小學數學優秀論文

　　古典文學常見論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當代，論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，簡稱之為論文。它既是探討問題進行學術研究的一種手段，又是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。以下是小編整理的有關小學數學的優秀論文，歡迎閱讀！

　　摘要：數學課也存在閱讀理解的問題，數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提。從數學閱讀理解的過程看，它包含了四個層次，在每個層次上學生都會面臨困難；在教育中就應開展有針對性的指導，包含建構結構化的知識，適當的元認知訓練等。

　　關鍵詞：小學數學教育；數學閱讀理解；數學文本；知識建構；元知訓練等

　　閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。本文將討論數學閱讀理解的內涵及在小學數學中的重要性和特殊性，以及教育對策等問題。

　　一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性

　　閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。例如當學生直接計算兩個數字的積或者商時，他們可以準確無誤地完成；然而，把這兩個數字放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。如：“請問小明最少要看多少頁才能超過小華？”有許多學生就不能正確理解問句中的關系詞“最少……才能超過”。很顯然，數學文本理解能力的不足已經制約了數學潛能的發揮。因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要指導他們如何閱讀數學文本。

　　一切教學都是預設與生成的統一體。“預設”是相對于“灌輸”的一種行為準備，“生成”是相對“接受”的一個思考活動過程，兩者是相互依存的，如果沒有高質量的預設，就不可能有十分精彩的生成。反之，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的。因此，在實踐中，教師要正確處理好預設與生成的關系。首先，教師要樹立“生本意識”，把培養可持續發展的人作為一切教學活動的出發點和歸宿。注重學生的發展，突出學生在課堂上的能動性、創造性和差異性。關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程性目標的達成，讓學生在經歷、體驗與探索過程中，增強數學思考的能力和解決問題的能力。當教學生成與預設出現矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現的機會；其次，預設再充分，絕不可能考慮到教學生成的全部內容，這就要教師努力提高自己的教學應變能力，能機智、迅速、靈活、高效地判斷和處理教學過程中生成的各種信息，引領學生的思維。

　　“凡事預則立，不預則廢”。預設指的是教師課前的教學設計，是教學的起點。所以，教師在教學方案的預設中，要確定學習內容的目標、學生的學情，以及該學習內容的內涵與外在的邏輯歸納和引申，他們已經具有哪些知識和經驗，順應學生的情感體驗，把握學生這些學習起點資源，是數學課堂動態生成的基礎。對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”。在“粗”和“精”上下功夫，“粗”的目的是各環節不宜過細過密，課上得“大氣”一點，“精”選擇的目的是材料選擇具有較強的思考性。

　　論文常用來指進行各個學術領域的研究和描述學術研究成果的文章，下面是關于小學數學教師優秀論文的內容，歡迎閱讀！

　　摘要：小學教師數學教研論文內容可從一個側面反映出數學教學中的問題和關注的熱點。調查結果為小學教師數學教育研究的內容主要以課堂教學為主；研究視覺較為單一，缺少多角度等。要改變這一現狀應做到加強相關職后培訓、改變教學反思方式、提高自身職業定位。

　　關鍵詞：數學教師；教研論文；分析

　　一、研究背景

　　教師是新課程改革成敗的一個關鍵因素。小學數學教師師資的需求要從數量的滿足逐漸過渡到質量的提高，教師專業化發展成為一種趨勢。教研論文是評價一個小學數學教師專業化程度的重要指標，也說明其對數學新課程的參與、評價和反思過程。本研究之所以選擇通過對“中國知網”小學教師公開發表的關于數學教育研究論文的內容作為研究對象，是基于以下方面的原因：教研論文的內容既可以反映出小學教師在數學課堂教學中存在的問題和關注的熱點，又可以從一個新的視角反映出數學新課程實施近十年來小學數學教師參與教研的現狀和存在的問題。

　　二、研究方法

　　本研究對象為小學教師在201x年公開發表的關于數學課程改革的教研論文。文獻來源是“中國知網”，選擇的文庫為“中國知網學術期刊網絡出版總庫”；搜索主題為“數學”；作者單位：“小學”；搜索匹配度為模糊；時間為201x.1.1～201x.12.31。檢索結果為201x年小學教師公開發表有1367篇論文。

　　素材選用要把握三個“適應”

　　數學素材是學生學習數學知識、體驗數學價值的重要載體。選擇不同的學習素材或對相同素材的不同組織，往往會產生截然不同的教學效果。為了讓數學素材更好地為教學服務，筆者認為，在素材選用上應把握三個“適應”。

　　一、 適應教材

　　教材中的每道例題、每幅插圖都有其特定的教學目標和教育功能。因此，教師在選用素材時，要適應教材的編寫意圖，在準確把握教材意圖的基礎上，合理取舍、補充或調整，以便揭示數學的本質，更好地促進教學目標的有效達成。

　　如，教學一年級（下冊）“多些、少些、多得多、少得多”這一內容，教材從學生的現實出發，選取小猴、小貓做星星作為學習素材。這樣呈現不僅有利于激發學生學習的積極性，而且能讓學生利用生活經驗理解數學。但如何幫助學生理解“多得多、少得多”的含義，教材的.呈現略顯單薄。因此，我在教學時補充小鹿做了70顆星星的數據，使學生在這一具體情境中同時體驗“多些與多得多、少些與少得多”。雖然只在小猴和小貓的基礎上增加小鹿做星星的數量，但這不僅僅是素材容量的增加，而是著眼于教學目標對素材的豐富與完善。

　　二、 適應學生

　　數學素材既要符合學生的認知規律和心理特征，又要密切聯系學生的現實生活。一般來說，低年級數學素材的選用應突出其形象性和生動性，盡可能地選用學生喜聞樂見的童話故事、謎語……高年級的數學素材應盡可能地具有現實性和挑戰性，以促進學生的數學思考，提高學生解決問題的意識和能力。素材的選用還要尊重學生的已有知識經驗。心理學研究表明：“學習內容和學生生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高。”但應當注意的是，在運用現實生活中的素材時，不能照搬或平移，而應作“數學化”處理，剔除一些無關因素，最大限度地凸顯素材的數學本質。

　　摘要：《數學課程標準》要求“把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于轉變學生的學習方式”。事實證明，現代信息技術為我們的教學提供了豐富多彩的媒體，應用多媒體教學是一種高效率的現代化教學手段，可以使數學教學變得形象生動，學生的思維緊緊圍繞著尋求新舊知識的結合點展開，從而激發起學習數學的興趣。教師要根據學生的認知規律和心理特征，抓住最佳教學時機，突出教學重點，突破教學難點，增加課堂教學容量，培養學生的觀察能力、分析能力和創新能力，利用先進的多媒體網絡教學激發學生學習興趣，優化小學數學課堂教學，提高教學的有效性。

　　關鍵詞：多媒體、優化、小學、數學

　　《數學課程標準》指出：“數學課程 的設計與實施應重視運用現代化信息技術，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”實踐告訴我們，現代信息技術在課堂教學中具有化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀的作用，在課堂教學中，如果現代信息技術的多種媒體運用得當，可起到事半功倍，優化小學數學課堂的作用。那么，如何使用多媒體，優化小學數學課堂教學呢？

　　一、善用多媒體，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性

　　美國心理學家布魯納指出：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內部興趣。興趣是最好的老師。學習興趣是學習活動中最現實、最活躍的因素，是學生感受事物、追求和探索、發展思維的強大的內驅力，它能使學生萌發強烈的求知欲。使學生在學習上從“要我學”變成“我要學”。因此，借助多媒體為學生創設一個形聲結合、聲畫并茂的教學環境，可以滿足學生的好奇心理，吸引學生的注意力，激發學生學習數學知識的興趣。例如，在教學“認識幾分之一”這一課時，利用多媒體，創設了猴王分桃的故事情境：“花果山上有一位猴王今天準備把一盤16個桃子分給4只小猴，每只小猴分得幾個桃子？”這個問題學生很容易說出結果。這時猴王問：“每只小猴分得這盤桃子的幾分之幾？”學生的好奇心一下就調動了起來，在好奇心的驅使下，激發探究的興趣，使學生主動地投入到新知識的學習之中。整節課的氣氛十分活躍，教學效果自然也較為理想。

　　摘要：隨著社會的不斷進步，課堂已不僅僅是教師教學、學生學習的單純空間了，而逐漸演變為一個更為復雜的體系，在這套體系下，需要老師通過與學生進行內與外的互動交往，來共同完成教學活動。所以，課堂教學管理也需要不斷調整變化，一派觀點認為課堂管理應遵循“實行計劃、組織、指揮、協調和控制”的方式，另一派觀點則認為管理的要義是“經由他人的努力與成就實現團體目標的過程”，但無論怎樣解釋，一個優秀的教育工作者，對于如何提高課堂管理的有效性，保證教學任務的順利進行，都應該進行認真的思考。

　　關鍵詞：小學數學；有效教學；管理策略

　　有效教學和課堂管理，是老師在課堂上進行授課時所要把握的重要方向。有效教學是指在老師的指揮下，為完成教材分配任務而進行有目的、有計劃的師生共同參與的教學活動；課堂管理，則是圍繞課堂的有效教學而進行的約束手段，目的旨在使教學手段得以順利實施。兩者結合起來，能有效幫助學生提高學習效率，養成良好的學習習慣。

　　一、理性設定有效的課堂管理目標

　　小學數學的教學內容不同，課堂的教學目標和管理目標也會相應的不同，老師要靈活地尋找出讓學生遵循的課堂教學方法，課堂的環境決定了其教學是師生的雙邊活動，老師管理的好壞，直接影響著學生學習成果的優劣，決定學生能不能更好地投入學習。所以，老師在進行課堂教學時，不僅要對教學課程有清晰的方案，對課堂管理，也要有一番目標的設定，這樣既能輔助課堂教學的進行，提高教學效率，還能在整個課堂管理中讓自身水平不斷得以提升，使教學水平更上一個臺階。“沒有規矩，不成方圓。”從目前的教學現狀來看，盡管新課改的進程在逐步深入，但是關于課堂管理，老師也不能隨著教學方式的多樣化而放松下來，反而需要更加合理地將管理的`目標設定與課堂教學更加貼切。例如，在六年級的“幾何圖形探究”教學中，多數老師也采取情景化的教學方式，在認識圖形的過程中，然后讓學生利用剪刀、美工刀等來制作一些幾何圖形，在這個過程中，學生們活潑好動的性格特點肯定會暴露出來，如果老師在事前沒有設定合理的管理目標，只是一味地放任學生自主進行，那么很可能會導致一些學生的注意力分散，使教學效率大為降低，所以，老師不妨在活動開始前，設定一個小紀律目標：制作交流的過程，只限于在本組，或者有疑問時，只能在書本上尋找答案，當然，在制作完成后，老師可以在全班進行制作總結，以免使學生的學習積極性受挫。

　　小學優秀數學論文展示：計算法則，顧名思義，是計算的方法與規則，是使計算方法達到程序化、規范化的一般規律。學習和掌握計算法則有利于學生連接計算的各個步驟，實現計算過程與計算行為的自動化。

　　長期以來，廣大教師積累了關于計算教學的眾多經驗，例如“循理入法，以理馭法”，科學而有效。然而，在課程標準實驗教材的使用過程中，對于計算法則的教學，卻存在一些模糊認識，也由此出現了一些新的問題。例如，教材中不再呈現完整的計算法則結論，是否意味著“去結論”？法則總結和操作探究怎樣同步關聯？法則內化的時機怎樣把握？

　　筆者以為，這些問題都涉及了法則教學各要素之間的關系，需要堅持聯系的而不是孤立的、全面的而不是片面的教學觀，用辯證的觀點統領計算法則的教學。

　　一、領會教材編寫意圖，取舍教材中的“空白點”，適度概括法則

　　客觀地說，過去的教材中計算法則的語言表述過于縝密，抽象概括的過程過于集中，遠遠超出了學生的認知水平。因此，課程標準實驗教材中已經基本不再出現計算法則的結語。以蘇教版數學三年級上冊“兩位數除以一位數”為例，教材中沒有一處關于除法計算方法的提示語，教材中呈現的只有主題插圖和已經“開好頭”的適度“留空”的豎式，同時呈現的還有卡通人物對話中提供的探索法則的線索。教材安排了三道例題和兩個練習，對除數是一位數的除法計算法則進行了分散處理，最終仍然沒有給出計算法則的結語。

　　雖然計算法則被“化整為零”，但是這并不意味著計算法則被）“邊緣化”。因為數學學習不可能“去結論”。過去教材中的結語過全過多，灌輸痕跡太重，不利于學生自主探究計算法則，但是放棄對法則的概括也是錯誤的，適度的結語是掌握算法、指導完成計算所必需的。實際上，教材編者煞費苦心的編排已經指出了計算法則呈現的原則與方法，即：活動引路，提供線索，嘗試總結，完善結論。

　　數學這門學科，自古以來就被認為為是理性最強的學科，需要聰明的大腦和天賦才能學好的，其實不然，對于天真浪漫的小學生來講，他們接受各種文化知識的能力是等同的，那么如何才能學好數學呢?我認為關鍵在于如何調動學生學習數學的興趣。通過分析，不論學生自身的因素還是學校、家庭環境對學生自身興趣的影響都與教師有直接關系，就像鄧爺爺曾說的：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格人才，培養德、智、體全面發展、有社會主義覺悟的、有文化的勞動者，關鍵在教師。”同樣，能否調動學生學習的興趣，關鍵也是在教師，如何調動學生學數學的積極性呢?教師在學生學習中又處于什么地位呢?下面是本人在教學中的幾點淺見：

　　一、先從本身著手，讓學生喜歡上你，從而喜歡上你的.課。

　　作為教者本身來講，要從各方面來完善自己，比如，師德修養，文體方面等等，讓學生從內心尊重你，要和學生結交成各方面的朋友，從而使他們喜歡你的同時，也喜歡你所教的學科。現在很多教師在思考如何讓學生學好數學時，經常考慮的是如何激發學生的興趣，卻忽視了自身的素質要求，如果自身不修邊幅、口無遮攔的，如何讓學生喜歡上你，更不用說喜歡上你的課了。學生一開始就抵觸你，即使你再如何調動學生的學習興趣，都只是“剃頭擔子一頭熱”。

　　二、其次先要誘發興趣，通過游戲性活動，讓學生喜歡上你上的數學課。

　　興趣是學生最好的老師，也是智力開發的原動力，“良好的開端是成功的一半”，誘發學生從新課剛開始時就產生強烈的求知欲是至關重要的。愉快的游戲能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣，并由無意注意引導到有意注意，發展間接興趣。因此，教師導入新課時，根據教學內容，可選擇組織學生做數學游戲的方法，讓學生人人參加，能很快地激發學生的學習熱情，比如，在學習100以內二位數加減二位數中，我讓一部分學生當作售貨員，一部分學生當作買東西的顧客，讓他們從實際出發，從一買一賣中得到樂趣，更在不知不覺中學到了知識，讓學生在玩中學，在學中玩，更讓學生們懂得了學習數學的重要性，何樂而不為呢?

　　數學學習中的反思是普遍存在的。反思，簡單的說就是對過去經歷的再認識，數學學習中的反思就是對原有學習經歷的回顧、重新思考。建構主義學習觀認為：一切知識最終都必須通過主體的建構活動才能得以完成，反思是建構主義的一個核心特征。我國著名理學家朱熹早就提出了“學、問、思、辯、行”的學習模式，實踐證明，在學習過程中，充分提供給學生學習反思的機會，多關注學生的反思行為，通過多種途徑培養學生反思的習慣，不但可以培養學生的自主學習能力，而且可以促使學生產生勇于探索的科學精神，對學生來說終身受益。

　　在現實的教育實踐中，對學生學習的反思還未能得到足夠的重視，造成學生的自主學習能力不強。原因之一，小學生的反思行為大多數處于一種下意識的、不自覺的狀態。也就是說，我們的學生還不會反思、或者不善于反思。不知道該在什么時候反思？反思什么？怎么反思？我們在教學實踐中總會看到這樣的現象：學生在數學學習過程中發生的錯誤，有時只要學生稍微反思一下就能發現，并能獨立的加以更正。比如，抄錯數據、得出了不符實際的答案（小明的身高138分米；一共2.8人）等。原因之二，我們教師還沒有意識到反思對于提高學生數學學習能力水平的重要性，沒有及時去培養學生自覺反思的習慣。因此，教給學生一些反思的方法，培養學生反思的習慣，是我們數學老師迫在眉睫的一大任務。現筆者根據數學學習過程的特點，結合自己的教學實踐，就如何培養學生的反思習慣展開簡要論述，以期有更多的教師關注學生學習過程中的反思，使我們的學生能在不斷反思中更有效地學習數學、學好數學。

　　摘要：面對問題，人才會去思考，而處在情境中，則更有利于學習。新課程標準下的小學數學教學，教學要與生活實際進行緊密連接。小學數學的教學要從學生的生活經驗以及所掌握的知識上來進行，為學生創設與生活相關的教學情境，激發學生的數學學習興趣，從而提高數學的學習能力。通過創設情境所進行的教學活動，是課程改革下一種新型的教學方式，深受廣大師生的喜愛，教師在教學的過程中可以利用各種情境來展開教學，解決教學中的重點和難點，提升學生的問題解決能力，從而提高小學數學課堂的教學效率。

　　關鍵詞：小學數學；情境教學；意義；思路

　　一、引言

　　在小學數學課堂教學中通過創設情境所進行的教學活動，能夠有效的培養學生的創新精神以及實踐操作能力，對相關知識的理解會更加的深入，提高學生對數學知識的運用能力。創設情境需要教師在了解學生的基礎上來設計適合學生能力發展的情境，改變傳統的教學理念，將學生做為課堂的主體，以學生為中心進行教學。

　　二、情境教學在小學數學教學中的重要意義

　　（一）情境教學能夠提高小學生的自主探究能力

　　數學是一門邏輯性與概念性都較強的學科，對于小學生來說，單純的通過教師的講解很難讓他們對數學產生學習的興趣，學習的過程會顯得比較枯燥，學生對數學很難產生學習的欲望。如果教師在教學的'過程中為學生創設一些問題情境，引導學生在情境中展開對知識的探究，就能在一定程度上激發出學生學習數學的積極性，從而對問題展開探究與創造。情境教學需要教師將教材與學生的學習情況結合分析，為學生創設有效的問題情境，引導學生進入情境，從而去進行探究和學習，這是一種有利于學生自主探究能力的教學方式。