3.1面向全體，切實關懷每一個學生

　　從健康角度看，每一個人的運動需求和運動表現都不盡相同。因此，在新體育課程教學中應根據學生身心發展的客觀規律，從保證每個學生受益的前提出發，充分注意到學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，在教學內容設計上要考慮到不同學生的需要，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發展好的學生要適當提高難度，讓他們“玩得有勁”；對那些發展較差的學生則降低動作要求，讓他們也體驗“成功的快樂”，從而激發學生新的學習動力。

　　體育新課程更加倡導對體育學習“弱者”的關注。體育教師在教學中要注意采用特殊的教學手段和方法使“強者”和“弱者”都看到自己的進步和發展，提高體育學習的自尊心和自信心，以激勵他們主動、積極地投身于體育活動中。

　　3.2注重發展性評價

　　評價目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生學習的熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有利手段。在以往的體育學習評價中，體育教學評價過多地強調體育的功效性，注重于運動成績的評價，體育教師往往是根據全國或省市的某一統一標準來衡量每一個學生，這種評價往往對體育成績好的學生給予特別的關注和關心，這就造成這些學生高人一等，同時也影響了其他同學體育學習的積極性。

　　體育新課程學生的學習評價，既要重視對學生知識的考查和身體素質測評，更要注重對學生技能技術考查，同時還要注重對學生情感、興趣、意志、習慣等心理素質培養和評價。評價主體要由單一化向多元化發展，要改變教師包辦評價狀況，增加學生自評、他評、過程性評價以及教師對學生的評價和學生對老師的評價。教師在具體的評價中采用的內容和方式應該是全面、科學的，評價中就應該尊重個體和個體差異，實施因材施教、因材評價，在評價過程中要不斷發現問題，及時反饋和有效調整教學過程，促使學生進行有效學習和不斷進步，真正體現評價的公平性和教育功能。

　　[參考文獻]

　　[1]朱慕菊主編，走進新課程.北京師范大學出版社.20xx.6，

　　[2]體育課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.20xx.7，

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　　[4]王眾思主編，體驗新課程.湖南教育出版社.20xx.8，

體育教學論文2

　　一、游戲法在小學體育教學中的作用分析

　　（一）游戲法在小學體育教學的運用有利于提升課堂效果

　　將游戲法合理地運用到小學體育教學就是將體育教學和游戲有機地結合到一起，讓學生在體育課堂中帶著愉悅的心情，有目的地、有計劃地學習課堂中所涉及的體育知識點。由于小學體育教學的對象比較特殊，他們這個年齡段還處于身體各個機能尚不完善的階段，比較難以控制自己的情緒，注意力也相對難以集中，對一切事物還保持著好動或好奇的天性。所以將游戲法運用到體育教學中的方式不僅符合小學生的心理特點，而且也符合小學生的身心發展規律。

　　（二）游戲法在小學體育教學的運用有利于提高小學生學習的積極性和熱情

　　傳統的體育教學方式，例如機械化讓學生不斷得練習，這對于注意力難以集中的小學生而言，是一種非常枯燥的教學方式。這種單一的體育教學方式不僅會磨滅小學生的上課熱情，而且還很可能使他們產生厭煩或者抵觸的情緒，不僅無法達到教學者預先設定的教學目的，而且對學生今后對于體育這個課程會形成不好的印象。所以，將深受小學生喜愛的游戲運用到體育教學中，可以為體育教學創造一份和諧的氛圍，充分調動小學生的學習積極性，在提高體育教學的課堂效果上，讓他們愛上體育這門課程。

　　（三）游戲法在小學體育教學的運用有利于培養小學生的各項能力

　　興趣是一切學習的原動力，游戲往往都源自于生活，將游戲法運用到小學體育教學中，不僅激發了學生對美好生活的探索，還培養了他們對世界的一個認知能力。同時，在游戲的過程中，不僅需要學生們開動腦筋，鍛煉他們的記憶力和判斷力，開闊他們的抽象和形象思維等等，同時也要求了他們發揮動手能力，這對培養學生的創造能力有很大程度上的幫助。我們的教育以德、智、體、美、勞為原則，教育的本質即是育人，首要任務是對學生思想品德的培養。而游戲通常作為一項集體項目，它有利于讓學生在游戲過程中樹立自己的責任感和集體榮譽感，了解團結互助的力量，選擇一款好的游戲項目，還可以樹立學生正確的價值觀，提升他們的情操，培養學生的素質。

　　（四）游戲法在小學體育教學的運用對目前體育教學資源匱乏有改善作用

　　目前，由于我國在對體育教學這一領域相對于文化課程的教學還不夠重視，導致很多小學在體育器材和體育課程時間劃分上有所局限，這就導致了我們目前小學體育教學在資源方面存在一定匱乏的客觀事實。這為我們探索適應小學生身心全面發展的體育教學方式增加了一定的難度，要想解決這些客觀問題，尚需長期的探索和共同努力。

　　二、游戲法在小學體育教學中的具體運用研究

　　（一）游戲法在體育教學運用中應當遵循的原則

　　第一，教學者應當在創編游戲或者選擇游戲的時候，將小學生天性活潑好動、紀律性缺乏等心理和生理的特點加以考慮，即根據小學生的身心發育特征進行游戲選擇。第二，在運用游戲法的同時，教學者不能忘記教學的目的，游戲僅僅是一種教學方式，其最終還是為教學目的而服務的。這就要求教學者應當將游戲和教學內容緊密地聯系起來，而不是單純活躍課堂氣氛，丟棄教學內容。所以在選擇游戲的同時，要緊抓體育教學的具體需求。第三，游戲的編排和選擇還是要結合學校的場地、器材等實際情況，要便于教學，不能一味地追求游戲的趣味性，還要有秩序、有條理，便于教學者更好地將游戲運用到教學中。第四，游戲的選擇上還要注意體育課程的尾聲部分，不能因為參與游戲而導致學生體力不支或者學生過于投入，導致接下來的其他學科的教學課程無法順利進行，教學者需要合理安排游戲時間，讓學生以更好的狀態投入到接下來的課程中。

　　（二）游戲法在體育教學運用中采用的教學方式

　　由于不是所有的學生都對游戲有著濃厚的興趣，為了充分調動學生的積極性和熱情，這就要求教學者在將游戲法運用到體育教學中時選擇適當的教學方式。第一種，角色任務的教學方式，在創編游戲時，設計讓學生擔任各自的游戲角色，讓他們在扮演班級集體對于自己賦予期待的同時，通過自身的努力，得到自我肯定，完成自己的任務，從而提高他們的興趣。第二種，自由想象的方式，游戲并非是一成不變的，僅僅靠教學者一個人的編排也是有限的，所以教學者可以在編排游戲時僅僅設計一些基礎，在游戲過程中讓學生發揮自己的想象，自由有序地采用自己的方式完成游戲項目。第三種，分組比賽方式，游戲的目的不僅是服務體育教學目標，同時也是培養學生集體榮譽的一種方式。這可以讓學生認識到自己作為一個集體中的一分子，自身的表現對這個團體有著重要的影響。第四種，演示示范的方式，教學者在體育教學過程中，可以采取自身示范演示的方式，讓學生能夠更加直觀地了解這個游戲中所體現的體育動作和體育技巧，同時還可以加深學生的印象，讓學生再根據記憶進行練習，加強他們的記憶能力和體育運動能力。

　　三、游戲法在體育教學運用中應當注意的問題

　　（一）注重學生的心理變化

　　由于小學體育教學對象均為六至十四歲之間的兒童，他們的心理特征就是過于情緒化。游戲在體育教學課程中運用得是否成功，學生們在游戲中表現的情緒如何是很重要的衡量標志。一項游戲的運用成功，會使得學生們的上課情緒高漲，從而提

　　高體育教學質量。相反，如果學生們對一項游戲表現情緒不高，那么這項游戲項目對于體育教學的運用也就失去了它原本的意義，也就沒有達到教學者原來的預期上課效果。所以，注重學生在上課中的心理和情緒變化，需要教學者因人、因時、因地制宜地選擇游戲項目。

　　（二）強調組織紀律性

　　體育教學不同于其他文化課程的教學，它通常都是在戶外進行，所以組織紀律的重要性要比一般的課程教學更值得教學者重視。上好一節體育課必須要有好的紀律作為前提保障。教學者在運用游戲方法時，要不斷地強調組織紀律的重要性，同時還要強調學生的自覺性。尤其是在一些跑跳或者大范圍的游戲活動項目中，必須要求學生按照一定的規則，否則很容易造成場面混亂，游戲難以順利開展，教學目的也難以達成。

　　（三）注意游戲的保健性和安全性

　　大多數體育教學課程中發生的傷害事故都是由于教學者不夠重視，課前準備不夠充分或者組織不夠嚴密等原因造成的。因此，教學者在將游戲法運用到小學體育教學課程中時，必須從思想高度上重視安全問題，同時也要提前做好準備，相應地采取切實有效的措施，加以預防。綜上所述，游戲法的運用對于小學體育教學是一項非常重要的教學方式，它不僅深受小學生們的喜愛，又對小學體育教學的目的起到不可忽視的作用。這就要求我們教學者不僅要重視游戲法對于小學體育教學的作用，還要不斷深入地研究和探討更多的教學方式，把游戲法和小學體育教學有機地結合起來，重視其中存在的問題，不斷完善，充分發揮其在小學體育教學中的作用。

體育教學論文3

　　【摘要】本文，分析了中職學校社會體育專業實踐教學體系的現狀，闡述了現階段中職學校社會體育專業教學環節中存在的不足而提出的關于完善中職學校社會體育專業課堂教學的幾點對策。

　　【關鍵詞】中職學校;社會體育;課堂教學

　　一、社會體育專業來源

　　綜上所述，我們可以將社會體育的概念作出如下表述：社會體育，是以社會全體成員為對象的、利用業余時間進行的、以健身娛樂為主要目的的、形式多樣的體育運動。

　　二、中職學校社會體育教學體系現狀分析

　　目前，中職學校社會體育專業實踐課程設置與社會對社會教學大綱設計不一致，中職學校在加強社會體育課程管理和實踐教學容量方面不夠，在培養學生創新能力和拓寬知識面方面存在的不足。1.實踐教學比重偏小。根據《國家職業教育關于社會體育專業課程設計方案》規定，實踐教學環節包括社會實踐、專業實踐和科研實踐三部分。中職學校社會體育專業實踐教學只有社會實踐部分，對于專業實踐和教學實踐部分基本沒有涉獵。社會實踐方面主要包括：組織公益性社會競賽，體育協會活動，體育文化知識拓展等，但實際上由于可投入的實踐教學環節比較單一，社會體育專業在實踐教學中比重一直偏低。2.實踐教學組織形式單一。在中職學校社會體育專業課堂教學中，興趣引入是比較開拓此門課程能否成功的關鍵性因素，受地方經濟和政策、社會觀念等因素的影響，基本沒有與社會體育課程配套的教學體系大綱和教學計劃。3.實踐課程設置不合理。中職學校社會體育課程數量較少，不能滿足學生的實踐需求。一方面學校教學基地條件有限，僅有的部分空余場地可作為學生臨時的實踐教學基地，且缺乏相對應的配套設置，這直接影響了學生社會體育實踐能力的培養；另一方面，缺乏符合社會體育課堂所需要的校外拓展實習基地，如：健身俱樂部、社區體育中心等。

　　三、完善中職學校社會體育教學的幾點策略

　　1.豐富中職學校社會體育課堂教學環節。在中職學校傳統體育課堂教學中，基礎性動作師范較多，而傳統社會體育教學環節可適當增加，這樣有利于學生實踐能力的提高和掌握。社會體育課堂的開展有很強的應用性，為符合中職學校社會體育課堂教學的要求，必須設置豐富多彩的課堂實踐教學內容，拓展課堂實踐教學環節，采取不同的教學組織形式，例如，通過組織學生參加班級課堂交流活動等，將每個不同班級的教學情況相互共享，使社會體育課堂教學實踐由知識傳授向能力培養的轉變，重視理論系統知識向重視綜合素質提高轉變，構建中職學校社會體育教學的基本教學框架。2.合理設置中職學校社會體育課堂教學。中職學校應將社會體育加入日常體育教學中，分散到各年級的課程設置中，重視應用類課程中實踐能力的培養，畢業實習的安排應綜合考慮教學計劃和學生個人規劃等因素，因人而異的安排實踐教學，首先，將實踐教學滲透到體育課程的課堂教學中，體育教師制定學生6-8個學時的課程，在教學過程中組織學生到相關社區進行實地練習，達到預期的效果；并且根據各個學期的課程安排要求在期末有針對性的提出測評機制。最后，適當延長社會體育實踐課堂的教學時間，在課程設置上充分反映學生對此課的反應程度，充分發揮學生的主體地位和作用，又要保證在教學中實踐的連續性。3.完善中職學校社會體育課堂的實踐基地。完善中職學校社會體育課堂的實踐基地是建立良好的課堂練習環境的前提。社會體育課堂對基地的選擇更應該遵循以豐富課堂教學，能激發學生興趣的目標為動力，在探索新課堂的辦學模式下，構建開放包容和諧共處的課堂環境。第一，在資源的利用上，各中職學校應堅持“立足本校，放眼未來”的原則，拓展學生課堂知識和實踐途徑。第二，中職學校應該配備固定的訓練場地用于社會體育課堂實踐的基地，以此來滿足學生課堂活動的需求。4.加強中職學校體育教師的社會體育專業素養。建設一支高素質的中職學校體育教師隊伍是提高中職學校體育課堂教學的一個關鍵因素。這就要求教師在教學的過程中體現學生的主體地位和教師的主導地位，就必須努力加強自身修養，優化知識結構，提高自身綜合素質，一線教師的積極性、主動性和創造性在很大程度上決定實踐教學改革能否取得成功和學生的體育實踐能力能否得到有效改善。改善教師學歷結構，優化教師隊伍人員結構，從而造就一支業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化社會體育專業教師隊伍。5.充分調動學生參與課堂。部分學生對待體育課興趣度不高，重要性認識不夠，使社會體育課堂的實踐沒有達到預期的效果。學生認為社會體育課堂實踐活動與體育課堂關系不大、意義不大。沒有引起足夠的重視，在認知教育、時間安排、內容設置方面有待進一步提高和改善，體現體育課堂教學新特色，全面提高學生的整體素質。

　　參考文獻：

　　[1]杜學工.社會體育專業實踐教學的探索與思考[J].體育學刊,20xx.