淺析激活思維提高創新力論文
本文主要從開拓思維，培養學生的創新意識；精心設計練習，訓練學生的創新思維；教會學生學習，啟發學生創新思維；合作學習，激發學生創造能力；情境創設，營造創造教學的氣氛進行論述。其中，主要包括：創造離不開思維，創造能力的核心是創造性思維、讓學生用拼接的方法，學生很快就能求出這個最大的圓柱體的體積積、只有引導學生動腦、動手、動口，進行實際練習，才能使學生從理解概念、啟發學生能否可設具體值幫助進行解答、學生學會自主學習，這也是一種創新能力、讓學生在自學的基礎上進行小組合作學習、在小組充分合作學習的基礎上進行全班交流、在教學中，要培養學生創新能力，就必須得創設情景等，具體請詳見。
一、開拓思維，培養學生的創新意識
創造離不開思維，創造能力的核心是創造性思維。在課堂教學中對學生進行大量的思維訓練，有助于培養他們的創造性思維。這就要讓學生動腦、動口、動手，獨立自主地去解決實際問題。
如在教學了“圓柱的體積”后，我出示了這樣一題：“有塊正方體的木料，它的棱長是4分米。把這塊木料加工成一個最大的圓柱。這個圓柱的體積是多少？”
對于這題，要求圓柱體的體積必須讓學生弄懂正方體的棱長就是圓柱的底面直徑。我讓學生用拼接的方法，學生很快就能求出這個最大的圓柱體的體積積為：V=3。14×（4÷2）×4=50。24（立方分米）。
二、精心設計練習，訓練學生的創新思維
只有引導學生動腦、動手、動口，進行實際練習，才能使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能技巧，因此，在訓練過程中，要精心地設計練習，培養學生的創新思維。
例如在教學了“折扣”這一內容后，我出示了這樣一題：“一件商品，如果按定價出售，每件可獲利潤80元，現在降價出售，結果銷售量增加了1倍，而獲得的利潤增加了50%，問每件商品的利潤比原來降低了百分之幾？”
這題直接列式求解有一定的難度，我啟發學生能否可設具體值幫助進行解答。學生經過討論，得出結論：每件商品的利潤比原來降低了百分之二十五。
又如，在進行六年級數學總復習時，我出示了這樣一題：電教館放映一部長2400米的科技片，放映了24分鐘，剛好放映了這部影片的3/10，照這樣的速度，放完這部影片還需要多少分？
做這道題時，啟發學生用多種方法解答，得出以下結論：
24÷3/10—24（1—3/10）÷3/10×241÷3/10×24—24
1÷（3/10÷24）—2424÷[3/10÷（1—3/10）]…
三、教會學生學習，啟發學生創新思維
學生學會自主學習，這也是一種創新能力。老師要教給學生學習的方法，引導學生找到一種適合自己的學習方法，這能為學生將來的學習奠定良好的基礎。這是培養學生自學能力，讓他們掌握打開知識寶庫的金鑰匙。
四、合作學習，激發學生創造能力
為了發揮合作學習對創造性學習的促進作用。我注意打好兩個“基礎”。一是讓學生在自學的基礎上進行小組合作學習，因為學生個人的自學質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生個人認真地自學、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。二是在小組充分合作學習的基礎上進行全班交流。比如：在教學“分數應用題”時，我先組織學生一起學習解答分數應用題，然后在歸納用哪種方法進行解答時，讓學生進行分組討論，學生經過合作學習，很快總結出，解答分數應用題時，先找出單位“1”的量，如果單位“1”的量已知，可以直接用分數乘法的意義進行解答，如果單位“1”的量未知，要求單位“1”的量，則可用方程，再用分數乘法的意義進行解答，大組自學討論后，我再組織學生全班交流學習體會，這樣，使得學生都能比較熟練地掌握解答分數應用題。
五、情境創設，營造創造教學的氣氛
在教學中，要培養學生創新能力，就必須得創設情景，營造創造教學的氛圍。這包括課堂的氣氛和學習的場景，而創造性的教學不是要教給學生如何牢記已知事物，而是要教給學生如何探索未知事物；不是給學生奉送現成真理，而是引導學生不斷探索和發現真理。
所以，學生學習的最好途徑是自己去發現，在進行教學的過程中，教師要為學生創造一個適合學生自己去尋找知識的意境，同時要開闊學生的思路，豐富學生的知識，從而使學生的各種能力也得到鍛煉，激活學生的思維，促使學生以極大的熱情去學習更多更新的知識，使學生的創新能力不斷提高。
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