職業學校學生心理特點分析
分析是在頭腦中把事物或對象由整體分解成各個部分或屬性。拿對于申請的分析應該是怎么樣的呢？下面是小編為大家整理關于職業學校學生心理特點分析，希望能幫助到大家。
職業學校學生心理特點分析1
論文關鍵詞： 職業學校 心理特點 分析 措施
論文摘要： 職業學校的學生正處于身心發展重要的轉折期，因為年齡、家庭、專業等的特殊性，心理會呈現出各種各樣的特點，同時也出現了許多困惑或問題。故我們要掌握并分析學生的心理特點，采取有效措施，增強學生心理素質，促進學生身心健康發展。
職業教育為技術人員培訓、勞動力再生產和社會主義現代化建設諸方面都作出了巨大的貢獻，但隨著時代的快速前進，社會對職業人才有了更多、更高的要求，如何適應這些變化，讓職業教育繼續為社會主義經濟發展服務，是擺在我們面前的一個挑戰。努力提高學生在校所受教育的質量，培養符合時代需要的新型職業技能人才，是我們應關注的主要方面，而其中對學生心理的研究和輔導是整個職業學校教育系統非常重要的一個環節。
一、研究職業學校學生心理特點的必要性
職業學校在讀的學生正處于身心急劇發展的轉折時期，學生的心理影響學生的學，制約教師的教，也關系學校其他各項工作的開展，只有了解、掌握了學生的心理特點和狀況，我們才能進行正常、有效的教學，才能實施對學生全面的管理，才能保證職業學校學生的成人成才。在這樣的特殊時期里，學生的學習生活由普通教育向職業教育轉變，發展方向由升學向就業轉變，自然在自我意識、人際交往、學習和生活等方面出現巨大的轉變，在這過程中必然會有很多學生產生心理上的困惑或問題。
但因為思想觀念、教學內容的傳統性，對學生心理特點的研究卻往往是職業學校在教學與管理中容易忽視，重視程度遠遠不夠的一個方面。因此，掌握并分析職業學校學生心理特點，并加強對他們心理健康的教育顯得無比重要和迫切。
二、職業學校學生心理特點的表現
在校期間，因為家庭、年齡、專業等的特殊性，職業學校學生在思想和言行上呈現多種多樣的特征，但歸根結底，這些都取決于他們內在的心理現狀與發展情況。概括而言，當今職業學校學生的心理大致表現出如下一些矛盾及特點：
1.獨立意識強，行為依賴性也強。
隨著年齡的增長，生理的發育，知識的擴展以及遠離家庭等因素的影響，很多職業學校的學生對家長、對教師的崇拜開始逐漸減退，轉而注意自己的言行和情感體驗，對家長、老師的言行存在主觀判斷與取舍，對過多的提醒或教誨甚至產生反感情緒。但這些并不說明他們已具備了完全獨立的準備和能力，相反，他們對家庭、學校和社會的依附性依然很強，在學習、生活和思想等方面遇到問題時，希望得到他人的指導與幫助，對家長、老師的依賴心理仍然強烈。
2.參與意識強，行為能力參差不齊。
就讀于職業學校的學生，心理發展階段一般正處于青年初期，他們對未來充滿理想，敢說敢干，意志的堅強性與行動的自覺性有了較大的發展，只要有適宜的環境條件，他們就會積極地投身其中，充分地展示自我。但職業學校中許多學生來自農村，受周圍環境與人員的影響，綜合素質偏低，性格內向，即使存在某方面的特長或優勢，也因為對自己信心不足，在各種活動中縮手縮腳，優柔寡斷，嚴重影響自身能力的發揮和才智的展露，給人一種低能的印象。
3.自我意識強，正確處理與集體關系的能力尚待提高。
他們不僅能比較客觀地看待自我，而且能明確表現自我，敏感的防衛自我，并珍重自我，形成了較理智的自我意識。但受到自己所生活的家庭和社會環境的影響，職業學校中的學生普遍存有自私心理，對同學、學校的關心不足甚至漠視，面對利益選擇時，主要從自身角度進行考慮，對奉獻意識和集體意識缺乏足夠的認識。
4.自尊與自卑同在。
職業學校學生，很多是升高中或重點高中落選的，而且很多來自農村或貧困家庭，再加上人們的傳統觀念，普遍認為就讀職業學校前途不佳，從而使之感到自卑和缺乏自信，無論在學校還是在社會上都自我感覺低人一等。但這樣的學生自尊心一般都比較強，他們特別看中別人對自己的評價，強烈希望通過各種途徑獲得別人的注意和尊重。
5.就業的希望與悲觀并存。
職業學校的學生面臨的主要問題是就業，他們都對畢業后的工作充滿向往和幻想，希望能盡快地完成學業，實現就業的抱負，出人頭地，為自己、家庭改善生活條件和地位。但因對職業學校性質、地位的顧慮，相當一部分學生及學生家長都懷疑他們未來工作的地位和方向，認為畢業后主要還是打工，到工作第一線做苦力。也正是因為對就業的悲觀情緒，許多學生在校期間，學無動力，得過且過，虛度光陰，甚至染上一些惡習和不良癖好，嚴重影響他們的前途和學校的形象。
6.愛交際，但對朋友定位不準。
作為年輕的一代，他們和其他學校的.學生一樣都喜歡多結交一些朋友，愿意和身邊的人和好相處，甚至希望家長、老師與他們志趣相同，能夠成為相互理解、相互幫助的朋友。但畢竟他們心理很多還沒有完全成熟或者心態有所偏差，對待與朋友的關系理解不夠，過于感情、義氣用事，當朋友有困難或受人欺負時，不分青紅皂白，堅決站在朋友一方，甚至大打出手，即使因此受到處分也義無返顧。
7.其他不良心理。
職業學校學生由于自身的性格特點、特殊的教育環境和劇烈的身心發展，在心理上還存在許多其他的不良現象。比如逆反心理，崇尚主體，紀律松懈，社會和集體責任感欠缺；惰性心理，貪圖享受，不尊重他人，自私任性，厭學曠課；從眾心理，他們中有的成群結伙抽煙、喝酒，有的有意破壞公物，甚至打群架；攀比心理，在生活上相互攀比，為在同學特別是異性面前炫耀，不顧家庭條件而花錢如流水，有些因為農村經濟落后，而為滿足虛榮心不惜參與盜竊等違法活動；性關心心理，由于環境、社會、文化發展的影響，內心寂寞孤傲，道德倫理觀念薄弱，他們慢慢會把對父母的依賴和愛逐漸轉移到異性身上，故對性的關心和早戀現象在職業學校學生中比較普遍。 "
三、促進職業學校學生心理健康發展的措施
為適應時代之所需，培養思想政治合格、文化知識全面、專業技能突出、身體健康良好的“復合型”人才，我們理應針對職業類學校學生心理上的現狀，在了解、分析的基礎上，采取相應的措施來充分地調動、激活他們身上的心理優點，使其轉變為積極的行動；另一方面，通過輔導、教育等方法，及時有效地糾正他們的心理問題。具體可采取下列幾種措施：
1.加強心理健康的指導和教育。
學校和教師要重視學生心理研究和心理健康教育，采用團體輔導、個別輔導和書信輔導等方法，有計劃、有步驟地加強心理健康教育。一般每所職業學校都應成立心理咨詢機構，安排有經驗或專門的心理老師對需要心理咨詢的學生進行具體的學習、生活和擇業指導。對早戀學生，應耐心幫助、細心指導，使其能正確對待青春期發育及與異性相處，并能形成正確的戀愛觀；幫助學生進行情緒宣泄和自我控制；能夠面對重大生活事件；逐步改善與家人、老師和同學的人際關系；能正確地認識自己，愉快地接納自己；學會愉快地度過課余生活；合理消費等。
2.因材施教，建立新型的師生關系。
職業學校的教師面對基礎較差、思想狀態各異的城鄉學生，更應尊重、理解、平等對待他們，了解學生心理，因材施教，據“型”施教，使每個學生都能發揮自身的最大潛能。例如，許多學生有很強的自卑感，教育中稍有不注意，就有可能造成師生“頂牛”現象，面對這些抗拒型學生，教師不僅不能歧視，而且要特別關注他們，真誠地和他們交流，注意發現他們身上的優點，逐步減少直至消除他們的攻擊性與對抗性；對于消極型的學生，教師則要著力培養其開朗大方，大膽自信的個性，鼓勵他們多參加各種活動，使其盡量獲得勝利感和榮譽感，并具有一定的挫折承受能力，引導他們積極上進。
3.捕捉學生“閃光點”。
對職業學校學生來說，他們的學習成績相對差點，但他們心靈深處同樣蘊藏著進取奮發的心理需要，而且許多學生的身上都有這樣或那樣的特長和優點。故老師特別是班主任應在各種活動中，主動地抓住這些“閃光點”，或者創設條件，提倡賞識教育，誘發他們的自尊心和榮譽感，激發他們的積極性和自覺性，使他們感覺在班級、學校中能有用武之地。比如班主任可給一些愛調皮搗蛋但有一定能力的學生委以“重任”，讓他們擔任舍長、組長乃至紀律委員、班長等職務。據筆者從事班主任的經歷來看，只要加以及時、必要的指導，此舉效果良好。我系有一個班的班長以前是一名經常曠課、違紀的“后進生”，但他的集體榮譽感很強，結果自當上班長以來，不但在本學期的學習上拿了三等獎學金，還向黨組織遞交了入黨申請書，帶領班級取得了不少榮譽。
4.加強思想品德教育，培養熱愛專業的精神。
職業學校學生，應加強理想和信念教育，通過思想政治課教育和各學科的德育滲透，各種形式的寓教于樂活動，對學生進行社會主義、愛國主義、集體主義以及艱苦奮斗和良好行為的養成教育，使學生具有高尚的情操、遠大的理想、積極進取的精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。另外，我們應大力弘揚吃苦、實干和奉獻精神，通過各種途徑培養學生對所學專業的熱愛，只有喜愛、敬重自己的專業，才能學有所成，才能最終獲得別人的尊重與社會的認可。
5.加強對學生的就業指導和創業教育，積極開展校企合作。
在職業學校的專業教育教學中，需加強就業指導和創業教育，讓學生了解，生活的實質就是工作，幸福的含義就是創業，道路是曲折的，但前途是光明的。想擁有滿意的工作，要享受幸福的生活，必須付出辛勤的汗水和勞動，現在就一定要學好技能讀好書。只有不斷努力，永不放棄，才能成為生活的強者，最終實現自我和成就自我。
同時，人才市場的需求千變萬化，學校必須利用與企業的獨特教育資源，形成“雙元互動，校企雙贏”的辦學特色，校企雙方各自發揮自己的特長，讓學生在真實的工作實踐中學習專業技能，并積累工作經驗，使專業理論與專業技術有機地融為一體，真正實現了教學內容與企業實際需要接軌。學生畢業時既能迅速上崗，又具發展潛能，既會做事，也會做人，具有顯著的職業教育特色；同時也大大降低了家長、學生對畢業后工作的擔心度，為學生在學校的安心、努力學習提供了保障。例如徐州醫藥高等職業學校近年來與省內多家醫藥企業積極洽談，探索校企合作新機制，“先聲班”、“百佳惠班”、“康緣班”、“萬邦班”、“恩華班”等的開辦，使學生的學習更接近企業所需，切實解決了企業用工難與學校學生就業難的矛盾。
6.組織和開展豐富多彩的課外活動。
組織和開展課外活動，尤其是集體活動，有助于增進同學之間的了解，培養學生團結友愛、相互關心、熱愛集體等良好的心理品質。雖然是職業教育，但我們可以組織各種文學、體育、藝術興趣小組，并給予充分的指導，從而發揮學生特長，培養學生健康的情趣，使他們生活不再感到無聊，無暇顧及其他不利身心健康的東西，不再沉迷上網游戲和尋找情感刺激。徐州醫藥高等職業學校的馨園文學社就是這樣的一個典型，在學校、老師的關心指導下，社員們屢次在全省乃至全國的征文比賽中取得優異成績，不僅豐富了學生的課余生活，調節了緊張的學習，還能夠不斷增強學生的自信心。
職業學校學生的心理健康教育主要目標是幫助學生正確地認識自己，認識環境，根據職業學校的特點，從自身的條件出發，確立有益于社會進步與個人發展的目標，克服成長中的障礙，增強并維持學生的心理健康，使其在學習、工作和人際關系中做出良好反應。我們只有緊緊圍繞這一目標，從學生的實際出發，充分認識到學生心理特點在社會發展和學校教學管理中的重要作用，才能使我們職業學校源源不斷地培養出大批身心健康、專業合格、獻身社會的職業技能人才，保證職業教育的持續、和諧發展。
參考文獻： ［2］王仁清.教育與職業，2005，（3）.
［4］陳華英.對中等職業教育現況的分析與思考.
職業學校學生心理特點分析2
摘要：目前我國社會主義市場經濟條件下，面對日益嚴峻的就業形勢和日趨激烈的就業競爭，處于相對劣勢的就業弱勢群體的中職畢業生，由于年齡、知識、經驗、社會、家庭等多方面的影響，存在著復雜的就業心理，以致影響了正常的就業。
關鍵詞：中職學生實習認知心理分析與策約
一、中職畢業生就業常見的心理類型及問題
就業常見心理主要是指畢業生在就業過程中普遍存在的心理狀態，是影響其正確擇業和實現順利就業的重要因素，也是畢業生價值觀的具體體現。如何正確把握自己，走出心理誤區是中職畢業生們就業邁向成功的第一步。中職畢業生就業常見的心理歸納起來主要有以下三種類型十種問題：
（一）認知心理類型
1．自負心理
自負是個體對自己估價過高，不切合實際，自視清高的心理狀態。由于受傳統就業觀念的影響，中職生在擇業上往往好高騖遠，期望值居高不下，沒有將自己位置擺正，沒有清楚地認識到自己只是一名中職生，從事的職業及崗位應是生產第一線，所做的工作必須從最基層做起，于是這部分畢業生對用人單位橫挑鼻子豎挑眼，就出現了“高不成低不就”、“腳踩幾只船”的惡性循環，從而造成就業受挫，難以找到自己滿意的工作，產生心理失衡。
2．自卑心理
自卑是個人對自己的不當的認識，是一種自己瞧不起自己的消極心理。中職生認為自己沒有考上重點高中，是無能的、是失敗的，上中職學校是迫不得已的選擇，在學歷上比不上大學生，在動手能力上比不上高職生。因此，他們往往自責、貶低或懲罰自己，潛意識中就有自卑和壓抑心理。再加上近幾年來社會對人才的需求標準也不斷地提高，而有些單位對中職生的認識又不夠明確，這使得中職生在高薪崗位的求職過程中處處碰壁，加劇了他們的自卑情緒，從此他們對前途擔憂，對未來喪失信心，缺乏自尊心，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭，陷入不戰自敗的困境之中。
3．觀望心理
也叫矛盾心理，是中職生就業時瞻前顧后，左右彷徨的心理。這部分中職畢業生在擇業時，遇到各種各樣的選擇，會左右為難。例如，他們總是認為到機關、事業單位待遇穩定，風險較小，但又嫌收入不高；而自己創業收入較高，但又覺得太辛苦。于是他們總是舉棋不定，總是進行痛苦而矛盾的選擇。這種既要顧及工作性質、發展前景，又要考慮地理位置、經濟收入、福利條件的矛盾心理，最終往往會使這些中職生失去了太多的時間與機遇。
（二）情緒心理類型
1．悲觀心理也說是冷漠心理，當一些中職生在擇業中因受到挫折而感到無能為力，會出現得過且過，不思進取，情緒低落等反應。他們自認為看破紅塵、心灰意冷，決定聽天由命任憑發落。冷漠心理的一種特殊表現是逃避，他們不再想主動爭取擇業機會，不再去努力，認為去什么單位都無所謂，這種心理與就業的競爭機制和社會環境是不相適應的。
2．不滿心理視中職生具體的個人的關注點及實際情況而不同。不滿的對象可以是周圍的任何事物和人群。如對學校管理、教學質量、就業推薦制度不滿；對現行的國家就業政策不滿；對家庭成員、家庭狀況不滿；對周圍同學不滿（如嫉妒）；對社會分配不公問題不滿等等。不滿情緒的產生導致中職生的消極心理和不健康行為，從而影響正常就業和順利擇業的實施。
3．焦慮心理焦慮心理產生的重要因素是中職生期望值過高和社會就業壓力大。部分學生不顧自身條件與社會對中職學生的市場定位，過分看重初次就業對一生的重要性，往往不自覺地加大自己的心理壓力，精神過于緊張，一旦條件達不到，挫折感就會導致就業焦慮。部分家長不顧學生的興趣、愛好、特長、專業等特點，硬是把自己的職業理想間接地強加于子女，從而將焦慮的氣氛傳染給了學生。當現實的求職目標與自身的理想職業不相符時，部分學生會產生悲觀、失望、憤世嫉妒的心理，這對于中職生的成長是很不利的。近幾年來，就業形勢越來越嚴峻，加上社會各種媒體的不斷渲染，在客觀上加重了中職生對就業前途的焦慮，社會大氛圍對學生思想上造成的壓力使學生發生分化，部分學生變壓力為動力，積極學習知識技能，以求就業順利；部分學生抱著得過且過的心態，隨波逐流；部分學生對前途感到悲觀失望，會出現情緒低落、整日憂心忡忡，愁眉不展，唉聲嘆氣等消極現象。
（三）社會心理類型
1．從眾心理部分中職畢業生在擇業時，“人云亦云”、“大多數人選擇哪里自己就選擇哪里；大多數人往哪里擠，自己就往哪里擠。”他們認為，大多數人鐘情的工作一定是好工作，大多數人選擇的一定沒錯。這些人毫無主見，缺乏開拓精神，沒有客觀分析自身專業基礎、經濟狀況等各方面因素，忽視自身的個體特異性與自我創造性，盲目跟風，隨波逐流，采取不切合實際的從眾行為。最終一事無成，空留一聲嘆息。
2．依賴心理有些中職畢業生由于家庭、社會條件較好，在擇業過程中把希望寄托在學校、父母或朋友之上，寄托在拉關系、走后門之上，有的甚至由家長出面與用人單位洽談，孰不知這樣做的結果恰恰讓用人單位對畢業生產生缺乏開拓能力、獨立生活和工作能力差的印象。當今社會，挑戰與機遇并存，只有在擇業之初，就樹立自信心，少點依賴，敢于競爭，才能在眾多的求職者中脫穎而出。
3、攀比心理中職畢業生中有一些人在求職擇業中存在攀比心理，認為“我不能比別人差”，“我不能不如人”，“過去我一切順利，現在我依然會順利”的想法。即使有些單位非常適合自身發展，但因某個方面比不上其他同學的就業單位或覺得平時其他同學什么都不如自己，卻找到一個比自己更好的單位，于是心理就不平衡，就彷徨放棄。這種攀比的求職觀，不能從自身實際出發，常常會耽誤時機，到頭來卻不利于自身價值的實現和長遠發展。
4、實惠心理持有這種心理的中職生非常多，他們往往在企業招聘時，說不上三句話就問“能給多少錢，工資多少，獎金多少，福利多少”。他們的眼睛只盯在外資、金融、保險、電信類企業，錯過許多很好的機會。他們往往“寧要大企業一張床，不要小企業一套房。”孰不知大企業的待遇雖高，大城市的發展機會雖多，但并不是每一個人，每一個專業都適合在大城市發展，西部地區、中小企業也是同學們建功立業的地方。
鑒于上述種種不良就業心理狀態的存在，已經嚴重影響了中職畢業生的就業前景，對中職畢業生就業率的提高造成了實質性阻礙，因此及時采取相應的解決措施，已是迫在眉睫。
二、解決中職畢業生就業心理問題的對策
（一）幫助中職生更新就業觀念
通過人才市場“雙向選擇，自主擇業”已成為我國畢業生就業的主要方式。但是，我們仍有許多畢業生在就業觀念上卻往往跟不上就業制度改革的步伐。他們留戀過去“統包統分”的就業制度，害怕人才的競爭；他們片面理解就業，認為到國家機關、事業單位、國有企業工作才是就業，而對三資企業、私營企業等非有國單位，則認為不穩定、不可靠、不保險。顯然，持這種過時的就業觀念，是不可能在畢業生就業市場和人才市場上被擇優錄用的。因此，我們要幫助畢業生調整目標，進一步轉變觀念，摒棄干部身份、國企身份的概念，破除人為把工作崗位分成高低貴賤的觀念，樹立“先就業、后擇業、再創業”、“不求對口先就業，先求生存后發展”的思想，用新觀念去指導就業實踐。樹立大就業觀念，所謂大就業觀念，即只要有一份工作，有一份相對固定的收入，不管在國有單位、還是非國有單位、甚至從事個體工作，都是就業。同時，還應加強學生的思想教育，要對學生進行道德觀、人生觀、價值觀的指導，引導畢業生認清當前就業形勢，在全面、客觀地評價自己專業、特長、能力的基礎上，調整好就業期望值，找準坐標，使自己的`職業意向與社會的需求相吻合，使畢業生抓住機會，順利就業。
（二）重視中職生就業心理疏導
學校教育是心理健康教育的主戰場。因此，中職學校首先應從職教的特點出發，應從中職生特點出發，加強心理健康教育模式研究，構建“以課堂教學為主，課外教育指導為輔”的心理健康教育運行機制，形成教育與指導、咨詢與自助緊密結合的心理健康教育網絡體系。其次，中職學校應積極開展中職生健康擇業心理教育和心理咨詢活動，幫助中職生客觀認識自己，做到正視現實、敢于競爭、放眼未來。做好擇業心理準備，特別是受挫折的心理準備，以及求職自薦、面試、考試、洽談等擇業環節中的心理準備。促進中職學生的身心健康發展。另外，學校可根據心理學的理論對中職學生進行與擇業活動有關的心理測量、社會適應性測量，幫助中職生更客觀的認識自己、分析自己的優勢及不足，指導學生如何提高自身素質和提高適應社會的能力，樹立終身接受教育的觀念，以便更合理地進行人—職匹配及科學地進行擇業決策，并對有心理障礙的.學生進行指導和咨詢，以調適其心理狀態。
（三）鼓勵畢業生樹立自信心
自信是對自己一種積極評價，中職畢業生要相信自己具備某項職業所要求的條件，鼓足勇氣，參與競爭。但自信是以充分的就業準備為基礎的，即正確地認識自我及就業形勢，確立恰當的就業目標。這就要求中職畢業生一定正確認識自我，認真客觀地分析自己的興趣特長、性格氣質、能力水平等，檢查自己想干什么，能干什么，競爭力如何，不要刻意追求現實中不可能達到的事情。同時還要正確認識就業形勢，即考慮自己的專業和理想職業在社會上的需求量如何，競爭強度如何；自己的理想職業與自己所學的專業是否相符，如果不符合，該如何彌補；將要去求職的單位對求職者有何具體要求等等，綜合加以考慮，確立就業目標。當然中職畢業生還要培養積極主動的就業意向，經常了解專業的發展趨勢、信息、前景、培養目標及使用方向，不斷汲取新的專業知識，不斷修正就業意向，不斷尋找就業信息以及求職材料準備等等，但自信心并非短時間內所能樹立。樹立自信的最根本途徑還是提高自己的能力水平。中職畢業生只有搞好學業，發展特長，全面提高自己的綜合素質，面對招聘者才可能信心十足。
（四）指導中職學生正確對待挫折，迎接挑戰
有的畢業生擇業失敗后，就無顏面對他人，不敢與用人單位接觸，情緒低落，一蹶不振甚至精神崩潰、行為失常。其實人的生活中經常會遇到挫折的，關鍵是遇到挫折后要分析失敗的原因，戰勝或適應挫折。找出問題的根源，充分發揮主觀能動性，想辦法去戰勝它。雖然失敗和挫折是伴隨人生的事情，但它也是磨練人的最好機會，一帆風順并不利于鍛煉人的意志能力。擇業是人生的第一步，勇于面對挫折，克服困難，百折不撓，有利于積累社會經驗，走向成熟，為今后的事業打下良好的基礎。
（五）通力協作，正確引導中職學生就業
家庭成員要關心和引導自己的子女求職擇業，注意減輕他們的求職壓力，與孩子們做到心理溝通，并與學校相互配合。同時，社會也要營造良好的求職擇業環境與氛圍。國家已經制訂和頒布了《就業促進法》等相應的就業法規，就業市場逐步得以規范和完善，使畢業生依法求職，有法可依。
總之，通過學校、家庭、社會等各個方面的共同努力與協作，解決好中職畢業生在求職擇業中存在的心理問題，必將促進中職教育快速、健康發展，為全面建設小康社會貢獻力量，這也是體現以人為本和科學發展觀、構建和諧社會的必然要求。
三、對中職學生就業的幾點建議
為使同學們就業時少走彎路，及早適應社會、適應崗位，提出以下建議：
1．正視自我
常言道：“知人為聰，知己為明；知人不易，知己更難！”人最難的是認識自己。要全面認識自己（能力、特長、習慣、性格和氣質類型）、認識專業、認識社會，知足常樂。首先應該客觀尋找自身優勢。中職生與大學生相比，工作態度比較踏實，動手能力強，對用人單位的薪酬要求不高；與高中生相比，中職生有較強的動手能力，較強的專業水平與實際操作能力，社會交往能力和團隊精神好。其次，要正確認識自身條件，了解自己可以做什么，適合做什么，充分認識自己的能力、素質與心理特點，不夸大缺點，也不抹殺自己的長處，實事求是地做出自己的職業定位。第三，樹立就業自信心。自信心是一個人事業成功的源泉，美國著名教育家馬斯洛說：“事實上，我們絕大多數人，一定有可能比現實中的自己更偉大些，只是我們缺乏一種不懈努力的自信。”
2．正確定位
目前的社會就業形勢是我國勞動力過剩→就業崗位緊張→就業壓力大，面對如此激烈的就業競爭，作為中職畢業生，要搶抓機遇，有崗位則上，無崗位要擠，不要等待觀望，坐失良機，要有在崗位上學習、進步、鍛煉、發展的意識，將自己正確定位為從事生產第一線的實用型人才，即“中初級勞動者”。把握角色轉換：學校學生→參與社會競爭的獨立個體→社會人。學會正視社會，學會自我調節，自我激勵，具有市場經濟條件下需要的市場意識、創業意識、開拓意識和求職能力、推銷能力、合作能力，做好“不怕轉崗、不怕改行、不怕失業”的心理和能力準備，盡快適應新的職業環境，建立良好的人際關系，勇于克服困難，經得起挫折、打擊，在激烈的職業競爭中站穩腳跟。
3．更新觀念
中職學生既看到我國就業的嚴峻形勢，同時應看到我國就業的結構性矛盾。一個社會正常的人才需求應是正金字塔形，基層是數以億計的高素質勞動者，中間是數以千萬計的專門人才，上面是一大批拔尖的創新人才。基層和中層的勞動者大都來自職校生，這就為職校生的就業提供了廣闊的前景。另外，隨著我國科技水平的不斷提高，社會急需一批高素質的技術工人，近年來，各地高薪招聘緊缺技術人才就是一個明證。所以，職校生要改變好高騖遠、不切實際的就業觀念，樹立腳踏實地從基層做起的職業理念，選擇適合自己、有利于自身發展的職業，哪怕辛苦一些，薪酬少一點，條件差一點，地方遠一點也在所不惜。要有先站穩腳跟，充實和打造自己，再展翅飛翔，謀劃未來的戰略目光。
4．調整心態
改革開放以來，傳統的就業心理受到沖擊，“端鐵飯碗，拿鐵工資，坐鐵交椅”已變得不太可能，人們都面臨著擇業、就業、失業、再就業的問題，因此具有健康成熟的就業心理，保持奮發向上的心態，克服浮躁情緒，避免速成心理，養成務實作風是職校生應該倡導的心態。切莫“大事做不了，小事不想做”，“自己不努力，事事怨他人”，瞻前顧后，互相攀比，心存僥幸，坐失良機。為此，建議中職畢業生要進行職前“心理充電”，做好心理調試。“心理充電”最大的好處是，能讓畢業生盡早了解自己，找工作時能沉穩應對，使自己明白在當前就業嚴峻的形勢下，想輕而易舉地找到滿意的工作是不現實的，必須有良好的心態，有“好事多磨”的耐心，有不等不靠不抱怨的思想，以積極的態度投入到市場經濟的大潮中去，在競爭中磨礪，在奮斗中成熟。
職業學校學生心理特點分析3
職業學校的學生相較于普通高中學生而言具有一定的特殊性，因為這些學生往往是在初中階段不受重視的一些“弱勢”群體，他們的心理問題通常比較突出，容易產生困惑和強烈的受挫感。為此，本文針對職業教育學生普遍存在的心理問題進行分析和研究，并提出一些相應對策，以期幫助這些學生不斷改善和提升自己。
在國家大力倡導職業教育的今天，職業學校學生的心理問題也成為社會普遍關注的焦點，職校學生大部分是在基礎教育階段學習中教師關注不夠的學生， 他們的心理問題比起普通高中的學生來說要明顯很多，他們或者容易迷茫，或者做事容易沖動，比較難管理。對于這些問題的存在，作為職業學校的領導和教師都要特別關注，真心地對待每一個學生，給予他們必要的幫助和正確的引導，對他們進行及時有效的心理健康教育，幫助學生提高自己的心理素質，使學生得到全面健康的發展。
一、職業教育學校學生普遍存在的心理問題
每個學生都是一個獨立的個體，由于他們的家庭、年齡和選擇專業等因素的不同，他們的思想和行為上的表現也是存在著一定的差異，這些差異歸根結底還是因為每個學生的心理特征是不盡相同的。經過持續觀察分析和研究，筆者認為當今職業教育學校的學生主要存在以下幾點心理特征：
(一)缺乏自信心，對自己的認識不夠全面
現在職業教育學校招收的主要是一些升學考試不理想或者家庭經濟條件不太寬裕的.學生，因為受過去傳統觀念的影響，人們對職業學校的學生存在著一定的負面看法，這導致了很多本來對自己前途充滿理想和希望的學生逐漸對自己的選擇產生質疑，世俗的眼光使他們不能正確認識自己，久而久之學生會對自己的能力缺乏信心，從而喪失對專業學習的動力，再加上本來這些學生的學習基礎就比較弱，面對逐漸深入的專業知識會越來越感到束手無策，自卑心理會逐漸加重。
(二)逆反心理強烈，一切事情都消極對待
在選擇職業教育之后，很多學生會受到周邊人們的歧視和惡意貶低，這使學生心理成長的過程中不自覺地形成了一種消極的心理定勢，導致他們對一切事物都極其反感和抗拒，以至他們對于學校和班級制定的各項規章制度一律消極對抗，對教師的批評教育置之不理，自暴自棄，毫無追求。
(三)人際交往能力不足
職業學校的學生進入一個全新的學習環境后會有與普通學校不同的感受，這個階段的他們往往想要和周圍的人結交朋友，抒發內心情感，但是這些學生在以前的學習生活中多數是處于被動狀態的，他們普遍缺少交往的基本知識和技巧，總會以自己固有的是非觀和價值觀去要求別人，對別人的看法和意見難以接受，這樣的狀況往往會導致人際沖突。
(四)控制自我情緒的`能力較低
職業學校的學生正處在青春期，這個時候他們的內心情感豐富，情緒表達和轉化都很快，對一切事物都充滿好奇心，容易感情用事，但是他們的是非觀念還是特別明確，遇事容易沖動，高興時激動興奮，遇到挫折特別容易沮喪，對于情緒的自控能力偏低。
(五)盲目追求自我的個性發展
有這樣心理特點的學生屬于職業教育學校的一小部分，但是這些學生的心理問題比較突出，他們對于學校各類專業知識的學習不感興趣，對于自己的未來毫無規劃，缺少精神寄托和積極向上的生活態度。他們所追求的是標新立異、與眾不同，認為這樣才是張揚自己的個性。主要表現在：穿著奇裝奇服、打扮奇形怪狀、口叼香煙、蠻橫無理、爭強好斗等等。
(六)獨立意識和依賴性強
職業學校的學生處于青年初期，這個年齡階段的學生隨著生理和心理年齡的成長，再加上離開家庭求學等各方面的原因，而對教師和家長的崇拜感不再強烈，他們開始注重自己的體驗和感受，對教師和家長的言行會進行自己的判斷，這些判斷是片面的，帶有主觀性的，對于教師和家長的教育和提醒往往會產生反感。但同時，他們又對家長和教師具有很強的依賴性，現在很多家庭都是獨生子女，他們習慣了飯來張口衣來伸手的日子，獨立面對社會生活的能力相對較低，在日常的學習生活中一旦遇到什么問題，還是希望能得到家人和教師及時的幫助和指導。
二、對職業學校學生進行心理健康教育的方法
根據前面做出的分析和總結，我們了解到職業教育學校的學生存在著各種各樣的心理問題，這樣的情況對于職業教育學校的領導和教師提出了更高的教育要求。作為職業學校的工作者，我們必須采取多種教育手段和方法，來幫助學生解決這些心理問題，促進學生的心理健康成長。
(一)加強職業學校的心理健康教育
學校和教師要始終關注學生的心理變化，針對這些變化做出相應的心理健康教育，可以采取集體講解、個別輔導和書信溝通等多種方式，有計劃、有步驟地促進學生的心理健康發展。在學校的統籌安排下設立一個心理輔導室，布置出一個比較溫馨放松的房間，安排專門經過培訓的有經驗的心理輔導老師對需要進行心理輔導幫助的學生進行具體的心理疏導。比如對待早戀的學生，教師要有足夠的耐心，幫助他們形成正確的戀愛觀，使他們能正確處理青春期階段和異性的正常交往;對于特別自卑的學生，幫助他們發現自己的閃光點，指導他們懂得賞識自己、接納自己等。
(二)建立平等和諧的師生關系，因材施教
職業學校教師面對的是知識基礎較差、思想較復雜的學生，對于這些學生，教師要付出更多的愛心和耐心，尊重和理解他們，深入學生當中，挖掘出每一個學生潛在的能力，因材施教。例如，對于經常故意和教師對著干的學生，往往是缺乏自信又希望被關注的學生，對待他們教師不能置之不理，而是要更多地關注他們，多與他們進行交流和溝通，發現他們的優點并進行及時表揚和鼓勵，消除他們的對抗情緒，幫助他們建立學習的自信心。
(三)加強對學生的就業指導和創業教育，培養學生熱愛專業的意識
職業教育就是為了給社會輸送大量的高層次的專業服務人才，學生進入學校學習也是為了找到一個自己感興趣并且能駕馭的好工作，因此，在學習階段學校要加強對學生的就業指導和創業教育，讓學生明白，要想有滿意的工作和幸福的生活，付出辛勤的勞動是必要的前提條件，只有在學校學好專業技能，才可以通過不斷的努力，開創幸福的未來!
總之，根據職業教育學校自身的教育特點，學校和教師要多深入了解學生的心理變化，適時進行心理健康教育和心理輔導工作，從學生的實際出發，幫助學生確立自己的發展目標，為社會培養出大批身心健康、專業優秀的技能人才!
職業學校學生心理特點分析4
中等職業學校主要是培養具有專業技術的實用型人才，畢業后絕大多數學生便直接面向社會，投入生產一線，這與普通中學教育相比較，從學習內容、過程和畢業走向上均是不相同的。正因為如此，盡管中職生和普通中學學生同屬一個心理發展階段，但由于教與學的環境不同，因而在教學過程中必須根據學生的實際出發，進行廣泛的調查研究，探究全新的教學模式。
1中職學生面臨的心理壓力
1.1自身因素
中職學生和普通高中生一樣，同屬一個年齡段，同處在青春成長時期，同樣是由于知識和經驗不足，因而存在看問題不全面，綜合調節能力明顯欠缺，個性心理傾向不夠穩定，情緒化情感用事。而就讀中職的學生，大多數都是在初中階段因學習成績跟不上，影響升學率而被過早地被劃成“另類”的學生，因而得不到包括心理學意義在內的應有的教育。因此與普通高中生相比較，他們的起點較低、差異較大、厭學現象較為嚴重。存在學習動機不強、興趣不濃、信心不足、畏懼心理嚴重。這是中職學生在心理上同普通高中生的一種區別。
1.2家庭因素
家長對子女的期望，僅以自己的主觀愿望去要求孩子，且期望值過高，而對孩子的興趣、愛好與實際能力幾乎不予考慮。要求過高往往會使許多學生產生自卑和壓抑的心理，嚴重的自暴自棄，甚至離家出走。
1.3社會因素
當前正是市場社會，社會對人才的要求越來越高，大學生求職困難已成為整個社會的普遍性問題，而求職的艱難性就不言而喻了。因此，中職生自入校到畢業，危機感等心理壓力一直重壓在其心理。社會上激烈的職業競爭，致使中職學生產生很大的壓力。
1.4學校因素
當前許多中職學校仍然是以理論學習為主要的學習方向，而對學生心理教育，卻沒有得到應有的關注，這就使得學生的心理很難得到健全的發展。
1.5學科因素
中職學校與普通中學相比在課程設置上有很大差別，專業課程較多，且專業性較強，教學方法和時間的支配也有異于普通中學，造成許多中職學生難以適應這一環境，所以學習、生活均感到壓力很大。
2中職學校心理健康教育的重要性和必要性
2.1心理健康教育是中職學校教育的重要組成部分
開展心理健康教育是中職學生心理發展的實際需要，也是當前解決中職學生心理問題的必要手段。通過心理學教育，可提高學生的自我認知和抗挫折的調節能力，減少中職學生心理障礙及其他心理問題，可以引導每個學生都能智力正常、情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康方向發展，即使學生的心理素質得到全面完好的發展。進而為他們將來在復雜多變的社會環境中，保持良好的心理適應能力，能做到抗拒誘惑、承受挫折、自我調節。心理健康教育是驅動學生人格健全發展的動力，也是開發學生潛能的必要條件。良好的心理品質和潛能開發是相互促進，互為前提的，心理健康教育為二者的發展提供了必要條件。
2.2心理健康教育有利于增強中職學校德育的實效性
學校德育不僅是外在地向學生施以占社會主導地位的思想、政治、道德規范等認識性的教育，同時也包括對學生進行心理學意義的教育，促使學生由道德認知到道德情感、道德意志、道德信念和道德行為的道德品質的形成和道德人格的.形成 。在這過程中，可以說更多的是體現為德育心理學原理、知識和方法的應用;也可以說，這幾乎已經成了學校德育過程取得實效的一種工作規律。
2.3心理學教育對學生學習的幫助
心理學認為，在學生的學科性學習過程中，自始至終都貫穿著學生的.認識心理和意向心理，如果教育者能使學生這二者達到辯證的統一，學生就能有著好的學習心態和好的學習狀態，使學生學習的需要、動機、目標和行動就能在教學過程中達到自覺一致。如果在教育教學過程中再能根據學生個性的心理實際，能在適合的時間和空間，使用適當的方法，那就能使教育教學效果達到最佳的程度。這便是心理學在學生學習過程中的意義。
3中職學校心理健康教育的實際操作
3.1加強學校領導，強化教師隊伍建設
各中職學校應根據需要成立學校心理健康教育工作指導委員會，具體負責學校的心理健康教育工作。加強和完善學校心理健康教育工作的制度建設，要在課題研究、教育管理、人員培訓、資金使用、工作獎懲、成果推廣、科普宣傳等方面制定相應的制度。有條件的學校應成立心理學教研室，設立專職教學與研究教師。各職業學校要建立起在校長的領導下，以思想品德課教師、班主任和團干部為主體，專兼職心理輔導教師為骨干，全體教師共同參與的學校心理健康教育工作體制。要使學校每一位教師樹立關心學生心理健康的意識，使心理健康教育滲透到學校教育的各個方面、各個環節。
3.2建立中職學生心理學教育檔案
通過檔案的建立，能及時準確地掌握和了解學生的心理發展規律、特點及現狀，使教師對每個中職學生的能力差異、個性特點、心理欲求、學習心理等有全面了解，為教師科學地管理和教育學生提供直接的方法，從而使中職教師在教育工作中能有的放矢，減少盲目性，提高針對性，進而提高教育教學質量。
心理學教育檔案的建立主要包括以下幾個步驟：首先是確定心理學教育檔案的內容。主要是有關中職學生的心理狀況、心理特點等材料。中職學生心理檔案的內容，應盡可能全面反映學生的心理特點，從而為中職學校教育提供可靠準確的信息。中職學生心理檔案一般包括兩大方面：一是影響學生心理發展的基本資料，亦即學生基本情況，主要包括個人基本情況、家庭生活情況、學校學習生活情況及對個人生活有影響的重大社會生活事件等。二是反映學生心理狀況和心理特點的資料，主要包括智力水平、個性特征、心理健康狀況、學習心理特征、職業能力傾向類型等。其次是中職學生資料的搜集。搜集反映上述檔案內容的資料和信息，這是建立心理檔案的關鍵。學生資料的搜集方法主要有觀察法、自述法、談話法、問卷法、作品分析法和心理測驗法等。最后是對資料進行整理、分析、解釋和建立心理檔案。在搜集了學生資料后，就要對每一種資料，尤其是心理測驗的結果進行解釋，并結合學生基本情況提出教育培養上的建議，然后再建立更為系統的心理學教育檔案。
職業學校學生心理特點分析5
摘要：職業學校學生心理發展具有鮮明的時代特征：時代感強，責任感比較弱；主體意識強。集體觀念相對來說比較弱；個性特別強，心理承受力比較弱。面對職校生心理發展的基本特征與存在問題，職業教育應樹立正確的教育觀，轉變教育模式，重視心理素質教育，能夠為社會、為企業輸送合格人才。
關鍵詞：職業學校學生；心理發展；教育策略；師資隊伍；管理模式
職業教育，特別是中等職業教育，是針對崗位需求培養人才的，并把學生是否適應崗位要求作為衡量教學質量高低的重要標準。正如企業所希望的就業人員應該有3種準備：一是文化知識的深化準備；二是對就業所需職業態度、職業行為規范、職業知識、職業能力、職業素質等的準備；三是對將來從事某種職業資格的獲得。
當前職校生就業存在很多問題，如畢業生進入企業上崗后隨意違約、離崗，甚至集體返校等。這些現象的出現折射出職業教育的缺失，很重要的一方面是學生心理素質教育的缺失。學生不能客觀地認識自己，認識社會。現在很多職業學校仍走傳統教育的老路子，重視文化課、專業技能訓練課，嚴重忽視了學生生存技能的訓練，使很多職校生走不出學校，走不進社會。
1 當前職校生心理發展的基本特征
當前的職校生處于社會改革開放、價值觀念多元交織碰撞，中西方文化思想滌蕩，網路技術迅猛發展的轉型時代，加上正處于青春發育期這個特殊階段，他們的心理特征更是與眾不同：他們的參與性較強、個性特別強。生活在網絡時代，接受的信息量比較大，思想活躍，敢闖敢拼。但是對于這些獨生子女，在他們身上有很多缺點明顯表露：學習焦慮恐懼，承受挫折能力弱；嫉妒心理比較強，有強力的反彈意識；對網絡生活十分依賴，不尊重別人的人格和勞動；不少職校生存在生活自理能力差、自私、好享受等缺點。最能引發爭議的是職校生是否太過自我，缺乏社會責任感。
一些職校生談及入學后的'心理感受，“茫然”、“無聊”是他們用的最多的詞匯。這些在校就讀的學生，大多處于身心逐步趨于成熟的時期，心理上易受外界的影響。在這個人生重要時期，由于一些心理教育、人文綜合素質教育的不足，會變得無所適從，不知道自己生活與發展的目標，不知道自己是誰，想做什么，找不到自己的定位，找不到自己去實現理想的路途和方法，因此就容易消沉、頹廢和墮落。
一個人取得成功的因素有很多，但智力因素只占20％；也就是說，非智力因素如個性特征、思想道德、意志品格、情緒情感、人際交往能力和社會適應能力等往往對個人的成功起著決定性作用。從跟蹤職業學校畢業生，全面分析他們的成長歷程中，可以看到，真正在市場經濟大潮中風勁帆滿、勇立潮頭的并非都是學校里考試成績優秀的人，個人創業的成功與其吃苦精神、應變能力、運籌能力和對挫折的承受能力有著很大的關系。
職校生的年齡在16～18歲之間，隊伍龐大，他們走進職校，走向社會，不僅影響到現有的職業學校教育管理模式，而且成為社會發展的一支重要新生力量。從這個意義上講，關心職校生對于社會進步、經濟發展有著重要的現實意義。面對時代特色鮮明的這一群體，關鍵看職業學校、家長、社會如何進行積極引導，這也是當前職業教育工作者面臨的新課題。職校生心理教育工作任重道遠。
2 就學校開展學生的心理素質教育的認識
2.1構建適宜培養學生心理素質的課程體系
傳統的職業教育課程體系，一般按照文化基礎課、專業基礎課、專業課三段式的模式設置課程，忽視心理教育和心理素質訓練。現代企業對員工最看重的素質是“兩種精神”(團隊精神和敬業精神)和“兩種能力”(專業能力和學習能力)。只重技能培養。忽視精神的錘煉，使畢業生在生產、服務一線上就會“水土不服”，難以適應崗位的要求。散漫的'生活習慣，懶惰的情緒，沒有吃苦耐勞精神，使工作單位無法忍受。職校從社會實際出發在經過深入調研的基礎上，應確立起“既抓文化重技能，又注重培養學生的心理健康”三位一體的課程體系建設思路。按照課程體系目標設置課程，制定計劃，編寫和選用教材，建立并實行新的課程體系，學生思想品德教育、職業道德教育和職業能力教育貫穿于學校教育的全過程。
2.2建立一支能夠勝任培養學生心理的師資隊伍
建立一支適應培養學生心理的師資隊伍，是實現職業學校培養學生心理的基本條件，是搞好心理教育的根本性和關鍵性環節。有很多地方教育已經認識到了這一點，走在了前面，如陜西省2007年-2008年已經開始組織實施全省中小學心理健康教育骨干教師省級培訓項目，實現了為全省每所普通高中培訓一名心理健康教育骨干教師的目標。師資隊伍建設的方法很多，有兩種途徑很適合當前教育師資不足的現實：
(1)培訓。就現有的教師可送到師范院校進行短期培訓，也可以聘請有專業資質的心理教育教師到本校授教。本校的教師還可以通過自學來提高專業素質。
(2)培養鍛煉。職業學校教師培養鍛煉的方式多種多樣：聽課觀摩、經驗交流、參觀訪問等都是行之有效的方法。
2.3轉變學校教育教學組織和管理模式
(1)增強課堂教學的有效性。課堂是學校教育的主陣地，應該在開設文化課堂、技能訓練課堂外，增加以培養學生綜合能力為目的的活動型課堂。把學生當做“社會人”和“職業人”兩個方面接受訓練。職業學校教育更多地應當以訓練為教學模式，強化對學生的職業素養訓練，訓練學生的公民意識、社會責任感、心理素質訓練，應科學構建學生的訓練體系，扎實地把學生的職業能力和社會能力訓練好，不斷促進學生的健康成長。
(2)班級管理的轉化。使班級管理成為培養學生集體主義，發展學生團隊精神和合作交織的重要場所。在這里引入新加坡的教育實例一則：在新加坡的一所全國排名前30位的中學，學校上學時間是8點，走進學校時，八點剛過，整個校園寂靜無聲，原來所有的學生正盤腿坐在操場上，每個人手里捧著一本書，正專心致志地閱讀。據說，他們每天早上都有這樣的晨讀，除了讓學生靜下心來，還讓學生時刻感到自己是集體的一員。
以班級為單位可以搞各種各樣的活動：挫折教育、毅力訓練、創業教育等等，在具體實踐中讓學生去直接感受和體驗生活的復雜變化，正確理解社會關系、社會利益，培養良好的非智力因素。使學生順利進入社會，正確地了解認識自己，恰當地評價自己，將主觀愿望與客觀實際結合起來，使學生實現由“讓工作來適應我”到“我要適應工作”，由“社會來適應我”到“我來適應社會”的轉變。
2.4建立合理導向的教學評價體系
評價具有很強的導向功能。職業學校的教學模式有根本性的轉變在很大程度上是由于沒有相應的教學評價體系作支持。在傳統的教學評價體系下，教師不進行教學改革，他的課程至少還是合理的課程，而有的教師在花費了大量精力，進行心理素質教育滲透，由于沒有相應的評價作支持，他們的勞動很大程度上得不到學校制度上的認可。因此，要使職業學校的教學模式改變。必須建立起合理導向的教學評價體系。該體系應該包括學生成績考核方式、教師教學評價指標體系以及相應的激勵措施等內容。鼓勵教師進行改革，探索教學模式。
知識經濟對人才的需求，也不再是機械的、被動的、剛性的技能性勞動者，作為勞動者不僅需要掌握崗位技能，而且應當具備綜合能力。包括判斷能力、問題解決能力、交往能力等。職校生已經注定要成為現在和未來10年職業教育的焦點。在網絡時代，更不可忽視心理的教育。職業教育工作者要有睿智的教育思想、高超的教育藝術，積極理解和包容每個職校生，因勢利導，因材施教，使他們真正成為德才兼備的有用之才。
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