小學語文優秀論文

小學語文優秀論文1

　　一、小學語文讀寫結合利

　　小學語文教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生分析思維和創造思維。學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章結構和所表達思想會進行分析，因此，大量閱讀對提高學生分析思維具有促進作用。學生在基于大量閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創造動力和源泉，再通過寫作教學從而訓練其創造思維，提高創新能力。因此，開發和提高學生分析思維和創造思維，需要在小學語文教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季記敘類文章，學生就會不自主形成關于四季記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射將其積累關于春天記敘方法和描寫春天典型用語并結合自己家鄉特征在寫作中反映出來。

　　二、小學語文讀寫結合法

　　1、以讀促寫、以寫引讀。以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯系對照。大量閱讀就是要多讀，不僅要做到讀篇章多，而且要做到讀遍數多，甚至達到熟讀成誦結果。閱讀優秀作品目主要是讓學生去學習理解內容，同時學習作者觀察事物、分析事物、表情達意方法。通過大量閱讀，讓學生懂得如何去選材、組材，如何去確定中心，如何去譴詞造句，從而給學生寫作打下堅實基礎。以寫引讀就是學生要在實踐中勤寫勤練，這樣才能練出一定寫作能力，在寫練習過程中，學生會發現自己閱讀得還不夠，此時教師推薦相關文章給學生，由此讓寫為讀引路，不斷提高學生觀察能力和分析能力。例如，在課文《宋慶齡故居樟樹》教學中，通過閱讀《宋慶齡故居樟樹》，讓學生學習如何觀察植物，學習作者立意、構思、布局謀篇或表現手法，然后讓學生選擇身邊一種或幾種熟悉植物去觀察、記錄，然后學習作者寫作方法，從外形到內在來描寫這種植物，以讀促寫。在訓練學生寫作“我故鄉”主題作文時候，讓學生在寫作過程中發現自己不足，從而引導學生閱讀相關文章，如《故鄉》、《故鄉云》等，讓學生以寫引讀，在讀中尋求寫作方法和鍛煉寫作技巧。

　　2、挖掘課本教材，在閱讀中思考、創作。小學語文教材都是經過專家委員會精挑細選出來，具有典型性和代表性，因此，在小學教學中要特別注意利用教材，充分發掘課本教材內容。在讀寫結合教學中，教師要在深入理解課文基礎上，發掘課文內容和思想，引導學生朗誦甚至背誦課文，讓學生在深度閱讀中學會思考和創作。例如，在《狼和鹿》教學中，教師可讓學生在反復閱讀課文基礎上，引導學生思考和創作。讓同學們思考生態平衡問題，考慮生態平衡原理和維護生態平衡正確做法，并鼓勵學生用新例子來詮釋生態平衡問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學生進行進一步思考和寫作，通過自己語言來揭示破壞生態平衡后果。這不但有效拓展了學生寫作空間，還加深了文章內容理解。

　　3、加強對課外閱讀指導，積累寫作素材。大量閱讀能夠為寫作積累知識和素材，而寫作也需要充足閱讀作為基礎。不管是閱讀教學還是作文教學，都需要在教學過程中讀寫結合，才能達到好效果。教師在讀寫教學中，雖然要充分重視課本教材，但也不能僅局限于教材中，要主動發現和搜集優秀課外文章，以豐富學生閱讀量、擴大學生知識面，為學生寫作積累豐富素材，使其在寫作時做到信手拈來。例如，在學習唐詩時，教師可以教材選擇唐詩為引，讓學生閱讀同一詩人其他名作或者同時代其他優秀詩作，這樣不僅是能將課內教學和課外教學有機結合起來，也為增加學生知識廣度和深度有重要作用，讓學生積累豐富寫作素材。

　　4、強化讀寫結合，鼓勵縮寫、仿寫、隨筆寫作。在小學語文教學中，強化讀寫結合一個較好方法就是鼓勵學生在閱讀基礎上進行縮寫、仿寫和隨筆寫作。縮寫就是讓學生按照課文中心思想，讓學生以自己語言對文章內容進行濃縮，以簡短篇幅完整表達出作者文章主旨。縮寫一方面能提高學生歸納分析能力，同時也鍛煉學生寫作表達能力。仿寫就是讓學生模仿范文體例、結構、表達等，以相同或相近題材進行寫作。仿寫主要是鍛煉學生語言表達和結構組織能力，例如，在《廬山云霧》這課中描寫廬山云霧千姿百態時，描寫角度從上而下，從山頭到山腰再到山谷，通過比喻、排比等修辭手法展現廬山云霧形狀，老師可以引導學生體會作者觀察順序和修辭手法，學習作者如何抓住事物特點來寫作方法來進行仿寫訓練。隨筆寫作是教師在課堂教學中，向學生拋出一個話題或題材，讓學生在課堂上隨意進行寫作練習。隨筆練習能較好發揮學生創新能力和應變能力。以《黃果樹瀑布》一文為例，教師在課堂中讓學生在認真學習課文后，即興以自己家鄉美景為題作文，通過這樣隨筆練習，鍛煉學生創新能力和寫作能力。教師在小學語文教學中，不能局限于一種教學方法，也不能將讀和寫分離，要在讀寫結合基礎上因材施教，用最適合學生方法來提高學生閱讀能力和作文能力。

小學語文優秀論文2

　　摘要：一直以來，小學語文教科書千篇一律的篇章內容飽受詬病，時代在發展，社會在進步，小學生的身心特點也在發生巨大變化，但是小學語文教材卻仍然幾十年如一日的鮮有變化。特別是近幾年“杜甫很忙”“哪里都有魯迅”的質疑聲不斷出現，使得小學語文的教育改革問題顯得更加刻不容緩。而如何讓小學語文回歸課堂、回到童真，讓小學生喜歡雪語文，喜歡讀書，使我們應該認真思考的問題。不得不承認，我們的教學需要一種童話式的思考方式。

　　關鍵詞：小學語文；教材；教學；回歸童真

　　眾所周知，小學語文課本中的文學作品以魯迅、老舍、巴金、馮驥才以及冰心的居多，特別是魯迅先生的作品，一到六年級的學生都會接觸到，但是魯迅先生的文章卻不像教材中出現的次數那般受歡迎，當前很多學生認為那是一種政治意識形態，其中文學性的意味卻漸行漸遠。暫且不論魯迅先生的文章是否過時，筆者以為，編者在選擇魯迅先生的文章時，最起碼應該將先生要告訴世人的道理以一種淺顯易懂的方式表達出來，站在兒童的思維立場上，從兒童教育思想當面出發進行創作。本來小學生接觸的世界就應該是五彩繽紛的，何不用更輕松的方式表達出來？首先，我們不得不承認小學語文的應試傾向是很嚴重的，這對學生的創造性、邏輯思維以及思考能力都是極其不利的。多年前，有小學生回答“雪化了是春天”，因不符合“雪化了是水”的標準答案而被判錯，這個舊聞常被人撿拾，至今還用來聲討小學語文教學。近年來，民國教材因貼近生活、貼近兒童，多次發行脫銷，個中原因，在于書中的“兒童特點”和“童年味道”令人追懷。回到現時課堂教學，基于筆者多年一線課堂的觀察，五馬分尸式文章講解仍大行其道，受制于參考書，依賴標準答案，灌輸式教學、應試模式仍有市場。偏重分數，偏重做題，缺少自主閱讀，缺少獨立思考，語文教學這就樣失去了童真。小學語文教學的本來面目是什么？分數不是最重要的，在小學時光，語文當是一本童話，一首小詩，一首歌……太多的嚴肅只會讓小學語文黯然無光，多一點童年的味道，才能多一份被惦記著的美好。其次，語文很美好，只是我們并沒有展現給學生。小學教育重在啟蒙心智、培養學生興趣，而當我們走進小學語文課堂時，通常看到的是這樣的情景：一個個小學生規規矩矩地坐在課椅上，主要是聽教師講、跟教師學，一切都很刻板，很少有啟發和互動，更鮮見知識的生成和情感的陶冶。

　　其實，語文學科與其他學科有很大的不同，它能以優美的語言、美好的形象、真摯的感情、引人入勝的故事引起學生的共鳴。然而，不少語文教師往往忽視了這一點。小學語文要親近學生需要童話式的教學方法。童年就是一首歌，這首歌承載了太多回憶，就像一張魔毯，在未來的幾十年還能讓我們懷念小時候。小學語文就像一首詩，這首詩里需要有童年的味道，讓學生讀起來是快樂的，才是這首詩的迷人之處。小學語文不宜死板，也不宜過分追求應試化，它帶給學生的應該是一種值得追憶的時光。學校應用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環節，讓兒童從語言特點中體驗文本內容，從優秀作品、經典名著中感受語言的魅力，培養兒童獨立思考的習慣，使孩子愛學語文、會學語文，積累學語文的后勁。

　　一般說來，教學方法的選擇必須要考慮到學生的身心特點。小學低年紀學生注意力不夠持久，不夠穩定，理解能力弱，缺少感性經驗，善長具體的形象性思維，教師應該多選用直觀法、談話法等教學方法，并且要不斷更新變換，保持教學方法的新穎性。中高年級學生在有了一定的理解能力，有了一定的生活經驗后，可以選用導讀法、談話法等教學方法。此外，教學方法的選擇還要有利于學生素養的全面發展，要以開發智力、獲得知識、培養能力為目的，優先課堂教學，讓學生樂學、會學。所以，在小學語文課堂上，教師應該“用兒童喜聞樂見的形式來教語文，減少提問、問答環節，讓兒童從語言特點上體驗文本內容，從優秀作品、經典名著中感受語言的魅力，培養兒童獨立思考的習慣，使孩子愛學語文、會學語文，積累學語文的后勁”。在小學生成長的過程中，要慢慢地實現教育方法的轉變，逐漸增加傳授性的內容。總而言之，小學語文教學應有“兒童特點與童年味道”起碼包含了三重意思：一是教學要以人為本，特別是以兒童為本，遵循孩子的身心特點；二是教學要符合學科自身規律，比如語文，大量做題遠不如大量閱讀，還要有閑暇思考、觀察，除了發現“雪化了是水”的事實，更要發現“雪化了是春天”的浪漫；三是正視童真消失的原因，“應試傾向和不當教學方式”讓我們看到素質教育的推進之難，共同為教育改革加油助力。無論說話、寫字，還是閱讀、作文都應基于兒童的身心特點，激發興趣，培養習慣，守護兒童的想象力，培養他們的創造力。小學語文教學的目的重在為學生打好基礎，培養基礎性的語文素養，過早過多地關注分數，不僅不利于兒童想象力、創造力、批判性思維的培養，也會從人生的出發點上挫傷他們學習語文的興趣。對于小學生來說，語文當是一首歌曲、一本童話，一部話劇，一個優美生動的樂園，一個可以自己獨自探索的奇妙世界。

　　參考文獻：

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　　[7]張弘平，劉平.小學語文教學改革存在的問題及對策[J].教學與管理，20xx（12）.

　　作者：王娟 單位：甘肅省高臺縣羅城鄉中心小學

小學語文優秀論文3

　　摘要：閱讀是一個人涉獵知識的重要途徑，也是一個人汲取中華燦爛文化的重要手段，在學習燦爛文化的過程中可以提升自己的品味，陶冶自己的情操。可以見得，在語文教育教學中提升學生的閱讀技能是非常重要的，語文教師要在平時的教學中教給學生最基本的閱讀方法，引領學生探索未知世界，進一步提升學生的語文素養。提高學生的閱讀能力和學生的寫作水平，是語文教育教學中重要的環節。

　　關鍵詞：學生；語文；閱讀

　　如何在語文閱讀教學中提高學生的閱讀能力，是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結合多年的語文教育教學經驗，談幾點拙見，與各位同仁共勉。

　　一、使學生由“要我讀”向“我要讀”轉變，凸顯學生閱讀的主體性

　　學生思想轉變的前提是教師的引導，教師必須先要更新教學觀念，改變傳統的填鴨式教學。在閱讀教學中，我們要充分調動學生的積極性，發揮他們自主閱讀的主動性，發揮學生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學中用新課程標準的理念指導自己的教學工作，在具體的實踐操作中，將學生的學放在教學的首要地位，把語文閱讀的主動權交給學生。這就要求教師要做好語文閱讀教學的引導工作，發揮才智讓自己的學生愛閱讀，會閱讀，并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習慣，在這方面要形成默讀習慣，形成總攬習慣，掌握漢語結構，養成預讀習慣，養成瀏覽習慣，養成分析句子習慣，養成搜尋要點習慣，養成把握信息核心習慣，讓學生學會自主閱讀。

　　二、培養學生閱讀的興趣，增強學生閱讀的自信心，讓學生愛閱讀，敢于挑戰閱讀問題

　　孔子在兩千多年前說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可以見得，要想在某一方面有所建樹，就要對這一方面產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師。要想提高學生的閱讀能力，教師就要讓學生先愛上閱讀，調動學生閱讀的積極性，激發學生閱讀的興趣，讓學生海量閱讀，博覽群書，增加自己的閱讀儲備，讓學生經常感慨自己的某方面的成功受益于曾經讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士，在談成功之秘訣的時候大都會說，自己也沒有什么豐富的經驗，無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話，給了我們一個啟示：僅靠課本上數量有限的幾篇文章，怎能滿足好奇心和求知欲強的學生？豈能培養出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創造力人才？那么，我們該做些什么呢？答案只有一個，那就是指導學生進行廣泛的課外閱讀，為學生導航，讓學生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知，濃厚的課外閱讀興趣，不僅有利于學生開拓視野，增知啟智，還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此，激發學生的課外閱讀興趣，有利于培養他們良好的閱讀習慣，全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學中，要以讓學生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標的引領和導航下，讓學生探究閱讀內容，在這種強烈閱讀欲望的驅使下完成閱讀任務。只要學生有了強大的閱讀知識的動力，就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內容，就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學中，教師要積極倡導，大膽引導，積極鼓勵學生在閱讀中自由暢想，敢于質疑，并且讓學生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣，學生的閱讀興趣日漸增長，閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學中達到了真正的“教學相長”，教師引導得開心，學生閱讀得舒心。

　　三“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生閱讀的方法

　　閱讀方法的習得會讓學生終身受益，因此教師在閱讀教學中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學生實際的指導，讓學生在閱讀中達到事半功倍的效率。學生掌握了適合自己的一套語文閱讀方法，在日常學習中持之以恒地海量閱讀，學生的知識就豐富了，視野就開闊了。在閱讀方法的指導上，教師應該注意以下幾個方面：首先是定時，每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間，這是無論每天發生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網時間，多讀書。再次是做好閱讀記錄，與讀書列表類似，此記錄不應該只寫下自己所讀的書的書名和作者，如果可能的話還應該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想，幾個月之后，再返回來看記錄，回顧自己的閱讀經歷，真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書，那些能夠吸引你并讓你持續閱讀的書，即使不是文學名著，它們也讓你充滿閱讀欲望――這就是閱讀的目標。緊接著是建立一個閱讀博客，形成閱讀習慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有，就建立一個。最后是設置一個遠大的目標，告訴自己今年要讀50本（或者類似數量），然后完成任務。但是請確認，你仍然是在享受讀書過程，而不是苦苦掙扎。

　　四、以有效的閱讀問題為導向，提升學生的閱讀能力

　　有效的閱讀問題是提升閱讀質量的保證，是教師引領學生理解文章內容，感悟作者情感的切入點。我們語文教師設計閱讀問題，要做到將閱讀文本知識問題化，將閱讀問題層次化，將閱讀的層次梯度化，在這種循序漸進的教學原則的引領下，把語文閱讀問題建構在學生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上，來提高學生的閱讀能力。閱讀問題的設計一定要兼顧問題的知識性和趣味性，還要兼顧閱讀問題的科學性和思想性，使學生在這些問題的導引下，探究閱讀內容，體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學生加深對文本內容的理解，拓寬文本內容的思想，領悟文本內容的主題，思考探索人生的真善美。總之，提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程，學生需要博覽群書，擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師，我們要通過各種教學實踐，逐步達到這一目標，切實提高學生的閱讀能力，為他們今后進一步學習和運用語文打下堅實的基礎。

　　參考文獻：

　　[1]李國棟.閱讀教學的理論困境[J].語文教學通訊，20xx（5）.

　　[2]王忠.建構主義理論指導下的中學語文閱讀教學[J].中國科教創新導刊，20xx.

　　作者：許小紅 單位：甘肅省定西市安定區柏林學校