探討基于網絡特征的英語專業畢業論文寫作教學方式論文

時間：2024-06-30 02:37:50 論文寫作

　　摘要:本文通過研究網絡教學的理論基礎,探討了基于網絡特征的英語專業畢業論文寫作教學方式,提出了寫作教學總體思路———“雙層PIA 模型”,即“以教師指導下學習者的自主學習為核心,通過基于網絡技術的呈現,開展交互式順應的協作學習,以實現教學目的”的網絡論文寫作教學模型。

探討基于網絡特征的英語專業畢業論文寫作教學方式論文

　　畢業論文寫作是檢驗畢業生綜合能力、評估學業成績的重要方式。畢業論文寫作指導是高校英語專業本科學生的必修課。發揮英語專業特點,充分運用現代教育技術,保障畢業生的學術水平和科研能力,是高校外語系課程改革與建設中一項重要的任務。互聯網在中國的普及和高校校園網寬帶的不斷升級,使基于網絡的英語專業畢業論文寫作教學成為可能。本文從網絡輔助語言教學的角度探討基于網絡的英語專業畢業論文寫作指導的課程教學模式。

　　1. 網絡論文寫作教學的理論基礎教育技術應用于教學實踐,離不開學習理論的指導。基于網絡的計算機輔助語言教學具有鮮明的理論基礎,以認知理論和建構主義學習理論為主要代表,它們對于網絡論文寫作教學模式和學習活動的設計,具有重要的指導意義。

　　1. 1 認知理論認知理論的崛起與計算機科學的發展密切相關。作為計算機輔助語言教學的最新形式,網絡輔助語言教學從認知理論那里得到了強大的理論支持。根據認知理論的認知圖式,網絡導航有助于學習者構建課程框架,把握課程綱要。優良的導航,通過提綱、圖網和圖形等認知圖式,幫助學習者盡快了解課程內容的全貌以及各部分之間的關系。認知理論在網絡教學中的另一個應用,是通過互動的過程強化概念形成、注重學習者對學習研究過程的再認識。在課程主頁、同步和異步交流工具支持下,網絡課程大綱的導引和實例的呈現,使學習者不僅了解了概念的特點,而且通過各種假設以至形成明確的概念,進而認識到“假設—驗證”這一科學研究過程的重要意義。認知理論的第三大應用,是調動學習者過去的知識和經驗,促進學習者對新知識的構建。根據認知理論,以往的經驗是學習者建構新知識的基礎,通過調動過去的知識,對新知識的建構會更有意義且更容易。在網絡教學中,開發必要的交互方式,如聊天室、listserv、BBS 等,加強一對一、多對多的交互討論,有助于學習者在新舊信息之間建立有意義的聯系從而建構新信息。(Leflore ,2002 : 158 - 165)

　　1. 2 建構主義學習理論20 世紀90 年代,由于網絡技術的迅速發展,人類面臨著知識經濟、信息時代與學習化社會的挑戰,強調依據信息技術進行意義建構與知識創新的建構主義學習觀盛行。建構主義學習理論強調個人知識建構與社會交互相補充,認為學習是一個有意義的知識建構和體驗的過程,學習者應該是信息加工的主體和知識意義的主動建構者。(郭萬群楊永林,2002)一方面,建構主義學習理論要求學習者自動調節,通過對過去經驗的反思吸收建構新知識。在學習過程中,學習者充分發揮主動積極性,根據課程導航自我設計圖形、論文由www.51lunwen.org整理提供理論的三個基本原則。互動性原則強調通過協作,突出交際、計劃、管理和社交等技能。創造性原則使學習成為一個創造性的有目的的活動,學生通過確定項目及其性質,通過基于問題的學習成為自主學習者。有益性原則強調將學習與做出有益貢獻等同起來,強調項目的真實目的,通過項目的真實學習環境提高學習積極性和成就感。參與理論具有協作性、基于問題和真實性三大特征。協作性意味著學生、教師、課程專家之間通過網絡技術參與活動或項目。基于問題意味著完成作業或參與項目。真實性意味著所有的課程活動或者項目都是有實際意義的,與學生的興趣密切相關。通過有現實意義的項目或者課程活動,學生掌握了更快適應工作環境的技能和知識,學會了協作和交際的技能,可以欣賞自己的勞動成果并獲得某種職業上的認可。(郭萬群楊永林,2002)

　　2. 網絡論文寫作教學的三種方式網絡教學離不開恰當的學習理論支持,網絡教學方式的選擇必須充分利用網絡信息技術的主要特征。我們以認知理論、建構主義理論和參與理論為指導,結合網絡英語專業畢業論文寫作教學實際,重點介紹基于網絡特征的三種主要教學方式。

　　2. 1 基于網絡資源的論文寫作教學互聯網和校園網為論文寫作教學提供了豐富的資源。作為一門基于網絡的課程教學,校園網是一個基本的資源庫,主要包括在線課程、館藏資源和其他共享資源。在線課程是基本的網絡教學材料,或一次上傳,或由主持教師有組織、有計劃地在線發布。開展網絡教學必須充分利用高校圖書館在線資源,例如:館藏圖書在線檢索、作為集體用戶的中國期刊網及其他電子出版物,學習者可以在線檢索,以便借閱紙介圖書、下載電子信息。互聯網對于學生研究者是一個不可或缺的信息寶庫。如果說在互聯網上檢索有價值的漢語學術資料比較困難的話,作為Internet 主要信源的英文資源就像是一片汪洋,其中關于英語語言學、英國文學、英語教學、計算機輔助外語教學、翻譯和跨文化交際研究等方面的學術資源可謂琳瑯滿目。無限資源是網絡技術最主要的特征之一,任何網絡課程不可能忽視網絡資源的利用。網絡資源不同于紙介信息,除豐富性、低廉性、便捷性外,還具有創作主體大眾性等其他特征。學習者不僅僅是被動的信息接受者,任何個人都是網上資源的貢獻者,可以通過多種途徑發表自己的作品。這種網上信息發布主體的大眾性使學生研究者成為積極的信息建構者和貢獻者,同時又導致網絡信息良莠難辨。這就要求教師給予學習者必要的指導,以免在網絡信息的大海里迷航。所以,基于網絡資源的論文寫作教學并非那么簡單,它是一個系統工程,需要系統地進行規劃,及時應對實踐中不斷出現的新情況、新問題。

　　2. 2 基于網絡工具的論文寫作教學論文寫作是一個科學研究的過程,是每個學習者通過不同的技術手段進行自主探索和協作學習的過程。強大的網絡技術支持以學習者為主體、強調協作學習的論文寫作教學。服務于學生研究者自主學習的網絡工具主要是網絡導航和網絡搜索引擎。優秀的在線課程要具有良好的導航系統,不僅要為學習者提供簡明的課程大綱以及系統的課程內容,還要為學習者遨游互聯網提供可靠的導航,以便學習者深化對課程內容的理解和掌握,對某些內容進行深入的研究。網絡搜索引擎也是自主學習必備的重要工具,在線課程可以內嵌搜索引擎,也可以通過搜索技術幫助,使學習者在自主探索的實踐中提高信息檢索素養。服務于學生研究者協作學習的網絡工具更加豐富多彩、各具特色,涉及一對多(one2to2many) 、一對一(one2to2one) 和多對多(many2to2many) 等不同模式的交互手段。一對多交互方式主要是指教師與學習者群體之間的交互,這是支持協作學習的重要基礎,是師生之間一對一交互協作的前提。

　　在這種交互模式中,主講教師或畢業論文指導老師處于主導地位,通過調動學習者以往的經驗和知識,引導學習者富有意義地認知新概念、新事物。除了在線課程主渠道外,一對多的交互可以通過公告板張貼信息,也可以利用實時會議系統。一對一的經典模式就是Email 的應用,這種低廉、高效的網絡技術應用最為普及。它不僅用于師生之間基于問題協商的交互,以及學生之間基于興趣愛好的協作研究,還用于學生研究者向相關領域專家進行咨詢。另外,隨著網絡技術的發展,實時音頻系統越來越受到英語學習者的青睞,定將成為一對一實時交互的另一重要手段。多對多則是協作學習的主要方式,學習者基于相同或相近的主題研究,共建主題網頁,共享網絡資源,共同參與基于任務的協作學習和研究。多對多的交互手段有在線討論系統和實時會議系統,前者包括異步電子會議、論壇或電子布告欄;后者包括所有在線同步交互形式,其中最簡單的實時會議系統就是聊天會議,所有參與者可以交換書面信息,與會者可以聽到對方的聲音,看到相同的圖像。這些圖像通常是事先準備的幻燈片,但是與會者可以在屏幕上進行實時放映,所以這種系統又叫共享白板。有些網絡工具則超越了學習方式和交互方式的限制,是自主學習和協作學習中共同需要的網絡工具。例如:實用程序FTP ,它是傳送文件的一般用途工具,不僅可以傳輸文字操作文檔,也可以傳輸電子數據表、圖表、音像夾、幻燈片或程序,這是目前Email 所無法實現的。其實,網絡學習主要通過普通應用程序完成,必須能夠熟練運用文字操作系統(如Word 操作系統) 、電子數據表、圖像編輯器、幻燈片(如PowerPoint) 、網頁制作工具(如FrontPage、DreamWeaver、Real2Media 和QuickTime) 等應用軟件,為網絡學習服務。

　　2. 3 基于網絡環境下協作學習的論文寫作教學基于協作學習的論文寫作教學不是一種獨立的教學方式,它離不開網絡資源和工具的支持。本節主要探討協作學習的組織方式。學術論文寫作規范性、專業性強,離不開教師的指導,但在網絡課程和教師一對多交流的基礎上,教師的指導是通過師生之間的協作實現的,主要包括學生研究者與主講教師之間、學生研究者與論文指導老師之間的協作。前者通常為學習者提供方法論上的幫助,后者除了在課題研究和論文寫作方法方面提供指導外,更多地給予學習者研究領域的專業支持。另外,畢業論文寫作主講教師與學生論文指導教師之間也需要溝通與協作。學生研究者之間的協作是網絡學習環境下學習者認知意義的另一種交互手段,學習者通過觀點呈現、協作探索、討論、協商和觀點整合,實現畢業論文寫作指導的目標和任務。這種協作的形式包括基于項目的同伴合作和小組協作研究,也包括其他臨時性的討論和協商。

　　前者通常圍繞一個固定的項目或共同的任務,學習者開展有限的合作,分享研究的成果;后者則圍繞一般性問題,學習者從不同視角參與到問題的討論分析與解決。校園局域網在這方面可以發揮積極的作用,班級網站、listserv 和BBS 等都是協作學習的重要工具,能夠調動學生的積極性,使學生在社會交互中提高科研水平。在局域網中,教師能夠更密切地監控學生的交互,對學生的協作學習進行監督和指導,通過局域網數據庫備份可以深入開展教師行為研究和學習者策略研究。(Fedderholdt ,2001 : 273 - 280)協作學習是社會實踐理論( community of practice) 的靈魂。開發協作交流工具,倡導、支持、培育學習者社區,引入互動性科學研究模式,這是基于網絡的英語專業論文寫作教學的重要武器。(楊永林楊芳楊莉,2002)

　　3. 網絡論文寫作教學理論與實踐的整合20 世紀90 年代中后期,網絡技術的蓬勃發展給計算機輔助語言教學增添了無限生機,在重技術輕教學的思潮影響下,常常是技術支配著教學方式,直到最近外語教育工作者才開始嘗試把學習理論與網絡教學實踐進行整合。

　　3. 1 網絡論文寫作教學理論與實踐的整合原則結合網絡教學的特點,發揮認知理論、建構主義理論和參與理論對網絡論文寫作教學的指導作用,筆者認為整合網絡教學理論與實踐,探索基于網絡技術、以學生為本、突出協作學習和自我創新的教學模式勢在必行。第一,堅持以學生為中心的整合原則。根據認知心理學理論,學習的發生、發展是學習者積極主動建構主觀圖式的過程,他們才是學習的主體。所以,整合的根本原則應該是一切以促進學習者有效的學習為目標,即“一切為了學生,為了一切學生,為了學生的一切”(王升,2002 :134) 。堅持以學生為中心的原則,需要考慮學習者認知特點、學習動機、文化知識背景等多種因素,例如:如何充分體現學生的認知主體作用? 如何開發適合學習者特點的導航? 如何支持學習者各種不同的學習風格? 如何設計、開發滿足學習者主動建構知識意義和協作學習的網絡環境?第二,堅持教學實踐根植于理論的整合原則。追求理論和實踐的一致性是課程整合的基本原則,但“與特定的理論方向一致的教學戰略實施相比,選擇一個‘正確’的理論框架是次要的”(Miller &Miller ,2002) 。事實上,具有豐富內涵的網絡教學不可能受制于某一種學習理論,在教學實踐中應該靈活、適時地尋求不同的學習理論支持,認知理論、建構主義理論和參與理論就是適合論文寫作網絡教學實際的幾種主要理論。第三,堅持網絡技術服務于教學目的的整合原則。不同的教學目的需要不同的教學方法,論文寫作教學的特定目的決定了教學設計中網絡技術的特殊地位。畢業論文寫作是一門實踐性的課程,學生必須通過參與研究和寫作的整個過程才能建構自己的學術研究理念和實踐技能。以開放、共享、多媒體、協作和交互等為主要特征的網絡教學技術,有助于創設適宜協作學習和自主創新的網絡學習環境,服務于教學目的。

　　3. 2 網絡論文寫作教學的雙層PIA 模型開展英語專業畢業絡教學改革,在國內高等院校還是一個新課題。筆者根據自己初步的網絡教學和研究,遵循以上原則,通過對畢業絡教學理論與實踐的整合,擬提出“雙層PIA 模型”(即PIApia Model ,見附圖) 。所謂“雙層PIA 模型”,指的是“以教師指導下學習者的自主學習為核心,通過基于網絡技術的呈現,開展交互式順應的協作學習,以實現教學目的”的網絡論文寫作教學總體思路。該模型的內層pia 是基礎:其核心是教師指導下的學習者自主學習(ia , 即instructed autonomy) ,涉及教師和學生雙主體,教師是設計者、引導者、協作者、促進者,學生是自主學習者、協作者、創造者;模型主體的行為方式是呈現(presenta2tion) ,學習者通過文本、圖式和言語交際等主要形式表述觀念。該模型的外層PIA 表示基于交互順應的教學成果: IA 代表主體呈現背后的實質內涵,即交互式順應(interactive adap2tation) ;P 是教學的直接成果(products) 。

　　我們設計“雙層PIA 模型”并非要通過一個圖式來解決所有問題,只想通過它來闡述畢業論文寫作網絡教學的主體特征、呈現方式、活動性質和教學目的等要素,展示各要素之間的辨證關系。整個大圓代表完整的教學過程,大圓的封閉式外線代表網絡技術的強大支持;三個內橢圓均為虛線,表示它們之間沒有明顯的分界,通常相互交錯;中間的IA 和p占據著舉足輕重的地位,其實現依賴于優良的網絡學習環境支持。模型各要素與網絡教學的幾種主要方式關系密切:ia是基于資源的網絡教學的精髓,也是基于協作的網絡教學的重要前提;p 是開展基于工具和協作兩種網絡教學方式的表現形式; IA 是基于協作的網絡教學的代言,但是離不開基于工具的網絡教學支持; P 則是各種教學方式共同指向的目標。在雙層PIA 教學模型中,教學將告別傳統課堂教學單一的“呈現—接受”模式,倡導“引導—發現”模式“, 教師引導下的學習者發現”和“學習者發現基礎上的教師引導”并重,教師仍然要“呈現”,但這種呈現的實質在于引導和協作;學習者學習的目的仍然包括“接受”新知識、新觀念,但這是基于自主建構和發現的接受,是協作學習的結果。(肖川,2002 :126 - 127)雙層PIA 教學模型符合論文寫作教學過程的一般規律。從選題到提出假說,從擬定提綱到進一步的研究,從論文初稿到修改,都可以在雙層PIA 模型框架下通過基于資源、網絡工具和協作學習而得以實施。論文寫作的重要一環是選題。在教師指導下,學習者自主決定論文選題,而且選題并非一勞永逸,通常要貫穿整個研究過程,從籠統到具體,是自主創新、協作研究的結果。假說是學習者根據選題和文獻閱讀所確定的研究思路,主要依靠學習者的自我創新,但同樣離不開教師的指導。研究則是論文寫作的基礎,也是一個艱苦的實踐過程,需要教師指導下基于資源的信息檢索和基于協作的交互和順應,每個學習者都不能逾越這個基于p 和IA的重要階段。

　　論文初稿則是前一階段研究成果的具體呈現,主要靠學習者自主完成。對初稿的修改則是一個更加重要的階段,既需要學習者自主修改,也需要與其他學習者協商,更離不開論文指導教師的指導。

　　4. 結語本文探討了基于網絡的論文寫作教學,而事實上,傳統課堂教學與多媒體網絡教學具有很強的互補性,可將傳統課堂教學與現代教育技術結合起來,使畢業生論文寫作指導與網絡虛擬學習環境下的合作學習互相配合,強化以項目和任務為導向的學生自主學習和研究,使學生盡快適應學習化、信息化社會的需要。同時,也不要盲信教育技術“, 我們常常讓技術支配了教學傳授方式,現在到了認真考慮如何構建網上教學的時候了”(Leflore ,2002 : 171) 。網絡論文寫作指導是一門理論與實踐相結合、專業老師與網絡工程人員之間相互協作、教學技術與教學設計相適應的綜合性課程,應根據教學實際開展深入的網絡教學研究。

　　參考文獻:

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